Образовательная программа индивидуального обучения на дому
Целевое назначение программы.
Индивидуальная
образовательная
программа
обучения
на
дому
–
документ,определяющий специфику освоения содержания образовательного стандарта на основе
рекомендаций городской психолого-медико-педагогической комиссии, комплексной диагностики
особенностей личности ребенка, ожиданий родителей с целью создания условий для
максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка в процессе обучения и
воспитания. ИОП направлена на преодоление несоответствия между процессом обучения детейинвалидов по образовательным программам определенной ступени образования и реальными
возможностями ребенка, исходя из структуры его заболевания, познавательных потребностей и
интересов.
Образовательная программа индивидуального обучения на дому в 2019-2020 учебном
году предназначена для ребенка-инвалида, для которого организовано обучение на дому.
Продолжительность обучения - согласно срокам, установленным в медицинской справке.
Нормативно-правовой основой индивидуальной образовательной программы является:
-Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
-Федеральный базисный учебный план, утвержденный
приказом Министерства
образования Российской Федерации от 09.03.2004 №1312;
-Федеральный компонент государственных образовательных стандартов общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от
05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования»;
-Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;
-приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014
№ 253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2009 № 729
"Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые
допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную
аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования
образовательных учреждениях";
-приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.06.2015
№ 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253»;
-постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 года №189 «Об
утверждении СанПин 2.4. 2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
-Устав МБОУ «Многопрофильный лицей №30» г Махачкалы
Указанные нормативные основания позволяют образовательному учреждению разрабатывать и
реализовывать образовательную программу с учетом интересов и возможностей отдельных
категорий обучающихся, в том числе и имеющих ограниченные возможности здоровья.
Целью индивидуального обучения детей на дому является обеспечение выполнения
детьми-инвалидами государственного образовательного стандарта, обеспечения их оптимальной
социальной интеграции, сохранения и укрепления здоровья.
Основной задачей образовательной программы является создание условий для:
- реализации в полном объѐме конституционных прав детей на образование; обеспечение равного
доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся, в соответствии с их
способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
- обеспечения образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным планом
общеобразовательных учреждений РоссийскойФедерации;
-подготовка к промежуточной и итоговой аттестации в соответствии с теми требованиями,
которые предъявляются ко всем учащимся независимо от формы их обучения.
- освоения учащимися обязательного минимума содержания образования данногоуровня;
- сохранения и поддержки физического и психического развитиядетей;
- развития творческих способностей детей (воображения, фантазии, ассоциативного мышления,
образного восприятия окружающего мира);
-социальной адаптации и интеграции в обществе обучающегося с ограниченными возможностями
здоровья;
- коррекции отклонений в развитии ребѐнка средствами образования и трудовойподготовки;
- комфортной обстановки для получения учащимисяобразования.
Адресность образовательной программы.
В 2019-2020 учебном году в МБОУ «Многопрофильный лицей №30» индивидуальное
обучение на дому было организовано 18 учащимся 1-11 классов (список прилагается).
Характеристика учащихся, которым адресована образовательная программа:
Возраст
Уровень готовности к усвоению
программы
Состояние здоровья
Основание для организации обучения
Нормативные
документы,
регламентирующие прием детей в
школу
Продолжительность обучения
7-17 лет
Любой уровень школьной зрелости
Учащиеся, нуждающиеся в организации обучения на
дому по медицинским показателям.
Заявления родителей (законных представителей),
справка из медицинского учреждения)
Федеральный Закон Российской Федерации от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
РоссийскойФедерации"
Согласно срокам, установленным в медицинской
справке
Организационно-педагогические условия.
При организации обучения больного ребѐнка на дому школа имеет следующие документы:
заявление родителей с приложением медицинской справки; приказ по школе; образовательную
программу индивидуального обучения на дому; учебный план индивидуального обучения надому,
расписание занятий, письменно согласованное с родителями и утверждѐнное директором школы;
журнал учѐтапроведѐнных занятий. Обучение на дому или с посещением школы организуется на
основе разработанного индивидуального учебного плана и расписания, с учетом валеологических
требований к учебно-воспитательному процессу.Документально право на использование
образовательной программы индивидуального обучения закрепляется оформлением договора между
директором школы и родителями ученика.
Форма обучения: уроки в 1 классе по 35 минут в 1 полугодии, 45 минут во 2 полугодии, во
2-11 классах -45 минут, рассчитанные на работу с одним учеником. Возможно посещение
обучающимися отдельных консультаций,внеклассных мероприятий и занятий внеурочной
деятельности в школе по установленному графику по заявлению родителей.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляют педагог-психолог, учительпредметник. Цель психологического сопровождения - создание системы психологопедагогических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному
росту в социуме. Основными принципами содержания и форм работы являются: соблюдение
интересов ребенка, системность, непрерывность, вариативность и рекомендательный характер.
Психологическое сопровождение можно рассматривать как комплексную технологию
психологической поддержки и помощи ребѐнку, родителям и педагогу в решении задач
развития, обучения, воспитания, социализации со стороны педагога- психолога.
Учебный план.
Утвержденный педагогическим советом и согласованный с родителями индивидуальныйучебный
план, составлен с учетом состояния здоровья, особенностей и склонностей конкретного ребенка,
обеспечивают выполнение базового минимума по нормативным документам.
Индивидуальный учебный план удовлетворяет следующим условиям:
-соответствие санитарно-гигиеническим нормам;
-перечень учебных предметов соответствует учебному плану школы;
-обязательное выполнение базового минимума по учебным предметам;
-согласован с родителями.
Формы аттестации достижений учащихся.
Учет качества знаний производится на тех же условиях, что и при очном обучении при
минимальном количестве контрольных работ.
1. Выбор системы оценок, форм, порядка и периодичности промежуточной аттестации
обучающегося осуществляется школой самостоятельно на основании решения педагогического
совета в соответствии с положением о системе оценок, формах, порядке и периодичности
текущего контроля промежуточной аттестации обучающегося в переводныхклассах.
2. Текущий контроль знаний, умений и навыков обучающегося осуществляется по пятибалльной
системе. Оценки обучающемуся выставляются учителем в журнал учѐта знаний идневник.
3. Промежуточные оценки выставляются за четверти. В конце учебного года выставляются
годовыеоценки.
В соответствии с требованиями для детей-инвалидов результативность обучения может
оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и
особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
Используемые технологии:
-диалоговое построение образовательного процесса;
-обучение навыкам самообразовательной и поисковой деятельности;
-игровая, проблемная, ИКТ-технология;
- здоровьесберегающие технологии.
Использование педагогических технологий, не допускающих перегрузки ребѐнка, применяемых
для реализации программы повысит познавательный интерес к учебному материалу,обеспечит
развитие ребенка, повлияет на воспитание положительных качеств личности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫНАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования (далее планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации
требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу.
Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
- обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и
конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой
учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики
обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
- являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов,
курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями —
познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через
специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного
процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный
характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Планируемые результаты по междисциплинарной программе
«Формирование универсальных учебных действий»
УУД
Личностные
УУД
Цели-ориентиры
У
выпускника
будут
сформированы
внутренняя
позиция,
адекватная
мотивация
учебной
деятельности,
включая учебные
и познавательные
мотивы,
ориентация
на
моральные нормы
и их выполнение,
способность
к
моральной
децентрации.
Цели опорного уровня
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на
уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные
моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной
деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные
и
внешние
мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу и способам решения
новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха
в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на
анализ
соответствия
результатов
требованиям конкретной задачи, на
понимание
предложений
и
оценок
учителей, товарищей, родителей и других
людей;
• способность к самооценке на основе
критериев
успешности
учебной
деятельности;
• основы гражданской идентичности, своей
этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена
семьи,
представителя народа, гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за
свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее
благополучие;
• ориентация в нравственном содержании
и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и
ориентация
на
их
выполнение,
дифференциация
моральных
и
конвенциональных
норм,
развитие
морального сознания как переходного от
доконвенционального
к
конвенциональному уровню;
• развитие этических чувств — стыда,
вины, совести как регуляторов морального
поведения;
• эмпатия как понимание чувств других
людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры:
принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности
Цели пропедевтического уровня
Выпускник получит возможность для
формирования:
• внутренней позиции обучающегося
на уровне положительного отношения
к образовательному учреждению,
понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебнопознавательных
мотивов
и
предпочтении социального способа
оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
•
устойчивого
учебнопознавательного интереса к новым
общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин
успешности/неуспешности учебной
деятельности;
•
положительной
адекватной
дифференцированной самооценки на
основе
критерия
успешности
реализации
социальной
роли
«хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ
гражданской
идентичности
в
поступках и деятельности;
•
морального
сознания
на
конвенциональном
уровне,
способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций
партнёров в общении, ориентации на
их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни
и реализации её в реальном
поведении и поступках;
•
осознанных
устойчивых
эстетических
предпочтений
и
ориентации
на
искусство
как
значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания
чувств
других
людей
и
сопереживания им, выражающихся в
поступках, направленных на помощь
и обеспечение благополучия.
нормам
природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
• чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Регулятивные
УУД
Выпускник
овладеет
всеми
типами учебных
действий,
направленных на
организацию
своей работы в
образовательном
учреждении и вне
его,
включая
способность
принимать
и
сохранять
учебную цель и
задачу,
планировать
её
реализацию (в том
числе
во
внутреннем
плане),
контролировать и
оценивать
свои
действия, вносить
соответствующие
коррективы в их
выполнение.
Выпускник научится:
Познаватель
ные
УУД
Выпускник
научится
воспринимать
и
анализировать
сообщения
и
важнейшие
их
компоненты
—
тексты,
использовать
знаковосимволические
средства, в том
числе
овладеют
действием
моделирования, а
также
широким
спектром
логических
действий
и
операций,
включая
общие
приёмы решения
задач.
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных
заданий с использованием
учебной
литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые),;
•
осуществлять
запись
(фиксацию)
выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с
помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические
средства, в том числе модели (включая
виртуальные)
и
схемы
(включая
концептуальные) для решения задач;
• строить сообщения в устной и
письменной форме;
•
ориентироваться
на
разнообразие
способов решения задач;
• осуществлять анализ объектов с
выделением
существенных
и
несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление
целого из частей;
• устанавливать причинно-следственные
связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
• осуществлять подведение под понятие на
основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
• принимать и сохранять учебную задачу;
•
учитывать
выделенные
учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
•
планировать
свои
действия
в
соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации;
• учитывать установленные правила в
планировании
и
контроле
способа
решения;
• оценивать правильность выполнения
действия
на
уровне
адекватной
ретроспективной оценки соответствия
результатов требованиям данной задачи и
задачной области;
• адекватно воспринимать предложения и
оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных
ошибок, использовать предложения и
оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать
запись (фиксацию) в цифровой форме хода
и результатов решения задачи.
Выпускник получит возможность
научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить
новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую
задачу в познавательную;
•
проявлять
познавательную
инициативу
в
учебном
сотрудничестве;
•
самостоятельно
учитывать
выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале;
• осуществлять констатирующий и
предвосхищающий
контроль
по
результату и по способу действия,
актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать
правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в
исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце действия.
Выпускник получит возможность
научиться:
• осуществлять расширенный поиск
информации
с
использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
•
записывать,
фиксировать
информацию об окружающем мире с
помощью инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели
и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной
форме;
• осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения задач
в
зависимости
от
конкретных
условий;
• осуществлять синтез как составление
целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие
компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию,
самостоятельно
выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение,
включающее
установление
причинно"следственных связей;
• произвольно и осознанно владеть
общими приёмами решения задач.
Коммуникативные
УУД
Выпускник
приобретёт
умения учитывать
позицию
собеседника
(партнёра),
организовывать и
осуществлять
сотрудничество и
кооперацию
с
учителем
и
сверстниками,
адекватно
воспринимать
и
передавать
информацию,
отображать
предметное
содержание
и
условия
деятельности
в
сообщениях,
важнейшими
компонентами
которых являются
тексты.
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения
задач.
Выпускник научится:
•
адекватно
использовать
коммуникативные средства для решения
различных
коммуникативных
задач,
владеть
диалогической
формой
коммуникации, используя в том числе
средства
и
инструменты
ИКТ
и
дистанционного общения;
• допускать возможность существования у
людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и
позицию;
• договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра
высказывания, учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего
действия;
• адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных
задач,
строить
монологическое
высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Выпускник получит возможность
научиться:
• учитывать и координировать в
сотрудничестве
позиции
других
людей, отличные от собственной;
• учитывать разные мнения и
интересы
и
обосновывать
собственную позицию;
• понимать относительность мнений и
подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и
координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при
выработке
общего
решения
в
совместной деятельности;
•
продуктивно
содействовать
разрешению конфликтов на основе
учёта интересов и позиций всех
участников;
• с учётом целей коммуникации
достаточно точно, последовательно и
полно
передавать
партнёру
необходимую
информацию
как
ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для
организации
собственной
деятельности и сотрудничества с
партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и
оказывать
в
сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
•
адекватно
использовать
речь
для
эффективного
решения
разнообразных
коммуникативных
задач, планирования
и регуляции своей
деятельности;
Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования
выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся
осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической
форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы. У выпускников будут
развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или
учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида
текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения,
обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях. Выпускники
получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
Работа с Выпускник
научится
• находить в тексте конкретные сведения, факты, научиться:
текстом
осуществлят
заданные в явном виде;
• использовать формальные элементы
ь
поиск • определять тему и главную мысль текста;
текста
(например,
подзаголовки,
информации
• делить тексты на смысловые части, составлять сноски)
для
поиска
нужной
и понимать план текста;
информации;
прочитанное.
• вычленять содержащиеся в тексте основные
события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать
информацию
по
заданному
основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в
тексте, выделяя два-три существенных признака;
• понимать информацию, представленную в
неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое
утверждение; характеризовать явление по его
описанию; выделять общий признак группы
элементов);
• понимать информацию, представленную разными
способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы;
• понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
•
использовать
различные
виды
чтения:
ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью
чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту
словарях и справочниках.
• работать с несколькими источниками
информации;
•
сопоставлять
информацию,
полученную из нескольких
источников.
Выпускник
научится
преобразовыв
ать
и
интерпретиро
вать
информацию
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и
письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста,
устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь
на тексте; находить аргументы, подтверждающие
вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных
частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое
монологическое
высказывание,
отвечая
на
поставленный вопрос.
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку
зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и
структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта
подвергать сомнению достоверность прочитанного,
обнаруживать
недостоверность
получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении
прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• делать выписки из прочитанных
текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
• составлять небольшие письменные
аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Выпускник
научится
оценивать
информацию
Выпускник получит
возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с
собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или
несколькими источниками выявлять
достоверную
(противоречивую)
информацию.
СОДЕРЖАТЕЛЬНИЕ ПРОГРАММЫ
ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙУ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ
НОО
1.1 Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования …
1. 2. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся …
1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов …
1.4. Типовые задачи формирования УУД …
1.5. Характеристика результатов формирования УУД в начальной школена разных этапах обучения …
1.6. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действийпри
переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию …
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы
комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья 1 в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в
специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе начального общего
образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной
формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Задачи программы
— Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов;
— определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении;
— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
(или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом
развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в
данном процессе всех участников образовательного процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь
в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими
недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
5.1 Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
5.2 Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
5.3 Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
5.4 Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса –
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают
необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом
данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей,
определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с
целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической
и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).
Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий
коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом
является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля
в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического
сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные
формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и
службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению
в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией
детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного
учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
основного общего образования
Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её
географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и
общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной организации
России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в
правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений
и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание
основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других
людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании
моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных
организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;
умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников
в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических
и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм
на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем
ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и
средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный
способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого
расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных
сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения
целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать
выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять
цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме
громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников,
поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной
деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и
действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в
дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на
основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного
межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности
оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами
группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам
проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение
понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к
родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты,включаяумение выделять главное и второстепенное, главную идею
текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять
обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий
на ступени основного общего образования
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования (далее
— программа развития универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к
личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных
программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение умения
школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а
также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и
развивающего потенциала общего среднего образования.
Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных
умений и навыков) на ступени основного общего образования направлена на:
– реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, системно-деятельностного подхода,
развивающего потенциала основного общего образования; повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий;
– расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и социальном
проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной деятельности;
– формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и
навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов
исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение
научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы.
Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
– формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
– формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование
компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научно-практические
конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и т. д.);
– овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
– формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение информационнокоммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования
средств информационно-коммуникационных технологий и сети Интернет.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования поставил на
первое место в качестве главных результатов образования не предметные, а личностные и
метапредметные – универсальные учебные действия. Универсальные
учебные действия (УУД) – это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться.
В МБОУ «Многопрофильный лицей №30» педагогический коллектив работает над темой
«Совершенствование качества образования, обновление содержания и педагогических технологий в
условиях реализации ФГОС». Многие педагоги включились в работу по формированию у учащихся
ключевых компетенций, что на этапе перехода к ФГОС основного общего образования должно
существенно облегчить задачу по разработке и внедрения методики развития УУД.
Целью современной школы является сегодня формирование функционально грамотной личности, т.е.
человека, который:
– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания;
– владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);
– привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;
– усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать его и
сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной
самоидентификации;
– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он
живёт и трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение
других;
– эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для
достижения своих целей;
– способенжить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Для выращивания функционально грамотной личности важнейшую роль играют не столько
предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты деятельности школьников.
Система работы по обеспечению личностных и метапредметных результатов школьников
представлена на схеме
Функциональная грамотность
Метапредметные результаты
Регулятивные Коммуникативные Познавательные
Личностные
результаты
Предметные линии развития:
Русский язык. Литература.
Иностранный язык. История. Обществознание. География. Математика.
Информатика. Физика. Биология.
Химия.
Технология. Обществознание.
Физкультура и ОБЖ.
– Технология
проблемного
диалога
– Технология
оценивания
–
Технологияпр
одуктивно-го
чтения
– Форма
групповой
работы
Внеучебная
(воспитательная)
деятельность
Проектная технология, учебно-исследовательская деятельность
и жизненные задачи
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ШКОЛЫ
Как видно на схеме, это формирование универсальных учебных действий средствами продуктивных
заданий на различных предметах; во-вторых, на базе использования технологии деятельностного типа;
в-третьих, с помощью проектной технологии, учебно-исследовательской деятельности школьников и
специально разработанных жизненных (компетентностных) задач; в-четвертых, с помощью
внеучебной деятельности.
Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в каждом предмете могут
служить:
1) текст (например, правила общения с помощью языка на уроках русской словесности)
2) иллюстративный ряд (например, схемы и графики в математике);
3) продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебника не содержится ответов, в то же
время там имеется информация, преобразуя которую (создавая для решения задачи собственную
модель реальности) ученик может сформулировать свою версию ответа;
4) принцип минимакса – в учебнике имеется как необходимый для усвоения основной материал, так и
дополнительный материал. Иногда они четко отделены, но чаще специально перемешаны (как в
жизни), что требует развития умения искать важную необходимую информацию, ответ на
возникающий вопрос и т.д.
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное
развитие ученика, так как дает формирование «основы для понимания особенностей разных культур и
воспитания уважения к ним», нацеливает на «формирование ответственности за языковую культуру
как общечеловеческую ценность» Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития
обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как
обеспечивает «овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка,
основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета и приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний».
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников
формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литература» прежде всего способствует личностному развитию ученика, поскольку
обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника, способствует «пониманию литературы
как одной из основных национально-культурных ценностей народа, какособого способа познания
жизни». Приобщение к литературе какискусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через обучение
правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим
своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного
диалога на этапе его обсуждения.«Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста
на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую
в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления» способствует формированию познавательных универсальных
учебных действий.
Предмет «Иностранный язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
личностное развитие ученика, обеспечивает «формирование дружелюбного и толерантного отношения
к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в
развитии национального самосознания».Но этот же предмет с помощью другой группы линий
развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как
обеспечивает «формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции».
Также на уроках иностранного языка в процессе освоения системы
понятий и правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «История» через две главные группы линий развития обеспечивает формирование
личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий – знакомство с целостной картиной
мира(умение объяснять мир с исторической точки зрения) – обеспечивает развитие познавательных
универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает «приобретение опыта историкокультурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных
процессов»; «развитие умений искать, анализировать,сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего».
Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – способствует
личностному развитию ученика.С ней связаны такие задачи предмета, как «формирование основ
гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности
обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур».
Аналогично и в предмете «Обществознание», который наряду с достижением предметных
результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует
освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление; развитие способностей
обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и
процессам» и многое другое.
Не менее важна нацеленность предмета и на личностное развитие
учеников, чему способствует «формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности,
социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым
в Конституции Российской Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на познавательные
универсальные учебные действия. Этому способствует «формирование умений и навыков
использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
явлений и процессов». Коммуникативные универсальные учебные действия формируются в процессе
«овладения основами картографической грамотности и использования географической карты как
одного из языков международного общения».
Наконец, «формирование первичных компетенций использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём» способствует личностному развитию.
Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных универсальных учебных
действий. Именно на это нацелено «формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальныепроцессы и явления».
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных учебных действий.
Этому оказывает содействие «формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логическихзначениях и операциях», «умений формализации и структурирования информации».
Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает формирование познавательных
универсальных учебных действий. Этому способствует «приобретение опыта применения научных
методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных
исследований» Однако не менее важно
«осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования», что оказывает содействие развитию личностных результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает формирование
личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий – знакомство с целостной картиной
мира (умение объяснять мир с биологической точки зрения) – обеспечивает развитие познавательных
универсальных учебных действий. Именно благодаря ей происходит «формирование системы научных
знаний о живой природе», «первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях». Вторая группа
линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – способствует личностному
развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как формирование
основ экологической грамотности, «защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения
экологического качества окружающей среды».
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование познавательных
универсальных учебных действий. Этому способствует решение таких задач, как «формирование
первоначальных систематизированных представлений о веществах», «формирование умений
устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами,
происходящими в микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от
состава и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств». Однако химия играет
важную роль и в достижении личностных результатов, позволяя учиться
оценивать роль этого предмета в решении современных экологических проблем, в том числе в
предотвращении техногенных и экологических катастроф.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
Требования к уровню подготовки выпускников средней (полной) школы
Русский язык
В результате изучения русского языка на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
•
связь языка и истории, культуры русского и других народов;
•
смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма,
культура речи;
•
основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
•
орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы
современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально- культурнойучебно-научной, официально-деловой сферах общения;
уметь:
•
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки
зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
•
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
•
проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и
разновидностей языка;
в области аудированя и чтения:
•
использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительнореферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
•
извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов,
справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном
виде на различных информационных носителях;
в области говорения и письма:
•
создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных
типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социальнокультурной и деловой сферах общения;
•
применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка;
•
соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного
русского литературного языка;
•
соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе
при обсуждении дискуссионных проблем;
•
использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
•
осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
•
развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной
деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
•
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств;
совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
•
совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому
взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
•
самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной
жизни государства.
Математика
В результате изучения математики на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
•
значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике; широту
и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию
процессов и явлений в природе и обществе;
•
значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и развития
математической науки; историю развития понятия числа, создания математического анализа,
возникновения и развития геометрии;
•
универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость во
всех областях человеческой деятельности;
•
вероятностный характер различных процессов окружающего мира;
Алгебра и начало анализа
уметь:
•
выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применение
вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным
показателем, логарифма, используя при необходимости вычислительные устройства; пользоваться
оценкой и прикидкой при практических расчетах;
•
проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений,
включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции;
•
вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
•
практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы,
логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости справочные материалы и
простейшие вычислительные устройства;
Функции и графики
уметь:
•
определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания
функции;
•
строитьграфикиизученныхфункций;
•
описывать по графику и в простейших случаях по формуле[3]поведение и свойства функций,
находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;
•
решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их
графиков;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
•
описания с помощью функций различных зависимостей, представления их графически,
интерпретации графиков;
Началаматематическогоанализа
уметь:
•
вычислять производные и первообразные элементарных функций, используя справочные
материалы;
•
исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и
наименьшие значения функций, строить графики многочленов и простейших рациональных функций с
использованием аппарата математического анализа;
•
вычислять в простейших случаях площади с использованием первообразной;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневнойжизни:
•
решения прикладных задач, в том числе социально-экономических и физических, на
наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости и ускорения;
Уравнения и неравенства
уметь:
•
решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства,
простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;
•
составлять уравнения и неравенства по условию задачи;
•
использовать для приближенного решения уравнений и неравенств графический метод;
•
изображать на координатной плоскости множества решений простейших уравнений и их
систем;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
•
построения и исследования простейших математических моделей;
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
уметь
•
решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с использованием
известных формул;
•
вычислять в простейших случаях вероятности событий на основе подсчета числа исходов;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
•
анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков;
•
анализаинформациистатистическогохарактера;
Геометрия
уметь:
•
распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить трехмерные
объекты с их описаниями, изображениями;
•
описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве, аргументировать свои
суждения об этом расположении;
• анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в пространстве;
•
изображать основные многогранники и круглые тела; выполнять чертежи по условиям задач;
•
строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
•
решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на нахождение
геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов);
• использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и методы;
•
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
•
исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных
формул и свойств фигур;
•
вычисления объемов и площадей поверхностей пространственных тел при решении
практических задач, используя при необходимости справочники и вычислительные устройства.
Обществознание
В результате изучения обществознания на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
•
определение сущностных характеристик изучаемого объекта, сравнение, сопоставление, оценка
и классификация объектов по указанным категориям;
•
объяснение изученных положений на предлагаемых конкретных примерах;
•
решение познавательных знаний для определения экономически рационального, правомерного
и социально одобряемого поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
уметь:
•
обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства;
•
осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа и
извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах,
отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности
полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели;
•
выбирать вида чтения в соответствии с поставленной целью;
•
работать с текстами различных стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка
СМИ;
•
самостоятельно создавать алгоритмов познавательной деятельности для решения задач
творческого и поискового характера;
•
формулироватьполученныерезультаты;
•
создавать собственные произведения, идеальных моделей социальных объектов, процессов,
явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий; пользование мультимедийными
ресурсами и компьютерными технологиями для обработки, передачи, систематизации информации,
создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности;
•
участвовать в проектной деятельности, владение приемами исследовательской деятельности,
элементарными умениями прогноза;
•
владеть основными видами публичных выступлений. Следование этическим нормам и
правилам ведения диалога.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
•
ведения диалога с использованием норм и правил владения основными видами публичных
выступлений, следование этическим нормам и правилам ведения диалога.
Физика
В результате изучения физики на базовом уровне в средней школе ученик должен
знать/понимать:
•
смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество, взаимодействие,
электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения, планета, звезда,
галактика, Вселенная;
•
смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа, механическая
энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя кинетическая энергия частиц
вещества, количество теплоты, элементарный электрический заряд;
•
смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения, сохранения энергии,
импульса и электрического заряда, термодинамики, электромагнитной индукции, фотоэффекта;
•
вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие физики;
уметь
•
описывать и объяснять физические явления и свойства тел: движение небесных тел и
искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел; электромагнитную
индукцию, распространение электромагнитных волн; волновые свойства света излучение и
поглощение энергии атомом, фотоэффект;
•
отличать гипотезы от научных теорий;
•
делать выводы на основе экспериментальных данных;
•
приводить примеры, показывающие, что: наблюдения и эксперимент являются основой для
выдвижения гипотез и теорий, позволяют проверить истинность теоретических выводов; физическая
теория дает возможность объяснять известные явления природы и научные факты, предсказывать еще
неизвестные явления;
•
приводить примеры практического использования физических знаний: законов механики,
термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов электромагнитных излучений для
развития радио и телекоммуникаций, квантовой физики в создании ядерной энергетики, лазеров;
•
воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию,
содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств,
бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной связи; оценки влияния на
организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды; рационального
природопользования и защиты окружающей среды.
Информатика и ИКТ
В результате изучения информатики и ИКТ на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
основные технологии создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных
объектов различного типа с помощью современных программных средств информационных и
коммуникационных технологий;
назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты и процессы;
назначение и функции операционных систем;
уметь
•
оперировать различными видами информационных объектов, в том числе с помощью
компьютера, соотносить полученные результаты с реальными объектами;
•
распознавать и описывать информационные процессы в социальных, биологических и
технических системах;
•
использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту
и целям моделирования;
•
оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники;
•
иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных технологий;
•
создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые
документы;
•
просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных, получать
необходимую информацию по запросу пользователя;
•
наглядно представлять числовые показатели и динамику их изменения с помощью программ
деловой графики;
•
соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при использовании
средств ИКТ;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
•
эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной
деятельности, в том числе самообразовании;
•
ориентации
в
информационном
пространстве,
работы
с
распространенными
автоматизированными информационными системами;
•
автоматизациикоммуникационнойдеятельности;
•
соблюдения этических и правовых норм при работе с информацией;
•
эффективной организации индивидуального информационного пространства.
Химия
В результате изучения химии на базовом и профильном уровне ученик должен
знать:
•
важнейшие химические понятия: изотопы, атомные орбитали, аллотропия, изомерия,
гомология, электроотрицательность, валентность, степень окисления, типы химических связей, ионы,
вещества молекулярного и немолекулярного строения, молярная концентрация раствора, сильные и
слабые электролиты, гидролиз, тепловой эффект реакции, скорость химической реакции, катализ,
химическое равновесие;
•
основные теории химии: строения атома, химической связи, электролитической диссоциации,
структурного строения органических соединений.
•
вещества и материалы, широко используемые на практике: основные металлы и сплавы, серная,
соляная, азотная и уксусная кислоты, щелочи, аммиак, метан, этилен, ацетилен, бензол, стекло,
цемент, минеральные удобрения, бензин, жиры, мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка,
искусственные волокна, каучуки, пластмассы;
уметь:
называть: вещества по «тривиальной» и международной номенклатуре;
определять: валентность и степень окисления химических элементов, заряд иона, изомеры и гомологи
различных классов органических соединений, окислитель и восстановитель в окислительновосстановительных реакциях;
характеризовать: s- и p-элементы по их положению в периодической системе элементов; общие
химические свойства металлов и неметаллов и их важнейших соединений; химическое строение и
свойства изученных органических соединений ;
объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения, природу образования химической
связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимость скорости химической реакции от различных
факторов, смещение химического равновесия под воздействием внешних факторов;
выполнять химический эксперимент: по получению и распознаванию важнейших неорганических и
органических веществ;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
объяснения химических явлений происходящих в природе, быту, и на производстве; глобальных
проблем, стоящих перед человечеством (сохранение озонового слоя, парниковый эффект,
энергетические и сырьевые проблемы); для понимания роли химии в народном хозяйстве страны;
безопасного обращения с горючими и токсическими веществами, нагревательными приборами;
выполнения расчетов, необходимых при приготовлении растворов заданной концентрации,
используемых в быту и на производстве.
Биология
В результате изучения биологии на базовом и профильном уровне ученик должен
знать/понимать:
•
основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория
Ч.
Дарвина); учение В. И. Вернадского о биосфере; сущность законов Г. Менделя,
закономерностей изменчивости;
•
строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);
•
сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и
естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и
превращения энергии в экосистемах и биосфере;
•
вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
•
биологическуютерминологию и символику;
уметь:
•
объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических
теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единства живой и неживой
природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических
веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических
факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции,
изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций,
устойчивости и смены экосистем; необходимость сохранения многообразия видов;
•
-решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и
схемы переноса веществ иэнергии в экосистемах (цепи питания);
•
описывать особей видов по морфологическому критерию;
•
выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей
среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;
•
сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы,
зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей
местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и
делать выводы на основе сравнения;
•
анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни,
•
происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения,
последствия собственной деятельности в окружающей среде;
•
изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
•
находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах,
справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, интернет-ресурсах) и
критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
•
соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных
привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;
•
оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми
продуктами;
•
оценки этических аспектов исследований в области биотехнологии.
Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию УП
Алгебра 10 класс - авт. Ш.А.Алимов
Алгебра 11 класс- авт. Ш.А.Алимов
Геометрия 10 класс -авт. учебника А.В. Погорелов
Геометрия 11класс -авт. учебника А.В. Погорелов
Русский язык 10 класс- авт. учебника Н.Г.Гольцов,И.В.Шамшин.
Русский язык 11класс -авт. учебника Н.Г.Гольцов,И.В.Шамшин
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
Литература 10 класс -авт. учебника В.Я.Коровина,В.П.Журавлев
Литература 11 класс- авт. учебника В.Я.Коровина. В.П.Журавлюв
Физика 10 авт. учебника Г.Я. Мякишев
Физика 11 авт. учебника Г.Я. Мякишев
Химия 10 автор учебника Г.Е. Рудзитис/О.С.Габриелян
Химия11 автор учебника Г.Е. Рудзитис О.С.Габриелян /
Биология 10 автор учебника В.Б.Захаров
Биология 11 автор учебника В.Б.Захаров
География 10 автор учебника Е.М.Домогацких
История России10 автор учебника А.Н.Сахаров
История России 11 автор учебника Н.В.Загладин
Обществознание 10 автор учебника Л.М.Боголюбова
Обществознание 11 автор учебника Л.М.Боголюбова
Информатика и ИКТ 10 автор учебника К.Е.Поляков Информатика и ИКТ
100-летия со дня образования Дагестанской АССР 
