1

СОДЕРЖАНИЕ
1.ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ……………………………………………………………….

3

1.1.Пояснительнаязаписка…………………………………………………………..

3

1.2.Планируемые

результаты
освоения
учащимися
основнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообраз
ования…………………….
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования…………………
….
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ………………………………………………….
2.1. Программа
развития
универсальных
учебных
действий
(программа
формирования
общеучебных
умений
и
навыков)
при
полученииосновногообщегообразования………………………………………………
……..
2.2.
Программы
учебных
предметов,
курсов,
курсов
внеурочнойдеятельности…………………………………………………………………
……....

9

82
100

100

159

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ………………………………………………...

224

3.1.Учебныйпланосновногообщегообразования………………………………..

306

3.2.Календарныйучебныйграфик………………………………………………….
3.3.Планвнеурочнойдеятельности…………………………………………………
3.4.
Система
условий
реализации
основной
образовательной
программыосновногообщегообразования………………………………………………
………
4.Рабочая программа воспитания………………………………………..
5.Календарный план воспитательной работы.

316

2

1.Целевойразделосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразовани
я
Пояснительнаязаписка
ОсновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообразованияМБОУ
«Многопрофильный лицей №30»
разработанавсоответствиистребованиямифедеральногогосударственногообразовательного
стандартаосновногообщегообразованиякструктуреосновнойобразовательнойпрограммына
основеПримернойосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования(одоб
ренарешениемфедеральногоучебно-методическогообъединения
по
общему
образованию(протоколот
8
апреля
2015
г.
№
1/15),
определяетсодержаниеиорганизациюобразовательногопроцессанаступениосновногообщег
ообразования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, наих
духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание
основы
длясамостоятельнойреализацииучебнойдеятельности,обеспечивающейсоциальнуюуспешн
ость,развитиетворческихспособностей,саморазвитиеисамосовершенствование,сохранение
иукреплениездоровьяобучающихся.
МАОУ
«Многопрофильный
лицей»№
30,
должнаобеспечитьвысокиерезультатыдостиженийшкольниковвпредметныхолимпиадах,ко
нкурсах и конференциях на федеральном и международном уровне, используя
кадровыйпотенциалдляформированияисследовательскихуменийобучающихся,ресурсынау
чныхинститутовРАНиреализуяуглубленноеизучениеотдельныхпредметоввучебномпроцес
се.









ВосновеООПОООлежатследующиенормативныеправовыедокументы:
 Конвенцияоправахребенка.
 Национальнаяобразовательнаяинициатива«Нашановаяшкола».
 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданинаРоссии.
 Федеральныйзакон"ОбобразованиивРоссийскойФедерации"от29.12.2012N273ФЗ
o ОсновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообразованияМБОУ«СОШ
№103»(далее-ООПООО)разработананаосновеследующихнормативноправовыхдокументови материалов:
Федерального
Закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании
вРоссийскойФедерации»
Примернойосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования
ПриказаМинистерстваобразованияинаукиРоссийскойФедерацииот30.08.2013
 №1015«ОбутвержденииПорядкаорганизациииосуществленияобразовател
ьнойдеятельностипоосновнымобщеобразовательнымпрограммам–
образовательнымпрограммамначальногообщего,основного
общегоисреднегообщегообразования»
Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.09.2016 №081803«Ореализациипредметнойобласти«Основыдуховно-нравственнойкультурынародов
России»
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской

3






Федерацииот 29 декабря 2010 г. № 189«Обутверждении СанПиН 2.4.2.282110«Санитарноэпидемиологическиетребованиякусловиямиорганизацииобучениявобщеобразовательны
хучреждениях»(зарегистрированоМинистерствомюстицииРоссийской Федерации 3
марта
2011г.,
регистрационный
№
19993),
с
изменениями,внесеннымипостановлениемГлавногогосударственногосанитарноговрача
РоссийскойФедерацииот29июня2011№85(зарегистрированыМинистерствомюстицииРо
ссийскойФедерации15декабря2011г.,регистрационный№22637),постановлением
Главного государственного санитарного Российской Федерации от 24ноября 2015 года
№81 «О внесении изменений №3 в СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания
вобщеобразовательныхорганизациях;
ПриказаМинистерстваздравоохраненияисоциальногоразвитияРФот26.08.2010
 №761«ОбутвержденииЕдиногоквалификационногосправочникадолжност
ейруководителей,специалистовислужащих,раздела«Квалификационныех
арактеристикидолжностей работников образования»
ПисьмаМинобрнаукиРФот24ноября2011№МД1552/03"Обоснащенииобщеобразовательныхучреждений
учебнымиучебнолабораторнымоборудованием"
Устава муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
 МБОУ «Многопрофильный лицей №30».













ГосударственнаяпрограммаРоссийскойФедерации"Развитиеобразования",у
твержденная Постановлением Правительства Российской Федерации от
26.12.2017 №1642
СтратегияразвитиявоспитаниявРоссийскойФедерациинапериоддо2025года
,утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от
29 мая 2015 г.N996-р;
Концепциявыявленияиразвитиямолодыхталантов,утвержденнаяПрезидент
омРоссии3апреля2012года
Комплекснаяпрограммаповышенияпрофессиональногоуровняпедагогическ
ихработниковобщеобразовательныхорганизаций(утвержденазаместителем
председателяправительстваРФО.Голодец28мая2014г.N3241п-П8).
Профессиональныйстандарт«Педагог(педагогическаядеятельностьвсферед
ошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования)(воспитатель,учитель)»(ПриказМинтруда
Россииот18.10.2013№544н).
Программы поэтапного совершенствования системы оплаты труда в
государственных(муниципальных)учрежденияхна20122018годы(утвержденараспоряжениемПравительства
РФот26.11.2012№2190-р).
УказПрезидента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. N
204"Онациональныхцелях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024года"

4







Нормативные документы, регламентирующие требования к условиям реализации
основныхобразовательныхпрограмм:
 ПриказМинистерстваобразованияинаукиРоссийскойФедерацииот
04.10.2010№986
 «Об утверждении федеральных требований к образовательным
учреждениям
в
частиминимальнойоснащённостиучебного
процессаиоборудованияучебныхпомещений»
 Постановление Главного государственного санитарного врача Россий
ской Федерации от 30.06.2020 г. № 16 "Об утверждении санитарноэпидемиологических правил СП 3.1/2.4 3598 -20 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
работы образовательных организаций и других объектов социальной
инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции (COVID-19)".
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"
 (Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573)
 Письмо МО РФ от 24.11.2011 N МД-1552/03 «Об оснащении
общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным
оборудованием»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465 "Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования
и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения
одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания"

5

Образовательнаяпрограмма-этонормативныйдокумент,определяющийприоритетные
ценности
и
цели,
особенности
содержания,
организации
учебнометодическогообеспеченияобразовательногопроцессавсоответствиисимеющимсягосударственн
ымисоциальнымзаказамиипрогнозомихизменений.
Государственныйзаказ:
 создание условий для получения учащимися качественного образования в
соответствиис государственнымистандартами;
 созданиеусловийдлявыявленияиобученияталантливыхдетей,ихориентациинап
остроение успешнойкарьерывобластинаукиивысокихтехнологий;
 развитиетворческой,конкурентоспособной,общественно-активной,функциональнограмотной,устойчиворазвитойличности.
Социальныйзаказ:
 организацияучебногопроцессав безопасныхикомфортныхусловиях;
 обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам
эффективновзаимодействоватьсэкономикой
иобществомв
соответствиистребованиямивремени;
 воспитаниеличностиученика, егонравственныхидуховныхкачеств;
 обеспечениедосуговойзанятостиисозданиеусловийдляудовлетворенияинтересовира
звитияразнообразныхспособностейдетей;
 воспитаниеответственногоотношенияучащихсяксвоемуздоровьюиформированиена
выковздоровогообразажизни.
Заказродителей:
 возможностьполучениякачественногообразования;
 создание условий для развития интеллектуальных и творческих
способностейучащихся;
 сохранениездоровья.
ООПОООнаправленанаобеспечение:
 формированияроссийскойгражданскойидентичностиобучающихся;
 единстваобразовательногопространстваРоссийскойФедерации;сохраненияиразвити
я культурного разнообразия и языкового наследия многонационального
народаРоссийскойФедерации,возможностиполученияосновногообщегообразования
нарусском
языке,
овладения
духовными
ценностями
и
культурой
многонациональногонарода России;
 доступностиполучениякачественногоосновногообщегообразования;
 духовно-нравственногоразвития,воспитанияучащихсяисохраненияихздоровья;
 развитиягосударственно-общественногоуправленияЛицея;
 формированиясодержательнокритериальнойосновыоценкирезультатовосвоенияучащимисяООПООО,деятельнос
типедагогическихработников,Лицеявцелом;
 условийсозданиясоциальнойситуацииразвитияучащихся,обеспечивающейихсоциал
ьнуюсамоидентификациюпосредствомличностнозначимойдеятельности.
ООП ООО ориентирована на становление личностных характеристик выпускника
основногообщегообразования(«портретвыпускникаосновногообщегообразования»):
6











любящий свой край и свое Отечество, знающий русский язык, уважающий свой
народ,егокультуруидуховныетрадиции;
осознающийипринимающийценностичеловеческойжизни,семьи,гражданскогообще
ства,многонациональногороссийскогонарода,человечества;
активноизаинтересованнопознающиймир,осознающийценностьтруда,наукииумеющ
ий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни
идеятельности,способныйприменятьполученные знаниянапрактике;
социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои
поступкиснравственнымиценностями,осознающий
своиобязанностипередсемьей,обществом,
уважающийдругихлюдей,умеющийвестиконструктивныйдиалог,достигатьвзаимопо
нимания,сотрудничатьдлядостиженияобщихрезультатов;
осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного
образажизни,безопасногодлячеловекаиокружающейегосреды;
ориентирующийсявмирепрофессий,понимающийзначениепрофессиональнойдеятел
ьностидля человекавинтересах устойчивогоразвитияобществаиприроды.

ВПрограммеотраженытенденцииизменениялицеяиохарактеризованыглавныенаправ
ления модернизации ее деятельности: организация общеобразовательного процесса
иуправление лицеем на основе инновационных технологий. Основные направления
отражаютзавершенную систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и
развития лицеякак инновационной образовательной модели профессионально-кластерного
самоопределенияличности. Деятельность Лицея направлена на подготовку будущей
инженерной
элиты,
чтопослужит
развитиюинтеллектуальногопотенциалакакрегиона,такистранывцелом.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общегообразования
Целямиреализацииосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразованияявля
ются:
 достижениевыпускникамипланируемыхрезультатов:знаний,умений,навыков,компет
енцийикомпетентностей,определяемыхличностными,семейными,общественными,г
осударственнымипотребностямиивозможностями
обучающегосясреднегошкольноговозраста,индивидуальнымиособенностямиегоразв
итияисостоянияздоровья;
 становлениеиразвитиеличностиобучающегося
веесамобытности,уникальности,неповторимости.
 Достижениепоставленныхцелейприразработкеиреализацииобразовательнойорганиз
ациейосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразованияпредусмат
риваетрешениеследующихосновныхзадач:
 обеспечениесоответствияосновнойобразовательнойпрограммытребованиямФедерал
ьногогосударственногообразовательногостандартаосновногообщегообразования(Ф
ГОС ООО);
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общегообразования;
7
















обеспечениедоступностиполучениякачественногоосновногообщегообразования,дос
тижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программыосновного общего образования всеми обучающимися, втом числе
детьми-инвалидамиидетьмисОВЗ;
установлениетребованийквоспитаниюисоциализацииобучающихсякакчастиобразов
ательнойпрограммыисоответствующемуусилениювоспитательногопотенциала
лицея,
обеспечению
индивидуализированного
психологопедагогическогосопровождениякаждогообучающегося,формированиюобразователь
ногобазиса,основанногонетольконазнаниях,ноинасоответствующемкультурномуров
неразвитияличности,созданиюнеобходимыхусловийдляее самореализации;
обеспечениеэффективногосочетанияурочныхивнеурочныхформорганизацииучебны
хзанятий,взаимодействиявсехучастниковобразовательныхотношений;
взаимодействиеобразовательнойорганизацииприреализацииосновнойобразовательн
ойпрограммыссоциальнымипартнерами;
выявлениеиразвитиеспособностей
обучающихся,втомчиследетей,проявившихвыдающиесяспособности,детейсОВЗиин
валидов,ихинтересовчерезсистемусекций и кружков, общественно полезную
деятельность,
в
том
числе
с
использованиемвозможностейобразовательныхорганизацийдополнительногообразо
вания;
организациюинтеллектуальныхитворческихсоревнований,научнотехническоготворчества,проектнойиучебно-исследовательскойдеятельности;
участиеобучающихся,ихродителей(законныхпредставителей),педагогическихработ
никовиобщественностивпроектированиииразвитиивнутрилицейскойсоциальнойсре
ды,лицейскогоуклада;
включениеобучающихсявпроцессыпознанияипреобразованиявнутрилицейскойсоци
альной среды (района, города) для приобретения опыта реального управления
идействия;
сохранениеиукреплениефизического,психологическогоисоциальногоздоровьяобуча
ющихся,обеспечениеихбезопасности.

Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основногообщегообразования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход,
которыйпредполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационногообщества, инновационной экономики, задачам построения
российского
гражданскогообществанаосновепринциповтолерантности,диалогакультуриуважени
ямногонационального,поликультурногоиполиконфессиональногосостава;
 формированиесоответствующейцелямобщегообразованиясоциальнойсредыразвити
яобучающихсявсистемеобразования,переходкстратегиисоциальногопроектировани
я
и
конструирования
на
основе
разработки
содержания
и
технологийобразования,определяющихпутииспособыдостиженияжелаемогоуровня(
результата)личностногоипознавательногоразвитияобучающихся;
 ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на

8

основеосвоенияуниверсальныхучебныхдействий,познанияиосвоениямираличности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование
егоготовностик саморазвитиюинепрерывномуобразованию;
 признаниерешающейролисодержанияобразования,способоворганизацииобразовате
льнойдеятельностииучебногосотрудничествавдостижениицелейличностногоисоциа
льногоразвитияобучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностейобучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения
при
построенииобразовательногопроцессаиопределенииобразовательновоспитательныхцелейипутейихдостижения;
 разнообразиеиндивидуальныхобразовательныхтраекторийииндивидуальногоразвит
иякаждогообучающегося,втомчиследетей,проявившихвыдающиесяспособности,дет
ей-инвалидовидетейс ОВЗ.
Основнаяобразовательнаяпрограммаформируетсясучетомпсихологопедагогическихособенностейразвитиядетей14–15лет,связанных:
 с переходом к осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на
уровнеосновной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехническогокомпонентов, становление которой осуществляется в форме учебного
исследования,
кновойвнутреннейпозицииобучающегося–
направленностинасамостоятельныйпознавательныйпоиск,постановкуучебныхцелей
,освоениеисамостоятельноеосуществлениеконтрольныхиоценочныхдействий,иници
ативуворганизацииучебногосотрудничества;
 сосуществлением,благодаряразвитиюрефлексииобщихспособовдействийивозможно
стейихпереносавразличныеучебно-предметные
области,качественногопреобразования
учебных
действий:
моделирования,
контроля
и
оценкии
перехода
отсамостоятельнойпостановкиобучающимисяновыхучебныхзадачкразвитиюспособ
ностипроектированиясобственнойучебнойдеятельностиипостроениюжизненныхпла
новвперспективе;
 с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует
егонаобщекультурныеобразцы,нормы,эталоныизакономерностивзаимодействиясок
ружающиммиром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации
исотрудничества,развитиемучебногосотрудничества,реализуемоговотношенияхобу
чающихсясучителемисверстниками;
 с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества
отклассно-урочнойклабораторно-семинарскойилекционнолабораторнойисследовательской.
 Особенностью лицея является осуществление образовательной деятельности на
уровнеосновного общего образования тольков параллели 9 классов. И
обучающиеся,
которыеприходятвлицейввозрасте14–
15летнаходятсянавторомэтапеподростковогоразвития,которыйхарактеризуется:
 бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительнокороткий срок многочисленными качественными изменениями
9

прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка
значительных субъективных трудностей и переживаний;



стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
 обостренной,всвязисвозникновениемчувствавзрослости,восприимчивостьюкусвоен
июнорм,ценностейиспособовповедения,которыесуществуютвмиревзрослых и в их
отношениях,
порождающей
интенсивное
формирование
нравственныхпонятийиубеждений,выработкупринципов,моральноеразвитиеличнос
ти;т.е.моральнымразвитиемличности;
 сложнымиповеденческимипроявлениями,вызваннымипротиворечиеммеждупотребн
остьюподростковвпризнанииихвзрослымисостороныокружающихисобственнойнеу
веренностьювэтом,проявляющимисявразныхформахнепослушания,сопротивленияи
протеста;
 изменениемсоциальнойситуацииразвития:ростоминформационныхперегрузок,хара
ктеромсоциальныхвзаимодействий,способамиполученияинформации(СМИ,телевид
ение,Интернет).
Учетособенностейподростковоговозраста,успешностьисвоевременностьформирова
нияновообразованийпознавательнойсферы,качествисвойствличностисвязываетсясактивно
йпозициейучителя,атакжесадекватностьюпостроенияобразовательногопроцессаивыборому
словийиметодикобучения.
Объективнонеобходимоедляподготовкикбудущейжизниразвитиесоциальнойвзросло
стиподросткатребуетиотродителей(законныхпредставителей)решениясоответствующей
задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений нановый.
Планируемыерезультатыосвоенияобучающимисяосновнойобразовательнойп
рограммыосновногообщегообразования
Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основногообщего образования (ООП ООО)представляют собой систему ведущих целевых
установок иожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную
основуобразовательнойпрограммы.ОниобеспечиваютсвязьмеждутребованиямиФГОСООО
,образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО,
выступаясодержательнойикритериальнойосновойдляразработкипрограммучебныхпредмет
ов,курсов,учебнометодическойлитературы,программвоспитанияисоциализации,соднойстороны,исистемыоц
енкирезультатов–сдругой.
ВсоответствиистребованиямиФГОСОООсистемапланируемыхрезультатов
–
личностных,метапредметных ипредметных –устанавливаетиописываетклассыучебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
обучения,особовыделяясрединихте,которыевыносятсянаитоговуюоценку,втомчислегосуда
рственнуюитоговуюаттестациювыпускников.Успешноевыполнениеэтихзадачтребует
от
учащихся
овладения
системой
учебных
действий
(универсальных
и
10

специфическихдлякаждогоучебногопредмета:регулятивных,коммуникативных,познавател
ьных)сучебнымматериаломи,преждевсего,сопорнымучебнымматериалом,служащимосново
йдляпоследующегообучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образованиясистемапланируемыхрезультатовстроитсянаосновеуровневогоподхода:выделе
нияожидаемогоуровняактуальногоразвитиябольшинстваобучающихсяиближайшейперспек
тивыихразвития.Такойподходпозволяетопределятьдинамическуюкартинуразвития
обучающихся,
поощрять
продвижение
обучающихся,
выстраивать
индивидуальныетраекторииобучениясучетомзоныближайшегоразвитияребенка.
Структурапланируемыхрезультатов
Планируемыерезультатыопираютсянаведущиецелевыеустановки,отражающиеоснов
ной,сущностныйвкладкаждойизучаемойпрограммывразвитиеличностиобучающихся,ихспо
собностей.
Вструктурепланируемыхрезультатоввыделяетсяследующиегруппы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представленывсоответствиисгруппойличностныхрезультатовираскрываютидетализ
ируютосновныенаправленностиэтихрезультатов.Оценкадостиженияэтойгруппыпла
нируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление
ииспользование исключительнонеперсонифицированнойинформации.
2. Метапредметныерезультатыосвоенияосновнойобразовательнойпрограммыпредстав
ленывсоответствиисподгруппамиуниверсальныхучебныхдействий,раскрываюти
детализируютосновныенаправленности метапредметныхрезультатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представленывсоответствиисгруппамирезультатовучебныхпредметов,раскрываюти
детализируютих.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится»
и«Выпускникполучитвозможностьнаучиться»,относящихсяккаждомуучебномупредмету:«
Русскийязык», «Литература», «Родной язык», «Родная литература», «Иностранный
язык»,
«Иностранныйязык (второй)»,«ИсторияРоссии.Всеобщаяистория»,«Обществознание»,
«География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и
«Основыбезопасностижизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируютпользователявтом,достижениекакогоуровняосвоенияучебныхдействийсизуча
емымопорнымучебнымматериаломожидается
от
выпускника.Критериями
отборарезультатовслужатихзначимостьдлярешенияосновныхзадачобразованиянаданномур
овнеинеобходимостьдляпоследующегообучения,атакжепотенциальнаявозможностьихдост
ижениябольшинствомобучающихся.Инымисловами,вэтотблоквключаетсякругучебныхзада
ч,построенныхнаопорномучебномматериале,овладениекоторымипринципиально
необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут
бытьосвоенывсемиобучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится»,выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе
обучения (спомощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений),
так и в концеобучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка

11

достиженияпланируемыхрезультатовэтогоблоканауровневедетсяспомощьюзаданийбазовог
оуровня,а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства
обучающихся,
–спомощьюзаданийповышенногоуровня.Успешноевыполнение
обучающимисязаданийбазового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса овозможностипереходана следующийуровеньобучения.
Вблоке«Выпускникполучитвозможностьнаучиться»приводятсяпланируемыерезульт
аты,характеризующиесистемуучебныхдействийвотношениизнаний,умений,навыков,расши
ряющихиуглубляющихпониманиеопорногоучебногоматериалаиливыступающихкакпропед
евтикадлядальнейшегоизученияданногопредмета.Уровеньдостижений,соответствующийпл
анируемымрезультатамэтогоблока,могутпродемонстрировать отдельные мотивированные
и способные обучающиеся. В повседневнойпрактике преподавания цели данного блокане
отрабатываются
со
всеми
без
исключенияобучающимисякаквсилуповышеннойсложностиучебныхдействий,такивсилупо
вышеннойсложностиучебногоматериалаи/илиегопропедевтическогохарактеранаданномуро
внеобучения.Оценкадостиженияпланируемыхрезультатовведетсяпреимущественновходеп
роцедур,допускающихпредоставлениеииспользованиеисключительно
неперсонифицированной информации. Соответствующая группа результатов втексте
выделенакурсивом.
Задания,ориентированныенаоценкудостиженияпланируемыхрезультатовизблока
«Выпускникполучитвозможностьнаучиться»,могутвключатьсявматериалыитоговогоконтр
оляблока«Выпускникнаучится».Основныецелитакоговключения
–
предоставитьвозможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким
(по
сравнению
сбазовым)уровнемдостиженийивыявитьдинамикуростачисленностинаиболееподготовленн
ых обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощьюкоторых
ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не
являетсяпрепятствиемдля
перехода
на
следующийуровень
обучения.В
ряде
случаевдостижениепланируемыхрезультатовэтогоблокацелесообразновестивходетекущего
ипромежуточногооценивания,аполученныерезультатыфиксироватьввиденакопленнойоцен
ки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении
итоговойоценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот
факт,что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижениепланируемыхрезультатов,отучителятребуетсяиспользованиетакихпедагогическ
ихтехнологий, которыеоснованынадифференциациитребованийкподготовкеобучающихся.
Личностныерезультатыосвоенияосновнойобразовательнойпрограммы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому
инастоящему
многонациональногонародаРоссии,чувствоответственностиидолгапередРодиной,идентифи
кациясебявкачествегражданинаРоссии,субъективнаязначимостьиспользования
русского
языка и языков народов России, осознание и ощущение личностнойсопричастности судьбе
российского народа). Осознание этнической принадлежности, знаниеистории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народовРоссии и
человечества
(идентичность
человека
с
российской
многонациональной
культурой,сопричастность
историинародови
государств,находившихсяна
12

территориисовременнойРоссии);интериоризациягуманистических,демократическихитради
ционныхценностеймногонациональногороссийскогообщества.Осознанное,уважительноеи
доброжелательноеотношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России инародовмира.

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основемотивациикобучениюипознанию;готовностьиспособностьосознанномувыборуипост
роению дальнейшейиндивидуальнойтраектории образования на базе ориентировкивмире
профессий
и
профессиональных
предпочтений,
с
учетом
устойчивых
познавательныхинтересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основеличностноговыбора,формированиенравственныхчувствинравственногоповедения,ос
ознанногоиответственногоотношенияксобственнымпоступкам(способностькнравственном
усамосовершенствованию;веротерпимость,уважительноеотношениекрелигиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм
морали,нравственных,духовныхидеалов,хранимыхвкультурныхтрадицияхнародовРоссии,г
отовностьнаихосновексознательномусамоограничениювпоступках,поведении,расточитель
номпотребительстве;сформированностьпредставленийобосновахсветскойэтики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России
ичеловечества,встановлениигражданскогообществаироссийскойгосударственности;поним
ание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества).Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного
отношения к труду,наличие опыта участиявсоциальнозначимомтруде.Осознание значения
семьив
жизничеловекаиобщества,принятиеценностисемейнойжизни,уважительноеизаботливоеотн
ошениек членамсвоейсемьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующегосовременному
уровнюразвития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое,духовноемногообразиесовременногомира.
5. Осознанное,уважительноеидоброжелательноеотношениекдругомучеловеку,егомнению,
мировоззрению,культуре,языку,вере,гражданскойпозиции.Готовностьиспособностьвестид
иалогсдругимилюдьмиидостигатьвнемвзаимопонимания(идентификация
себя
как
полноправного
субъекта
общения,
готовность
к
конструированиюобразапартнераподиалогу,готовностькконструированию
образадопустимыхспособовдиалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования
интересов,процедур,готовностьи
способность
кведениюпереговоров).6.Освоенность социальныхнорм, правил поведения, ролей и форм
социальной
жизни
в
группах
и
сообществах.
Участие
вшкольномсамоуправлениииобщественнойжизнивпределахвозрастныхкомпетенцийсучето
мрегиональных,этнокультурных,социальныхиэкономическихособенностей(формирование
готовностикучастиювпроцессеупорядочениясоциальныхсвязейиотношений,вкоторыевклю
ченыикоторыеформируютсамиучащиеся;включенностьвнепосредственноегражданскоеуча
стие,готовностьучаствоватьвжизнедеятельностиподросткового
общественного
объединения, продуктивно взаимодействующего с социальнойсредой и социальными
институтами;
идентификация
себя
в
качестве
субъекта
социальныхпреобразований,освоениекомпетентностейвсфереорганизаторскойдеятельност
и;интериоризацияценностейсозидательногоотношениякокружающейдействительности,цен 13

ностейсоциальноготворчества,ценностипродуктивнойорганизациисовместнойдеятельност
и, самореализациивгруппеи организации,ценности«другого»какравноправного партнера,
формирование
компетенций
анализа,
проектирования,
организации
деятельности,рефлексииизменений,способоввзаимовыгодногосотрудничества,способовреализации
собственноголидерскогопотенциала).

7. Сформированностьценностиздоровогоибезопасногообразажизни;интериоризацияправи
л индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях,угрожающихжизнииздоровьюлюдей,правилповедениянатранспорте
ина
дорогах.
8. РазвитостьэстетическогосознаниячерезосвоениехудожественногонаследиянародовРосс
ииимира,творческойдеятельностиэстетическогохарактера(способностьпониматьхудожеств
енныепроизведения,отражающиеразныеэтнокультурныетрадиции;сформированностьоснов
художественнойкультурыобучающихсякакчастиихобщейдуховной культуры, как особого
способа познания жизни и средства организации общения;эстетическое,эмоциональноценностноевидениеокружающегомира;способностькэмоционально-ценностному освоению
мира,
самовыражению
и
ориентации
в
художественноминравственномпространствекультуры;уважениекисториикультурысвоего
Отечества,выраженнойвтомчислевпониманиикрасотычеловека;потребностьвобщениисхуд
ожественнымипроизведениями,сформированностьактивногоотношенияктрадициямхудоже
ственной культурыкаксмысловой,эстетическойиличностно-значимойценности).
9. Сформированностьосновэкологическойкультуры,соответствующейсовременномууров
нюэкологическогомышления,наличиеопытаэкологическиориентированнойрефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность
кисследованиюприроды,кзанятиямсельскохозяйственнымтрудом,кхудожественноэстетическомуотражениюприроды,кзанятиямтуризмом,втомчислеэкотуризмом,косуществл
ениюприродоохраннойдеятельности).
МетапредметныерезультатыосвоенияООП
Метапредметныерезультатывключаютосвоенныеобучающимисямежпредметныепон
ятияиуниверсальныеучебныедействия(регулятивные,познавательные,коммуникативные).
Межпредметныепонятия
Условиемформированиямежпредметныхпонятий,таких,каксистема,факт,закономер
ность,феномен,анализ,синтезявляетсяовладениеобучающимисяосновамичитательскойкомп
етенции,приобретениенавыковработысинформацией,участиевпроектной деятельности. В
основной
школе
на
всех
предметах
будет
продолжена
работа
поформированиюиразвитиюосновчитательскойкомпетенции.Обучающиесяовладеютчтени
ем как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования
исамообразования,осознанногопланированиясвоегоактуальногоиперспективногокругачтен
ия,втомчиследосугового,подготовкиктрудовойисоциальнойдеятельности.Увыпускниковбу
детсформированапотребностьвсистематическомчтениикаксредствепознания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений человека и общества, созданииобраза
«потребногобудущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные
напервом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами,преобразовыватьиинтерпретироватьсодержащуюсявнихинформацию,втомчисле:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать 14

информацию,содержащуюсявготовыхинформационныхобъектах;
• выделятьглавнуюиизбыточнуюинформацию,выполнятьсмысловоесвертываниевыделенн
ых фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в видеплана
или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем
идиаграмм,картпонятий—концептуальныхдиаграмм,опорныхконспектов);
• заполнятьидополнятьтаблицы,схемы, диаграммы,тексты.
Входеизучениявсехучебныхпредметовобучающиесяприобретутопытпроектнойдеятельност
икакособойформыучебнойработы,способствующейвоспитаниюсамостоятельности,инициа
тивности,ответственности,повышениюмотивациииэффективности учебной деятельности; в
ходе реализации исходного замысла на практическомуровне овладеют умением выбирать
адекватные
стоящей
задаче
средства,
принимать
решения,втомчислеивситуацияхнеопределенности.Ониполучатвозможностьразвитьспособ
ностькразработкенескольких вариантов решений,кпоиску нестандартных решений,поиску
иосуществлениюнаиболееприемлемогорешения.
Переченьключевыхмежпредметныхпонятийопределяетсявходеразработкиосновнойобразов
ательной программы основного общего образования образовательной организации
взависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала,
используемыхметодовработыиобразовательныхтехнологий.
ВсоответствииФГОСОООвыделяютсятригруппыуниверсальныхучебныхдействий:регулят
ивные,познавательные,коммуникативные.
РегулятивныеУУД
1.
Умениесамостоятельноопределятьцелиобучения,ставитьиформулироватьновые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своейпознавательнойдеятельности.Обучающийсясможет:

анализироватьсуществующиеипланироватьбудущиеобразовательныерезультаты;

идентифицироватьсобственныепроблемыиопределятьглавнуюпроблему;

выдвигатьверсиирешенияпроблемы,формулироватьгипотезы,предвосхищатьконе
чныйрезультат;

ставитьцельдеятельностинаосновеопределеннойпроблемыисуществующихвозмо
жностей;

формулироватьучебныезадачикакшагидостиженияпоставленнойцелидеятельност
и;

обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая иобосновываялогическую последовательностьшагов.
2.
Умениесамостоятельнопланироватьпутидостиженияцелей,втомчислеальтернат
ивные,
осознанновыбирать
наиболееэффективныеспособырешенияучебных
ипознавательныхзадач.Обучающийсясможет:

определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательнойзадачейисоставлятьалгоритмихвыполнения;

обосновыватьиосуществлятьвыборнаиболееэффективныхспособоврешенияучебн
ыхипознавательныхзадач;

определять/находить,втомчислеизпредложенныхвариантов,условиядлявыполнен
ияучебнойипознавательнойзадачи;

выстраиватьжизненныепланына краткосрочное будущее(заявлять целевые
15

ориентиры,ставитьадекватныеимзадачиипредлагатьдействия,указываяиобосновываялогическую
последовательностьшагов);

выбиратьизпредложенныхвариантовисамостоятельноискатьсредства/ресурсыдля
решениязадачи/достиженияцели;

составлять план решения проблемы (выполнения проекта,
проведенияисследования);

определятьпотенциальныезатрудненияприрешенииучебнойипознавательнойзада
чиинаходитьсредствадляихустранения;

описыватьсвойопыт,оформляяегодляпередачидругимлюдямввидетехнологииреш
енияпрактическихзадачопределенногокласса;

планироватьикорректироватьсвоюиндивидуальнуюобразовательнуютраекторию.
3.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлятьконтрольсвоейдеятельностивпроцесседостижениярезультата,определятьспос
обыдействий врамках предложенных условий и требований,корректировать свои действия
всоответствиисизменяющейсяситуацией.Обучающийсясможет:

определятьсовместноспедагогомисверстникамикритериипланируемыхрезультато
викритерииоценкисвоейучебнойдеятельности;

систематизировать
(втомчисле
выбиратьприоритетные)критериипланируемыхрезультатовиоценкисвоейдеятельности;

отбиратьинструментыдляоцениваниясвоейдеятельности,осуществлятьсамоконтр
ольсвоейдеятельностиврамкахпредложенныхусловийитребований;

оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствияпланируемогорезультата;

находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейсяситуациии/илиприотсутствиипланируемогорезультата;

работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основеанализаизмененийситуациидляполучениязапланированныххарактеристикпродукта/
результата;

устанавливатьсвязьмеждуполученнымихарактеристикамипродуктаихарактерист
икамипроцессадеятельностиипозавершениидеятельностипредлагатьизменениехарактерист
икпроцессадляполучения улучшенныххарактеристикпродукта;

сверятьсвоидействиясцельюи,принеобходимости,исправлятьошибкисамостоятел
ьно.
4.
Умениеоцениватьправильностьвыполненияучебнойзадачи,собственныевозмож
ностиеерешения.Обучающийсясможет:

определятькритерииправильности(корректности)выполненияучебнойзадачи;

анализироватьиобосновыватьприменениесоответствующегоинструментариядляв
ыполненияучебнойзадачи;

свободнопользоватьсявыработаннымикритериямиоценкиисамооценки,исходяизц
елииимеющихсясредств,различаярезультатиспособыдействий;

оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или
самостоятельноопределеннымкритериямвсоответствиисцельюдеятельности;

обосновыватьдостижимостьцеливыбраннымспособомнаосновеоценкисвоих
16

внутреннихресурсов идоступныхвнешнихресурсов;

фиксироватьианализироватьдинамикусобственныхобразовательныхрезультатов.
5.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений

наблюдатьианализироватьсобственнуюучебнуюипознавательнуюдеятельностьид
еятельностьдругихобучающихсявпроцессе взаимопроверки;

соотноситьреальныеипланируемыерезультатыиндивидуальнойобразовательнойд
еятельностииделатьвыводы;

приниматьрешениевучебной ситуации и нести занегоответственность;

самостоятельноопределятьпричинысвоегоуспехаилинеуспехаинаходитьспособыв
ыходаизситуациинеуспеха;

ретроспективноопределять,какиедействияпорешениюучебнойзадачиилипараметр
ы этихдействийпривеликполучениюимеющегосяпродуктаучебной деятельности;

демонстрироватьприемырегуляциипсихофизиологических/эмоциональныхсостоя
ний
для
достижения
эффекта
успокоения
(устранения
эмоциональной
напряженности),эффектавосстановления(ослабленияпроявленийутомления),эффектаактив
изации(повышенияпсихофизиологическойреактивности).
ПознавательныеУУД
6.
Умениеопределятьпонятия,создаватьобобщения,устанавливатьаналогии,класси
фицировать,самостоятельновыбиратьоснованияикритериидляклассификации,устанавливат
ьпричинно-следственныесвязи,строитьлогическоерассуждение,умозаключение
(индуктивное,дедуктивное, поаналогии)и делатьвыводы.Обучающийсясможет:

подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки
исвойства;

выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненныхемуслов;

выделять общий признакдвух илинескольких предметов илиявлений и
объяснятьихсходство;

объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать,классифицироватьиобобщатьфактыиявления;

выделятьявлениеизобщегорядадругихявлений;

определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
междуявлениями,изэтихобстоятельстввыделятьопределяющие,способныебытьпричинойда
нногоявления,выявлятьпричиныиследствияявлений;

строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частныхявленийкобщимзакономерностям;

строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при
этомобщиепризнаки;

излагатьполученнуюинформацию,интерпретируяеевконтекстерешаемойзадачи;

самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать иприменятьспособ проверкидостоверностиинформации;

вербализоватьэмоциональноевпечатление,оказанноенанегоисточником;

иосуществ

17


объяснятьявления,процессы,связииотношения,выявляемыевходепознавательной
иисследовательскойдеятельности(приводитьобъяснениесизменениемформыпредставления
;объяснять,детализируяилиобобщая;объяснятьсзаданнойточкизрения);

выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные
/наиболеевероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляяпричинно-следственныйанализ;

делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждатьвыводсобственнойаргументациейилисамостоятельнополученнымиданными.
7.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемыдлярешенияучебныхипознавательныхзадач.Обучающийсясможет:

обозначатьсимволомизнакомпредмети/илиявление;

определятьлогическиесвязимеждупредметамии/илиявлениями,обозначатьданные
логическиесвязиспомощью знаковвсхеме;

создаватьабстрактныйилиреальныйобразпредметаи/илиявления;

строитьмодель/схемунаосновеусловийзадачи и/илиспособаеерешения;

создаватьвербальные,вещественныеиинформационныемоделисвыделениемсущес
твенныххарактеристикобъектадляопределенияспособарешениязадачивсоответствиисситуа
цией;

преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
даннуюпредметнуюобласть;

переводить
сложную
по
составу (многоаспектную)информацию из
графическогоилиформализованного(символьного)представлениявтекстовое,инаоборот;

строитьсхему,алгоритмдействия,исправлятьиливосстанавливатьнеизвестныйране
еалгоритмнаосновеимеющегосязнанияобобъекте,ккоторомуприменяетсяалгоритм;

строитьдоказательство:прямое,косвенное,отпротивного;

анализировать/рефлексироватьопытразработкииреализацииучебногопроекта,исс
ледования(теоретического,эмпирического)наосновепредложеннойпроблемнойситуации,по
ставленнойцелии/илизаданныхкритериевоценкипродукта/результата.
8.
Смысловоечтение. Обучающийсясможет:

находитьвтекстетребуемуюинформацию(всоответствиисцелямисвоейдеятельнос
ти);

ориентироватьсявсодержаниитекста,пониматьцелостныйсмыслтекста,структурир
оватьтекст;

устанавливатьвзаимосвязьописанныхв текстесобытий, явлений,процессов;

резюмироватьглавнуюидеютекста;

преобразовыватьтекст,«переводя»еговдругуюмодальность,интерпретироватьтекс
т(художественныйинехудожественный–учебный,научнопопулярный,информационный,текстnon-fiction);

критически оцениватьсодержаниеиформутекста.
9.
Формированиеиразвитиеэкологическогомышления,умениеприменятьеговпозна
вательной,коммуникативной,социальнойпрактикеи
профессиональной
ориентации.Обучающийсясможет:

18




определятьсвоеотношениекприроднойсреде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания
живыхорганизмов;

проводитьпричинныйивероятностныйанализэкологическихситуаций;

прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действиедругогофактора;

распространять
экологическиезнанияиучаствоватьвпрактических
делахпозащитеокружающейсреды;

выражатьсвоеотношениекприродечерезрисунки,сочинения,модели,проектныераб
оты.
10. Развитиемотивацииковладениюкультуройактивногоиспользованиясловарейидругихпо
исковыхсистем.Обучающийсясможет:

определятьнеобходимыеключевыепоисковыесловаизапросы;

осуществлятьвзаимодействиесэлектроннымипоисковымисистемами,словарями;

формироватьмножественнуювыборкуизпоисковыхисточниковдляобъективизациире
зультатовпоиска;

соотноситьполученныерезультатыпоискасосвоейдеятельностью.
КоммуникативныеУУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем исверстниками; работать индивидуальнои в группе:находить общее решение и
разрешатьконфликтынаосновесогласованияпозицийиучетаинтересов;формулировать,аргу
ментироватьиотстаиватьсвоемнение.Обучающийсясможет:

определятьвозможныероливсовместнойдеятельности;

игратьопределеннуюрольв совместнойдеятельности;

принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его
речи:мнение(точкузрения),доказательство(аргументы),факты;гипотезы,аксиомы,теории;

определятьсвоидействияидействияпартнера,которыеспособствовалиилипрепятст
вовалипродуктивнойкоммуникации;

строитьпозитивныеотношениявпроцессеучебнойипознавательной деятельности;

корректноиаргументировано
отстаиватьсвоюточку
зрения,вдискуссииуметьвыдвигатьконтраргументы,перефразироватьсвоюмысль(владение
механизмомэквивалентныхзамен);

критическиотноситьсяксобственномумнению,сдостоинствомпризнаватьошибочн
остьсвоегомнения(еслионотаково)икорректироватьего;

предлагатьальтернативноерешениевконфликтнойситуации;

выделятьобщуюточкузрения вдискуссии;

договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в
соответствии
споставленнойперед группойзадачей;

организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие
цели,распределятьроли,договариватьсядругсдругомит. д.);

устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации,
обусловленныенепониманием/неприятиемсосторонысобеседниказадачи,формыи
лисодержаниядиалога.
12.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
19

коммуникациидля
выражениясвоих
чувств,мыслейипотребностейдляпланирования
ирегуляциисвоейдеятельности;владениеустнойиписьменнойречью,монологическойконтек
стнойречью.Обучающийсясможет:

определятьзадачукоммуникации ивсоответствииснейотбирать речевыесредства;

отбиратьииспользоватьречевыесредствавпроцессекоммуникациисдругимилюдьм
и(диалогвпаре,вмалойгруппеит.д.);

представлятьвустнойилиписьменнойформеразвернутыйплансобственнойдеятель
ности;

соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и
дискуссии всоответствиискоммуникативнойзадачей;

высказыватьиобосновыватьмнение(суждение)изапрашиватьмнениепартнераврам
кахдиалога;

приниматьрешениевходедиалогаисогласовывать егоссобеседником;

создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованиемнеобходимыхречевыхсредств;

использоватьвербальныесредства(средствалогическойсвязи)длявыделениясмысл
овыхблоковсвоеговыступления;

использоватьневербальныесредстваилинаглядныематериалы,подготовленные/от
обранныепод руководствомучителя;

делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно
послезавершениякоммуникативногоконтакта иобосновыватьего.
13.
Формированиеиразвитиекомпетентностивобластииспользованияинформационно
-коммуникационныхтехнологий(далее– ИКТ).Обучающийсясможет:

целенаправленноискатьииспользоватьинформационныересурсы,необходимыедля
решенияучебныхипрактическихзадачспомощьюсредствИКТ;

выбирать,строитьииспользоватьадекватнуюинформационнуюмодельдляпередачи
своихмыслейсредствамиестественныхиформальныхязыков
всоответствии
сусловиямикоммуникации;

выделятьинформационныйаспектзадачи,оперироватьданными,использоватьмоде
льрешениязадачи;

использоватькомпьютерныетехнологии(включаявыборадекватныхзадачеинструм
ентальныхпрограммно-аппаратныхсредствисервисов)длярешенияинформационных
и
коммуникационных
учебных
задач,
в
том
числе:
вычисление,
написаниеписем,сочинений,докладов,рефератов,создание презентацийидр.;

использоватьинформациюсучетом этическихи правовыхнорм;

создаватьинформационныересурсыразноготипаидляразныхаудиторий,соблюдать
информационнуюгигиенуиправила информационнойбезопасности.
Предметныерезультаты
Русскийязык
Выпускникнаучится:
20

владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационнымиисточниками,включаяСМИ иресурсыИнтернета;
владетьнавыкамиразличныхвидовчтения(изучающим,ознакомительным,просмотров
ым)иинформационнойпереработкипрочитанногоматериала;
владетьразличнымивидамиаудирования(сполнымпониманием,спониманиемосновно
госодержания,свыборочнымизвлечениеминформации)иинформационнойпереработкитекст
овразличныхфункциональныхразновидностейязыка;
адекватнопонимать,интерпретироватьикомментироватьтекстыразличныхфункциона
льносмысловыхтиповречи(повествование,описание,рассуждение)ифункциональныхразновидно
стейязыка;
участвоватьвдиалогическомиполилогическомобщении,создаватьустныемонологиче
ские высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости отцелей,
сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературногоязыка иречевогоэтикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдениемнормсовременногорусскоголитературногоязыка иречевогоэтикета;
анализироватьтекстсточкизренияеготемы,цели,основноймысли,основнойидополнит
ельнойинформации,принадлежностикфункционально-смысловому
типу
речиифункциональнойразновидностиязыка;
использовать
знание
алфавита
при
поиске
информации;различать значимые и незначимые единицы
языка;проводитьфонетическийиорфоэпическийанализсл
ова;
классифицироватьигруппироватьзвукиречипозаданнымпризнакам,словапозаданны
мпараметрамихзвуковогосостава;
членить слованаслогииправильноихпереносить;
определятьместоударногослога,наблюдатьзаперемещениемударенияприизменении
формыслова,употреблятьвречисловаиихформывсоответствиисакцентологическиминормам
и;
опознаватьморфемыичленитьслованаморфемынаосновесмыслового,грамматическо
го
и
словообразовательного
анализа;
характеризовать
морфемный
состав
слова,уточнятьлексическоезначениесловасопоройнаегоморфемныйсостав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ
слов;проводитьлексическийанализслова;
опознаватьлексическиесредствавыразительностииосновныевидытропов(метафора,эпитет
,сравнение,гипербола,олицетворение);
опознаватьсамостоятельныечастиречииихформы,атакжеслужебныечастиречиимеждомет
ия;
проводитьморфологическийанализслова;
применятьзнанияиуменияпоморфемикеисловообразованиюприпроведенииморфологичес
когоанализаслов;
опознавать
основные
единицы
синтаксиса
(словосочетание,
предложение,
текст);анализироватьразличныевидысловосочетанийипредложенийсточкизренияих
структурно-смысловой
организации
и
функциональных
особенностей;находитьграмматическуюосновупредложени;
21

распознаватьглавныеивторостепенныечленыпредложения;
опознаватьпредложенияпростыеисложные,
предложенияосложненнойструктуры;проводитьсинтаксическийанализсловосочетанияип
редложения;
соблюдать основныеязыковыенормывустнойиписьменной речи;
опираться
на
фонетический,
морфемный,
словообразовательный
и
морфологическийанализвпрактикеправописания;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаковпрепинаниявпредложении;
использоватьорфографическиесловари.
для слепых, слабовидящих учащихся: формирование навыков письма на
брайлевскойпечатноймашинке;
дляглухих,слабослышащих,позднооглохшихучащихсяформированиеиразвитиеосно
вныхвидовречевойдеятельностиучащихсяслухозрительноговосприятия(сиспользованиемслуховыхаппаратови(или)кохлеарныхимпл
антов),говорения,чтения,письма;
дляучащихсясрасстройствамиаутистическогоспектра:овладениеосновнымистилисти
ческимиресурсамилексикиифразеологииязыка,основныминормамилитературногоязыка,но
рмамиречевогоэтикета;приобретениеопытаиспользованияязыковых норм в речевой и
альтернативной
коммуникативной
практике
при
создании
устных,письменных,альтернативныхвысказываний;стремлениеквозможностивыразитьсобс
твенныемыслиичувства,обозначитьсобственнуюпозицию;видениетрадицийиноваторства в
произведениях;
восприятие
художественной
действительности
как
выражениемыслейавтораомиреичеловеке.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
анализироватьречевыевысказываниясточкизренияихсоответствияситуацииобщен
ияиуспешностивдостижениипрогнозируемогорезультата;пониматьосновныепричиныком
муникативныхнеудачиуметьобъяснятьих;
оцениватьсобственнуюичужуюречьсточкизренияточного,уместногоивыразительн
огословоупотребления;
опознаватьразличныевыразительныесредстваязыка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады,
интервью,очерки,доверенности,резюмеидругиежанры;
осознанноиспользовать
речевые
средствав
соответствиис
задачейкоммуникациидлявыражениясвоихчувств,мыслейипотребностей;планированияире
гуляциисвоейдеятельности;
участвоватьвразныхвидахобсуждения,формулироватьсобственнуюпозициюиаргум
ентироватьее,привлекаясведенияизжизненногоичитательскогоопыта;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные
гнезда;использоватьэтимологическиеданныедляобъясненияправописанияилексичес
кого
значенияслова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себяновые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своейпознавательнойдеятельности;
самостоятельнопланироватьпутидостиженияцелей,втомчислеальтернативные, 22

осознанновыбиратьнаиболееэффективныеспособырешенияучебныхипознавательныхзадач
.
Литература
ВсоответствиисФедеральнымгосударственнымобразовательнымстандартомосновно
го
общего
образования
предметными
результатами
изучения
предмета
«Литература»являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития;формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира
и
себя
вэтоммире,каквспособе
своегоэстетического
иинтеллектуальногоудовлетворения;
восприятиелитературыкакоднойизосновныхкультурныхценностейнарода(отражаю
щейегоменталитет,историю,мировосприятие)ичеловечества(содержащейсмыслы,важныед
лячеловечествавцелом);
обеспечениекультурнойсамоидентификации,осознаниекоммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведенийроссийскойкультуры,культурысвоегонарода,мировойкультуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом,способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменныхвысказыванияхразныхжанров,создаватьразвернутыевысказыванияаналитическ
огоиинтерпретирующегохарактера,участвоватьвобсуждениипрочитанного,сознательнопла
нироватьсвоедосуговоечтение;
развитиеспособностипониматьлитературныехудожественныепроизведения,воплощ
ающиеразныеэтнокультурныетрадиции;
овладениепроцедурамиэстетическогоисмысловогоанализатекстанаосновепонимани
япринципиальныхотличийлитературногохудожественноготекстаотнаучного,делового,
публицистического
и
т.
п.,
формирование
умений
воспринимать,
анализировать,критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную
картинужизни,отраженнуювлитературномпроизведении,науровненетолькоэмоциональног
овосприятия,ноиинтеллектуальногоосмысления.
Конкретизируяэтиобщиерезультаты,обозначимнаиболееважныепредметныеумения,
формируемыеуобучающихсяврезультатеосвоенияпрограммыполитературеосновнойшколы
:
выявлятьособенности языкаистиляписателя;
определятьродо-жанровуюспецификухудожественногопроизведения;
объяснятьсвоепониманиенравственно-философской,социальноисторическойиэстетическойпроблематикипроизведений;
постепеннопереходяканализутекста;анализироватьлитературныепроизведенияразн
ыхжанров;
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторскихвзаимоотношенийс«читателем»как адресатомпроизведения;
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в
каждомклассе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих
классах) какинструментоманализаиинтерпретациихудожественноготекста;
представлятьразвернутыйустныйилиписьменныйответнапоставленныевопросы(в
23

каждомклассе –насвоемуровне);вестиучебныедискуссии;
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана,тезисногоплана,
конспекта,доклада,
написанияаннотации,
сочинения,
эссе,литературнотворческойработы,созданияпроектаназаранееобъявленнуюилисамостоятельно/подруковод
ствомучителявыбраннуюлитературнуюилипублицистическуютему,дляорганизациидискусс
ии;
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
своюточкузрения;
выразительночитатьслистаинаизустьпроизведения/фрагментыпроизведенийхудоже
ственнойлитературы,передаваяличноеотношениекпроизведению;
ориентироватьсявинформационномобразовательномпространстве:работатьсэнцикл
опедиями,словарями,справочниками,специальнойлитературой;пользоватьсякаталогамибиб
лиотек,библиографическимиуказателями,системой поискавИнтернете.
При планировании предметных результатов освоения программы следует
учитывать,чтоформированиеразличныхумений,навыков,компетенцийпроисходитуразныхо
бучающихсяс разнойскоростью ивразнойстепениине заканчиваетсявшколе.
Приоценкепредметныхрезультатовобучениялитературеследуетучитыватьнесколько
основныхуровнейсформированностичитательскойкультуры.
I уровеньопределяетсянаивно-реалистическимвосприятиемлитературнохудожественногопроизведениякакисторииизреальнойжизни(сферытакназываемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на
основебуквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения
читатель подходитс житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное
восприятие, создает основу дляформирования осмысленного и глубокого чтения, но с
точки
зрения
эстетической
еще
неявляетсядостаточным.Онохарактеризуетсяспособностямичитателявоспроизводитьсодер
жание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно,
письменно)типа«Что?Кто?Где?Когда?Какой?»,кратковыражать/определятьсвоеэмоционал
ьноеотношение
к
событиям
и
героям–
качества
последних
только
называются/перечисляются;способностькобобщениямпроявляетсяслабо.
Косновнымвидамдеятельности,позволяющимдиагностироватьвозможностичитателе
йIуровня,относятсяакцентно-смысловоечтение;воспроизведениеэлементовсодержания
произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия
позаданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы
вопросовиответынаних(устные,письменные).
Условноимсоответствуютследующиетипыдиагностическихзаданий:
o
выразительнопрочтитеследующийфрагмент;
o
определите,какиесобытияв произведенииявляютсяцентральными;
o
определите,гдеикогдапроисходятописываемыесобытия;
o
опишите,какимвампредставляетсягеройпроизведения,прокомментируйтесло
вагероя;
o
выделитевтекстенаиболеенепонятные(загадочные,удивительныеит.
п.)длявасместа;
o
ответьтенапоставленныйучителем/авторомучебникавопрос;
24

o
определите,
выделите,
найдите,
перечислите
признаки,
черты,
повторяющиесядеталиит.п.
II уровеньсформированностичитательскойкультурыхарактеризуетсятем,чтообуча
ющийсяпонимаетобусловленностьособенностейхудожественногопроизведенияавторской
волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него
покаотсутствуют
Учитателейэтогоуровняформируетсястремлениеразмышлятьнадпрочитанным,появл
яется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом
планеотдельные элементы художественного произведения,а также возникает стремление
находитьи объяснятьсвязи между ними. Читатель этогоуровняпытаетсяаргументированно
отвечатьна вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять крупные единицы произведения,
пытаетсяопределять связи между ними для доказательства верности понимания темы,
проблемы и идеихудожественноготекста.
Косновнымвидамдеятельности,позволяющимдиагностироватьвозможностичитателе
й,достигшихIIуровня,можноотнестиустноеиписьменноевыполнениеаналитических
процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементовтекста;
наблюдение,
описание,
сопоставление
и
сравнение
выделенных
единиц;
объяснениефункций каждого из элементов; установление связи между ними; создание
комментария наоснове сплошного и хронологически последовательного анализа –
пофразового
(при
анализестихотворенийинебольшихпрозаическихпроизведений–
рассказов,новелл)илипоэпизодного;проведение целостногоимежтекстовогоанализа).
Условноимсоответствуютследующиетипыдиагностическихзаданий:
выделите, определите,найдите, перечислитепризнаки, черты,повторяющиесядеталии
т.п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его
автора;покажите,каквхудожественноммирепроизведенияпроявляютсячертыреального
мира
(как
внешней
для
человека
реальности,
такивнутреннего
мира
человека);проанализируйтефрагменты,эпизодытекста(попредложенномуалгоритму
ибез
него);
сопоставьте,сравните,найдитесходстваиразличия(какводномтексте,такимежду
разнымипроизведениями);
определитежанрпроизведения,охарактеризуйтеегоособенности;
дайте своерабочееопределение следующемутеоретико-литературномупонятию.
Пониманиетекстанаэтомуровнечитательскойкультурыосуществляетсяповерхностно
; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться имипри
анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы
композиции,признакижанра),нонеумеетпокаделать«мостик»отэтойинформацииктематике,
проблематикеиавторскойпозиции.
III уровеньопределяетсяумениемвосприниматьпроизведениекакхудожественноецел
ое,концептуальноосмыслятьеговэтойцелостности,видетьвоплощенныйвнемавторскийзамы
сел.Читатель,достигшийэтогоуровня,сумеетинтерпретироватьхудожественный
смысл
произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?)произведение
построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно
такоепостроение,какойвыводнаосновеименнотакогопостроениямыможемсделатьотематике
,
25

проблематикеиавторскойпозициивданномконкретномпроизведении?».
Косновнымвидамдеятельности,позволяющимдиагностироватьвозможностичитател
ей,достигшихIIIуровня,можноотнестиустноеилиписьменноеистолкованиехудожественных
функцийособенностейпоэтикипроизведения,рассматриваемоговегоцелостности,атакжеист
олкованиесмыслапроизведениякакхудожественногоцелого;созданиеэссе,научноисследовательскихзаметок(статьи),докладанаконференцию,рецензии,сценарияит.п.
Условноимсоответствуютследующиетипыдиагностическихзаданий:
выделите, определите,найдите, перечислитепризнаки, черты,повторяющиесядеталии
т.п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и
т. п.;определите позициюавтораиспособыеевыражения;
проинтерпретируйте
выбранный
фрагмент
произведения;объясните(устно,письменно)смыслназванияпрои
зведения;
озаглавьтепредложенныйтекст(вслучаееслиулитературногопроизведениянет
заглавия);
напишитесочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках
литературы..Пониманиетекстанаэтомуровнечитательскойкультурыосуществляетсян
аоснове
«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного»
(естественнымязыкомиспецифическимихудожественнымисредствами).
Читательскаякультураучеников9классахарактеризуетсяпоявлениемэлементовтретье
го уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном
образованииразноуровневогоподходакобучению,атакжеприпроверкекачестваегорезультат
ов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным
уровнямчитательскойкультуры,испособностьдемонстрироватьихвовремяэкзаменационных
испытанийслужаткритериямидляопределениястепениподготовленностиобучающихсяосно
вной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный
характерсоотнесенияописанныхзаданийиразныхуровнейчитательскойкультуры.Показателе
мдостигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько
качествоихвыполнения.Учительможетдаватьодниитежезадания(определитетематику,пробл
ематику и позицию автора и докажите своё мнение) и, в зависимости от того,
какиеименнодоказательстваприводитученик,определяетуровеньчитательскойкультурыивы
страивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень
(работаетв«зонеближайшегоразвития»).
Изучениепредметнойобласти«Роднойязыкироднаялитература»должнообеспеч
ивать:

воспитаниеценностногоотношениякродномуязыкуилитературенародномязы
ке как хранителю

культуры,включениевкультурноязыковоеполесвоегонарода;приобщениеклитературномунаследию своегонарода;


формированиепричастностиксвершениямитрадициямсвоегонарода;
26


осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности
засохранение культурынарода;

обогащениеактивногоипотенциальногословарногозапаса,развитиеуобучающ
ихсякультурывладенияроднымязыкомвовсейполнотеегофункциональныхвозможностейвсо
ответствиис нормамиустнойиписьменнойречи,правиламиречевогоэтикета;

получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся
явлении, оего уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение
базовых понятийлингвистики, формирование аналитических умений в отношении
языковых единиц и текстовразныхфункционально-смысловыхтиповижанров.
Иностранныйязык (Второйиностранныйязыкнапримереанглийскогоязыка)
Коммуникативные
уменияГоворение.
Диалогическая
речьВыпускникнаучится:
вестидиалог(диалогэтикетногохарактера,диалограсспрос,диалогпобуждениекдействию; комбинированный диалог) в стандартных
ситуациях неофициального общения врамках освоенной тематики, соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в стране изучаемогоязыка.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
вести
диалог-обмен
мнениями;братьидаватьи
нтервью;
вестидиалог-расспроснаосновенелинейноготекста(таблицы,диаграммы ит.д.).
Говорение.Монологическаяречь
Выпускникнаучится:
строитьсвязноемонологическоевысказываниесопоройназрительнуюнаглядностьи/ил
ивербальныеопоры(ключевые слова,план,вопросы)врамкахосвоеннойтематики;
описыватьсобытиясопоройназрительнуюнаглядностьи/иливербальнуюопору(ключе
вые слова,план,вопросы);
давать
краткую
характеристику
реальных
людей
и
литературных
персонажей;передаватьосновноесодержаниепрочитанного
текстасопорой
илибезопоры натекст,
ключевыеслова/план/вопросы;
описыватькартинку/ фотосопоройилибезопорынаключевыеслова/план/вопросы.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
делать сообщение назаданнуютему наосновепрочитанного;
комментироватьфактыизпрочитанного/прослушанноготекста,выражатьиаргументир
оватьсвоеотношениекпрочитанному/прослушанному;
кратковысказыватьсябезпредварительнойподготовкиназаданнуютемувсоответс
твииспредложеннойситуациейобщения;
кратковысказыватьсясопоройнанелинейныйтекст(таблицы,диаграммы,расписани
е ит.п.);
краткоизлагатьрезультатывыполненнойпроектнойработы.
Аудирование
27

Выпускникнаучится:
восприниматьнаслухипониматьосновноесодержаниенесложныхаутентичныхтексто
в,содержащихнекоторое количествонеизученныхязыковыхявлений;
восприниматьнаслухипониматьнужную/интересующую/запрашиваемуюинформаци
ю в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так инекоторое
количествонеизученныхязыковыхявлений.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
выделятьосновнуютемув воспринимаемомнаслухтексте;
использоватьконтекстуальнуюилиязыковуюдогадкупривосприятиинаслухтекстов,
содержащихнезнакомыеслова.
Чтение
Выпускникнаучится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащиеотдельныенеизученныеязыковыеявления;
читатьинаходитьвнесложныхаутентичныхтекстах,содержащихотдельныенеизученн
ыеязыковыеявления,нужную/интересующую/запрашиваемуюинформацию,представленну
ювявномивнеявномвиде;
читатьиполностьюпониматьнесложныеаутентичныетексты,построенныенаизученно
мязыковомматериале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материалеаутентичные тексты,демонстрируяпониманиепрочитанного.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных внесложномаутентичномтексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенныхфрагментов.
Письменнаяречь
Выпускникнаучится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия,
пол,возраст,гражданство,национальность,адрес ит.д.);
писатькороткиепоздравлениясднемрожденияидругимипраздниками,супотребление
мформулречевогоэтикета,
принятых
встранеизучаемогоязыка,
выражатьпожелания(объемом30–40слов,включаяадрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевогоэтикета,принятыхвстранеизучаемогоязыка:сообщатькраткиесведенияосебеизапра
шиватьаналогичнуюинформациюодругепопереписке;выражатьблагодарность,извинения,п
росьбу;даватьсоветит.д.(объемом100–120слов,включаяадрес);
писатьнебольшиеписьменныевысказываниясопоройнаобразец/план.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устныхвысказываниях;
писатьэлектронноеписьмо(e-mail)зарубежномудругувответнаэлектронноеписьмостимул;
составлятьплан/тезисыустногоилиписьменногосообщения;
краткоизлагатьвписьменномвидерезультатыпроектнойдеятельности;
28

писатьнебольшоеписьменноевысказываниесопоройнанелинейныйтекст(таблицы,диагра
ммыит.п.).
Языковые навыки и средства оперирования
имиОрфография ипунктуация
Выпускникнаучится:
правильнописатьизученныеслова;
правильноставитьзнакипрепинаниявконцепредложения:точкувконцеповествователь
ногопредложения,вопросительныйзнаквконцевопросительногопредложения,восклицатель
ныйзнаквконцевосклицательногопредложения;
расставлятьвличномписьмезнакипрепинания,диктуемыеегоформатом,всоответстви
ис нормами,принятымивстранеизучаемогоязыка.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
сравнивать ианализироватьбуквосочетанияанглийского языкаи ихтранскрипцию.
Фонетическаясторонаречи
Выпускникнаучится:
различатьнаслухиадекватно,безфонематическихошибок,ведущихксбоюкоммуникации,пр
оизноситьсловаизучаемогоиностранногоязыка;
соблюдатьправильноеударениевизученныхсловах;
различатькоммуникативныетипыпредложенийпоихинтонации;членит
ьпредложение насмысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с
точкизренияихритмикоинтонационныхособенностей(побудительноепредложение;общий,специальный,
альтернативный
и
разделительный
вопросы),
в
том
числе,
соблюдая
правилоотсутствияфразовогоударениянаслужебныхсловах.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
выражатьмодальныезначения,чувстваиэмоции спомощьюинтонации;
различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанныхвысказываниях.
Лексическаясторонаречи
Выпускникнаучится:
узнавать в письменном и звучащемтексте изученные лексические единицы
(слова,словосочетания,репликиклишеречевогоэтикета),втомчислемногозначныевпределахтематикиосновнойшколы;
употреблятьвустнойиписьменнойречивихосновномзначенииизученныелексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числемногозначные,впределахтематикиосновнойшколывсоответствиисрешаемойкоммуни
кативнойзадачей;
соблюдать
существующие в
английском
языке нормы
лексической
сочетаемости;распознаватьиобразовыватьродственныесловасиспользованиемсловос
ложенияи
конверсиивпределахтематикиосновнойшколывсоответствиисрешаемойкоммуникативнойз
адачей;
распознаватьиобразовыватьродственныесловасиспользованиемаффиксациивпредел
ахтематикиосновной школывсоответствиисрешаемойкоммуникативнойзадачей:
глаголыприпомощиаффиксовdis-, mis-,re-, -ze/-ise;
29

именасуществительныеприпомощисуффиксов-or/-er,-ist,-sion/-tion,-nce/-ence,-ment,
-ity,-ness,-ship,-ing;
именаприлагательныеприпомощиаффиксовinter-;-y,-ly,-ful,-al,-ic,-ian/an,-ing; -ous,
-able/ible,-less,-ive;
наречияприпомощисуффикса -ly;
именасуществительные,именаприлагательные,наречияприпомощиотрицательныхпрефик
совun-, im-/in-;
числительныеприпомощи суффиксов-teen,-ty;-th.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
распознаватьиупотреблятьвречивнесколькихзначенияхмногозначныеслова,изученн
ые впределахтематикиосновнойшколы;
знатьразличиямеждуявлениямисинонимиииантонимии;употреблятьвречиизученны
е синонимыиантонимыадекватноситуацииобщения;
распознаватьиупотреблятьвречинаиболеераспространенныефразовыеглаголы;распозна
ватьпринадлежностьсловкчастямречипоаффиксам;
распознаватьиупотреблятьвречиразличныесредствасвязивтекстедляобеспеченияе
го целостности(firstly,tobeginwith,however,asforme,finally,atlast,etc.);
использовать языковую догадку впроцессе чтения иаудирования (догадываться
означениинезнакомыхсловпоконтексту,посходствусрусским/роднымязыком,пословообраз
овательнымэлементам.
Грамматическаясторонаречи
Выпускникнаучится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическимиконструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей вкоммуникативно-значимомконтексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений:повествовательные(вутвердительнойиотрицательнойформе)вопросительные(
общий,специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительнойиотрицательнойформе)ивосклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простыепредложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенномпорядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным
It;распознаватьиупотреблятьвречи
предложениясначальнымThere+tobe;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительнымисоюзамиand,but,or;
распознаватьиупотреблятьвречисложноподчиненныепредложенияссоюзамиисоюзн
ымисловами because,if,that,who,which,what,when,where,how,why;
использовать косвенную речьвутвердительных ивопросительных предложениях
внастоящемипрошедшемвремени;
распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера(Conditio
nalI – If I see Jim, I’ll invite him to our school party)инереальногохарактера (Conditional II – If
Iwereyou,IwouldstartlearningFrench);
распознаватьиупотреблятьвречиименасуществительныевединственномчислеиво
30

множественномчисле,образованныепо правилу,иисключения;
распознаватьиупотреблятьвречисуществительныесопределенным/неопределенным/
нулевымартиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектномпадежах,вабсолютнойформе),притяжательные,возвратные,указательные,неопре
деленныеиихпроизводные,относительные,вопросительные;
распознаватьиупотреблятьвречиименаприлагательныевположительной,сравнительн
ойипревосходнойстепенях,образованныепоправилу,иисключения;
распознаватьиупотреблятьвречинаречиявременииобразадействияислова,выражающ
иеколичество(many/much,few/afew,little/alittle);наречиявположительной,сравнительнойипр
евосходнойстепенях,образованныепоправилуиисключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;распознаватьиупотреблятьвречиглаголывнаиболееупотребительныхв
ременных
формахдействительногозалога:PresentSimple,FutureSimpleиPastSimple,PresentиPastContinuo
us,PresentPerfect;
распознаватьиупотреблятьвречиразличныеграмматическиесредствадлявыражениябудущ
еговремени:SimpleFuture,tobegoingto,PresentContinuous;
распознаватьиупотреблятьвречимодальныеглаголыиихэквиваленты(may,can,could,b
eableto, must,haveto,should);
распознаватьиупотреблятьвречиглаголывследующихформахстрадательногозалога:P
resentSimplePassive,PastSimplePassive;
распознаватьиупотреблятьвречипредлогиместа,времени,направления;предлоги,употребл
яемые приглаголахвстрадательномзалоге.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с
союзомsince; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами
who, which,that;
распознаватьиупотреблятьвречисложноподчиненныепредложенияссоюзамиwhoev
er,whatever,however,whenever;
распознаватьиупотреблятьвречипредложениясконструкциямиas…as;notso…as;eith
er… or;neither … nor;
распознаватьиупотреблятьвречипредложениясконструкциейI wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на
-ing:tolove/hatedoingsomething;Stoptalking;
распознаватьиупотреблятьвречиконструкцииIt takesme…to do something;tolook/feel
/behappy;
распознаватьиупотреблятьвречиопределения,выраженныеприлагательными,вправильно
мпорядкеихследования;
распознаватьиупотреблятьвречиглаголывовременныхформахдействительногозалога:Pa
stPerfect,PresentPerfectContinuous,Future-in-the-Past;
распознаватьиупотреблятьвречиглаголывформахстрадательногозалогаFutureSimplePas
sive,PresentPerfectPassive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might,
would;распознаватьпоформальнымпризнакамипониматьзначениенеличныхформглагола
31

(инфинитива,
герундия,причастияIиII,отглагольногосуществительного)безразличенияихфункцийиупотреблят
ьихвречи;
распознаватьиупотреблятьвречисловосочетания«ПричастиеI+существительное»(apla
yingchild)и«ПричастиеII+существительное»(awrittenpoem).
Социокультурныезнанияиумения
Выпускникнаучится:
употреблятьвустнойиписьменнойречивситуацияхформальногоинеформальногообщенияо
сновныенормыречевогоэтикета,принятыевстранахизучаемогоязыка;
представлять роднуюстрануикультурунаанглийскомязыке;
пониматьсоциокультурныереалиипричтениииаудированииврамкахизученногоматериала.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и
письменныхвысказываний;
находитьсходствоиразличиевтрадицияхроднойстраныистраны/странизучаемогоя
зыка.
Компенсаторныеумения
Выпускникнаучится:
выходитьизположенияпридефицитеязыковыхсредств:использоватьпереспросприговорен
ии.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
использоватьперифраз,синонимическиеиантонимическиесредстваприговорении;
пользоватьсяязыковой иконтекстуальнойдогадкой при аудировании ичтении.

ИсторияРоссии.Всеобщаяистория
Предметныерезультатыосвоениякурсаисториинауровнеосновногообщегообразова
нияпредполагают, чтоуучащегосясформированы:
 целостные
представления
об
историческомпутичеловечества,разных
народовигосударств как необходимой основы миропонимания и познания современного
общества; опреемственности исторических эпох и непрерывности исторических
процессов; о месте и ролиРоссиивмировойистории;
 базовыеисторическиезнанияобосновныхэтапахизакономерностяхразвитиячелове
ческогообществасдревностидонашихдней;
 способностьприменятьпонятийныйаппаратисторическогознанияиприемыисторич
еского анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого
исовременности;
 способностьприменятьисторическиезнаниядляосмысленияобщественныхсобыти
йиявленийпрошлогоисовременности;
 умениеискать,анализировать,систематизироватьиоцениватьисторическуюинфор
мацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее
социальнуюпринадлежность и познавательную ценность; способность определять и
аргументировать своеотношениек ней;

32

 умениеработатьсписьменными,изобразительнымиивещественнымиисторическим
иисточниками,пониматьиинтерпретироватьсодержащуюсявнихинформацию;
 уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре
своего
идругих
народов;готовностьприменятьисторическиезнаниядлявыявленияисохраненияисторических
икультурныхпамятниковсвоейстраныимира.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9
класс)Выпускникнаучится:
• локализоватьвовременихронологическиерамкиирубежныесобытияНовоговремени
как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории
Новоговремени;соотноситьхронологиюисторииРоссииивсеобщейисториивНовоевремя;
• использовать историческую карту какисточник информации ограницах России
идругихгосударстввНовоевремя,обосновныхпроцессахсоциальноэкономическогоразвития,оместахважнейшихсобытий,направленияхзначительныхпередви
жений–походов,завоеваний,колонизацииидр.;
• анализироватьинформациюразличныхисточниковпоотечественнойивсеобщейисто
рииНовоговремени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
РоссииидругихстранахвНовоевремя,памятниковматериальнойихудожественнойкультуры;
рассказыватьозначительныхсобытияхиличностяхотечественнойивсеобщейисторииНовогов
ремени;
• систематизироватьисторическийматериал,содержащийсявучебнойидополнительно
йлитературе поотечественнойивсеобщейисторииНовоговремени;
• раскрыватьхарактерные,существенныечерты:а)
экономическогоисоциальногоразвития России и других стран в Новое время; б) эволюции
политического строя (включаяпонятия«монархия»,«самодержавие»,«абсолютизм»идр.);в)
развитияобщественногодвижения(«консерватизм»,«либерализм»,«социализм»);г)
представленийомиреиобщественныхценностях;д)художественнойкультурыНовоговремени
;
• объяснятьпричиныиследствияключевыхсобытийипроцессовотечественнойивсеоб
щейисторииНовоговремени(социальныхдвижений,реформиреволюций,взаимодействийме
ждународамиидр.);
• сопоставлятьразвитие России и других стран в Новое время, сравнивать
историческиеситуацииисобытия;
• даватьоценку
событиямиличностямотечественнойивсеобщейисторииНовоговремени.
Выпускникполучит возможность научиться:
• используяисторическуюкарту,характеризоватьсоциальноэкономическоеиполитическое развитие России,другихгосударстввНовоевремя;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческимиматериалами (определение принадлежности и достоверности источника,
позиций автора идр.);
• сравниватьразвитиеРоссииидругихстранвНовоевремя,объяснять,вчемзаключалис
ьобщиечертыиособенности;
• применятьзнанияпоисторииРоссииисвоегокраявНовоевремяприсоставлении
33

описанийисторическихикультурныхпамятников своегогорода,краяит.д.
Обществознание
Человек.
Деятельность
человекаВыпускникнаучитс
я:

использоватьзнанияобиологическомисоциальномвчеловекедляхарактеристикиег
оприроды;

характеризоватьосновныевозрастныепериодыжизничеловека,особенностиподрос
тковоговозраста;

вмодельныхиреальныхситуацияхвыделятьсущностныехарактеристикииосновные
видыдеятельностилюдей,объяснятьрольмотивоввдеятельностичеловека;

характеризоватьииллюстрироватьконкретнымипримерамигруппыпотребностейч
еловека;

приводитьпримерыосновныхвидовдеятельностичеловека;

выполнятьнесложныепрактическиезаданияпоанализуситуаций,связанныхсразлич
нымиспособамиразрешениямежличностныхконфликтов;выражатьсобственноеотношениек
различнымспособамразрешениямежличностныхконфликтов.
Выпускникполучит возможностьнаучиться:

выполнятьнесложныепрактическиезадания,основанныенаситуациях,связанныхс
деятельностьючеловека;

оцениватьрольдеятельностивжизничеловекаиобщества;

оцениватьпоследствияудовлетворениямнимыхпотребностей,напримерахпоказы
вать опасностьудовлетворениямнимыхпотребностей,угрожающихздоровью;

использоватьэлементыпричинноследственногоанализаприхарактеристикемежличностных конфликтов;

моделироватьвозможныепоследствияпозитивногоинегативноговоздействиягру
ппыначеловека,делатьвыводы.
ОбществоВыпуск
никнаучится:

демонстрироватьна
примерах
взаимосвязьприродыиобщества,раскрыватьрольприродывжизничеловека;

распознаватьнаосновеприведенныхданныхосновныетипыобществ;

характеризоватьдвижениеотоднихформобщественнойжизникдругим;оцениватьсо
циальные явленияспозицийобщественногопрогресса;

различать экономические, социальные, политические, культурные
явления
ипроцессыобщественнойжизни;

выполнятьнесложныепознавательныеипрактическиезадания,основанныенаситуа
цияхжизнедеятельностичеловека вразныхсферахобщества;

характеризоватьэкологическийкризискакглобальнуюпроблемучеловечества,раск
рыватьпричиныэкологическогокризиса;

наосновеполученныхзнанийвыбиратьвпредлагаемыхмодельныхситуацияхиосущ
ествлятьна практикеэкологическирациональное поведение;
34


раскрыватьвлияниесовременныхсредствмассовойкоммуникациинаобществоилич
ность;

конкретизироватьпримерамиопасностьмеждународноготерроризма.
Выпускникполучит возможностьнаучиться:

наблюдатьихарактеризоватьявленияисобытия,происходящиевразличныхсферах
общественнойжизни;

выявлятьпричинноследственныесвязиобщественныхявленийихарактеризоватьосновные
направления
общественногоразвития;

осознанносодействоватьзащитеприроды.
Социальные
нормыВыпускник
научится:

раскрыватьрольсоциальныхнормкакрегуляторовобщественнойжизнииповедения
человека;

различатьотдельныевидысоциальныхнорм;

характеризоватьосновныенормыморали;

критическиосмысливатьинформациюморальнонравственногохарактера,полученнуюизразнообразныхисточников,систематизировать,анал
изироватьполученныеданные;применятьполученнуюинформациюдляопределениясобствен
нойпозиции,длясоотнесениясвоего
поведенияипоступковдругихлюдейс
нравственнымиценностями;

раскрыватьсущностьпатриотизма,гражданственности;приводитьпримерыпроявл
енияэтихкачествизисторииижизнисовременногообщества;

характеризоватьспецификунормправа;

сравниватьнормыморалииправа,выявлятьихобщие чертыиособенности;

раскрыватьсущностьпроцессасоциализацииличности;

объяснятьпричиныотклоняющегосяповедения;

описыватьнегативныепоследствиянаиболееопасныхформотклоняющегосяповеде
ния.
Выпускникполучит возможностьнаучиться:

использоватьэлементыпричинноследственногоанализадляпониманиявлиянияморальных
устоевнаразвитиеобществаичеловека;

оценивать социальнуюзначимостьздорового образа жизни.
Сфера
духовной
культурыВыпускникн
аучится:

характеризоватьразвитиеотдельныхобластейиформкультуры,выражатьсвоемнени
еоявленияхкультуры;

описыватьявлениядуховнойкультуры;

объяснятьпричинывозрастанияролинауки в современноммире;

оцениватьрольобразованиявсовременномобществе;

различатьуровниобщегообразованиявРоссии;

находитьиизвлекатьсоциальнуюинформациюодостиженияхипроблемахразвитияк
ультурыизадаптированныхисточниковразличноготипа;
35




описывать духовные ценности российского народа и выражать
собственноеотношениекним;
объяснятьнеобходимостьнепрерывногообразованиявсовременныхусловиях;


учитыватьобщественныепотребностипривыборенаправлениясвоейбудущейпрофе
ссиональнойдеятельности;

раскрыватьрольрелигиивсовременномобществе;

характеризовать особенности искусства как формы духовной
культуры.Выпускникполучитвозможностьнаучиться:

описыватьпроцессысоздания,сохранения,трансляциииусвоениядостижений
культуры;

характеризоватьосновныенаправленияразвитияотечественнойкультурывсовре
менных условиях;

критическивосприниматьсообщенияирекламувСМИиИнтернетеотакихнаправле
ниях массовойкультуры,как шоу-бизнесимода.
Социальная
сфераВыпускник
научится:

описыватьсоциальнуюструктурувобществахразноготипа,характеризоватьосновн
ые социальныеобщностиигруппы;

объяснятьвзаимодействиесоциальныхобщностейигрупп;

характеризовать ведущие направления социальной политики
Российскогогосударства;

выделятьпараметры,определяющиесоциальныйстатусличности;

приводитьпримерыпредписанныхидостигаемыхстатусов;

описыватьосновныесоциальныеролиподростка;

конкретизироватьпримерамипроцесссоциальноймобильности;

характеризоватьмежнациональныеотношениявсовременноммире;

объяснятьпричинымежнациональныхконфликтовиосновныепути ихразрешения;

характеризовать,раскрывать
наконкретных
примерах
основныефункциисемьивобществе;

раскрыватьосновныероличленовсемьи;

характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбиратьверные критериидляоценкибезопасныхусловийжизни;

выполнятьнесложныепрактическиезаданияпоанализуситуаций,связанныхсразлич
ными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное
отношениекразличнымспособамразрешениясемейныхконфликтов.
Выпускникполучит возможностьнаучиться:

раскрыватьпонятия«равенство»и«социальнаясправедливость»спозицийисториз
ма;

выражатьиобосновыватьсобственнуюпозициюпоактуальнымпроблемаммолоде
жи;

выполнятьнесложныепрактическиезаданияпоанализуситуаций,связанныхсразли
чнымиспособамиразрешениясемейныхконфликтов;выражатьсобственноеотношение
к
различнымспособамразрешениясемейныхконфликтов;

формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
36

здоровыйобразжизни;корректироватьсобственноеповедениевсоответствиистребования
мибезопасности жизнедеятельности;


использоватьэлементыпричинноследственногоанализаприхарактеристикесемейных конфликтов;

находитьиизвлекатьсоциальнуюинформациюогосударственнойсемейнойполити
ке изадаптированных источниковразличноготипа.
Политическаясферажизниобщест
ваВыпускникнаучится:

объяснятьрольполитикивжизниобщества;

различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать ихпримерам

даватьхарактеристикуформамгосударственно-территориальногоустройства;

различатьразличныетипыполитическихрежимов,раскрыватьихосновныепризнак
и;

раскрывать наконкретныхпримерахосновныечертыипринципыдемократии;

называтьпризнакиполитическойпартии,раскрыватьихнаконкретныхпримерах;

характеризоватьразличныеформыучастиягражданвполитическойжизни.
Выпускникполучит возможностьнаучиться:

осознавать значение гражданской активности и патриотической
позиции
вукреплениинашегогосударства;

соотноситьразличныеоценкиполитическихсобытийипроцессовиделатьобоснова
нные выводы.
Гражданин
и
государствоВыпускн
икнаучится:

характеризоватьгосударственноеустройствоРоссийскойФедерации,называтьорга
ныгосударственнойвластистраны,описыватьихполномочияикомпетенцию;

объяснятьпорядокформированияоргановгосударственнойвластиРФ;

раскрыватьдостиженияроссийскогонарода;

объяснятьиконкретизироватьпримерамисмыслпонятия«гражданство»;

называтьииллюстрироватьпримерамиосновныеправаисвободыграждан,гарантиро
ванные КонституциейРФ;

осознаватьзначениепатриотическойпозициивукреплениинашегогосударства;

характеризоватьконституционныеобязанностигражданина.
Выпускникполучитвозможность научиться:

аргументированнообосновыватьвлияниепроисходящихвобществеизмененийнапо
ложение Россиивмире;

использоватьзнанияиумениядляформированияспособностиуважатьправадругих
людей,выполнятьсвоиобязанностигражданинаРФ.
Основы
российского
законодательстваВыпускникнаучи
тся:

характеризоватьсистемуроссийскогозаконодательства;

раскрыватьособенностигражданскойдееспособностинесовершеннолетних;

характеризоватьгражданскиеправоотношения;

раскрыватьсмыслправанатруд;

объяснятьрольтрудового договора;
37


разъяснятьнапримерахособенностиположениянесовершеннолетнихвтрудовыхотн
ошениях;

характеризоватьправаиобязанностисупругов,родителей, детей;

характеризоватьособенностиуголовногоправаиуголовныхправоотношений;

конкретизироватьпримерамивидыпреступленийинаказаниязаних;

характеризоватьспецификууголовнойответственностинесовершеннолетних;

раскрывать связьправанаобразованиеиобязанностиполучить образование;

анализироватьнесложныепрактическиеситуации,связанныесгражданскими,семей
ными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определятьпризнакиправонарушения,проступка,преступления;

исследоватьнесложныепрактическиеситуации,связанныесзащитойправиинтересо
вдетей,оставшихсябезпопеченияродителей;

находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученнуюиз доступных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применятьполученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людейс нормамиповедения,установленнымизаконом.
Выпускникполучит возможностьнаучиться:

наосновеполученныхзнанийоправовыхнормахвыбиратьвпредлагаемыхмодельныхс
итуацияхиосуществлятьнапрактикемодельправомерногосоциальногоповедения,основанно
гонауважениикзаконуиправопорядку;

оцениватьсущностьизначениеправопорядкаизаконности,собственныйвозможны
йвклад вихстановлениеиразвитие;

осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами исредствами.
ЭкономикаВыпус
кникнаучится:

объяснятьпроблемуограниченностиэкономическихресурсов;

различатьосновныхучастниковэкономическойдеятельности:производителейипот
ребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное
поведениесубъектовэкономическойдеятельности;

раскрыватьфакторы,влияющиенапроизводительностьтруда;

характеризоватьосновныеэкономическиесистемы,экономическиеявленияипроцес
сы,сравниватьих;анализироватьисистематизироватьполученныеданныеобэкономическихси
стемах;

характеризоватьмеханизмрыночногорегулированияэкономики;анализироватьдей
ствие рыночныхзаконов,выявлятьрольконкуренции;

объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики;
анализироватьструктурубюджетагосударства;

называтьиконкретизироватьпримерамивидыналогов;

характеризоватьфункцииденегиихрольвэкономике;

раскрыватьсоциально-экономическуюрольифункциипредпринимательства;

38


анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированныхисточников различного типа; анализировать несложные статистические
данные, отражающиеэкономические явленияипроцессы;

формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельныхвопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания
иличный опыт;использовать полученные знания при анализе фактов поведения
участников
экономическойдеятельности;оцениватьэтическиенормытрудовойипредпринимательскойде
ятельности;

раскрыватьрациональноеповедениесубъектовэкономическойдеятельности;

характеризоватьэкономикусемьи;анализироватьструктурусемейногобюджета;

использоватьполученныезнанияприанализефактовповеденияучастниковэкономи
ческойдеятельности;

обосновыватьсвязьпрофессионализмаижизненного успеха.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:

анализировать с опорой на полученные знания несложную
экономическуюинформацию,получаемую изнеадаптированных источников;

выполнятьпрактическиезадания,основанныенаситуациях,связанныхсописаниемс
остоянияроссийскойэкономики;

анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся
практикиимоделиповедения потребителя;

решатьсопоройнаполученныезнанияпознавательныезадачи,отражающиетипич
ные ситуациивэкономическойсфере деятельностичеловека;

грамотно применять полученные знания для определения
экономическирациональногоповеденияипорядкадействийвконкретных
ситуациях;

сопоставлятьсвоипотребностиивозможности,оптимальнораспределятьсвоима
териальные итрудовыересурсы,составлятьсемейныйбюджет.
География
Выпускникнаучится:

выбиратьисточникигеографическойинформации(картографические,статистическ
ие,текстовые,видео-ифотоизображения,компьютерныебазыданных),адекватные
решаемымзадачам;

ориентироватьсявисточникахгеографическойинформации(картографические,стат
истические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных):
находитьиизвлекатьнеобходимуюинформацию;определятьисравниватькачественныеиколи
чественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и
явления,ихположениевпространствепогеографическимкартамразногосодержанияидругими
сточникам;выявлятьнедостающую,взаимодополняющуюи/илипротиворечивуюгеографиче
скуюинформацию,представленнуюводномилинесколькихисточниках;

представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географическогоописания)географическуюинформацию,необходимуюдлярешения
учебных ипрактико-ориентированныхзадач;
39


использовать
различные
источники
географической
информации
(картографические,статистические,текстовые,видеофотоизображения,компьютерныебазыданных)длярешения различных учебных и практикоориентированных
задач:
выявление
географическихзависимостейизакономерностейнаосноверезультатовнаблюдений,наосновеанализа,
обобщенияиинтерпретациигеографическойинформацииобъяснениегеографическихявлений
и
процессов
(их
свойств,
условий
протекания
и
географических
различий);
расчетколичественныхпоказателей,характеризующихгеографическиеобъекты,явленияипроцессы;с
оставлениепростейшихгеографическихпрогнозов;принятиерешений,основанныхна
сопоставлении,сравнениии/илиоценкегеографическойинформации;


проводитьспомощьюприборовизмерениятемпературы,влажностивоздуха,атмосф
ерногодавления,силыинаправления
ветра,абсолютной
и
относительнойвысоты,направленияискороститеченияводныхпотоков;

различатьизученныегеографическиеобъекты,процессыиявления,сравниватьгеогр
афические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств
ипроводитьихпростейшую классификацию;

использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязяхмежду изученными географическими объектами, процессами и явлениями
для объяснения ихсвойств,условийпротеканияиразличий;

оцениватьхарактервзаимодействиядеятельностичеловекаикомпонентовприродыв
разныхгеографическихусловияхсточкизренияконцепцииустойчивогоразвития;

различать(распознавать,приводитьпримеры)изученныедемографическиепроцесс
ы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и
отдельныхрегионовистран;

использоватьзнанияонаселенииивзаимосвязяхмеждуизученнымидемографически
ми процессами и явлениями для решения различных учебных и практикоориентированныхзадач;

описыватьпокартеположениеивзаиморасположениегеографическихобъектов;

различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природыинаселенияматериковиокеанов,отдельныхрегионовистран;

устанавливатьчертысходстваиразличияособенностейприродыинаселения,матери
альнойидуховнойкультурырегионовиотдельныхстран;адаптациичеловекакразнымприродн
ымусловиям;

объяснятьособенностикомпонентовприродыотдельныхтерриторий;

приводитьпримерывзаимодействияприродыиобществавпределахотдельныхтерри
торий;

различатьпринципывыделенияиустанавливатьсоотношениямеждугосударственно
йтерриториейиисключительнойэкономическойзонойРоссии;

оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных
частей наособенностиприроды,жизньихозяйственную деятельностьнаселения;

использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для
решенияпрактико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий вконтекстереальнойжизни;

различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природыРоссиииееотдельныхрегионов;
40


оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельныхтерриторийРоссии;

объяснятьособенности компонентовприродыотдельныхчастейстраны;

оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельныхтерриторийРоссии;

использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее
отдельныхтерриторий,обособенностяхвзаимодействияприродыиобществавпределахотдель
ныхтерриторийРоссиидлярешенияпрактикоориентированныхзадачвконтекстереальнойжизни;

различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и
явления,характеризующие динамику численности населения России и отдельных
регионов;
факторы,определяющиединамикунаселенияРоссии,половозрастнуюструктуру,особенности
размещения населения по территории страны, географические различия в уровне
занятости,качестве иуровнежизнинаселения;

использоватьзнанияоестественномимеханическомдвижениинаселения,половозра
стной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом
ирелигиозномсоставенаселенияРоссиидлярешенияпрактикоориентированныхзадачвконтексте реальнойжизни;

находитьираспознаватьответынавопросы,возникающиевситуацияхповседневного
характера,узнаватьвнихпроявлениетехилииныхдемографическихисоциальныхпроцессовил
изакономерностей;

различать(распознавать)показатели,характеризующиеотраслевую;функциональн
уюитерриториальнуюструктурухозяйства России;

использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещенияотраслейэкономикиРоссиидляобъясненияособенностейотраслевой,функционал
ьнойитерриториальнойструктурыхозяйстваРоссиинаосновеанализафакторов,влияющихнар
азмещениеотраслейиотдельныхпредприятийпотерриториистраны;

объяснятьисравнивать
особенностиприроды,населения
ихозяйства
отдельныхрегионовРоссии;

сравниватьособенностиприроды,населенияихозяйстваотдельныхрегионовРоссии;
сравниватьпоказателивоспроизводстванаселения,среднейпродолжительностижизни,качест
ванаселения Россиисмировымипоказателямиипоказателямидругихстран;

уметьориентироватьсяприпомощикомпаса,определятьстороныгоризонта,использ
оватькомпасдляопределенияазимута;

описыватьпогодусвоейместности;

объяснятьрасовыеотличияразныхнародовмира;

даватьхарактеристикурельефасвоей местности;

уметь выделять в записках путешественников географические
особенноститерритории

приводитьпримерысовременныхвидовсвязи,применятьсовременныевидысвязидл
ярешенияучебныхипрактическихзадач погеографии;

оцениватьместои рольРоссиивмировом хозяйстве.
Выпускникполучит возможность научиться:
41


создаватьпростейшиегеографическиекартыразличногосодержания;

моделироватьгеографическиеобъектыиявления;

работатьсзаписками,отчетами,дневникамипутешественниковкак
источникамигеографическойинформации;

подготавливатьсообщения(презентации)овыдающихсяпутешественниках,осовр
еменных исследованияхЗемли;

ориентироватьсянаместности:в мегаполисеив природе;

использоватьзнанияогеографическихявленияхвповседневнойжизнидлясохранения
здоровья и соблюдения нормэкологическогоповедения в быту и окружающейсреде;

приводитьпримеры,показывающиерольгеографическойнаукиврешениисоциальноэкономических
и
геоэкологических
проблем
человечества;
примеры
практическогоиспользованиягеографических знанийвразличныхобластяхдеятельности;

воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания внаучно-популярнойлитературеисредствахмассовойинформации;

составлятьописаниеприродногокомплекса;выдвигатьгипотезыосвязяхизакономе
рностяхсобытий,процессов,объектов,происходящихвгеографическойоболочке;

сопоставлятьсуществующиевнаукеточкизренияопричинахпроисходящихглобаль
ныхизмененийклимата;

оцениватьположительныеинегативныепоследствияглобальныхизмененийклима
тадляотдельныхрегионовистран;

объяснятьзакономерностиразмещениянаселенияихозяйстваотдельныхтеррито
рий всвязис природнымиисоциально-экономическимифакторами;

оценивать возможные в будущем изменения географического положения
России,обусловленныемировымигеодемографическими,геополитическимиигеоэкономическ
имиизменениями,атакже развитиемглобальнойкоммуникационнойсистемы;

даватьоценкуиприводитьпримерыизменениязначенияграницвовремени,оцениват
ьграницысточкизренияихдоступности;

делатьпрогнозытрансформациигеографическихсистемикомплексовврезультате
измененияихкомпонентов;

наноситьнаконтурныекартыосновныеформырельефа;

даватьхарактеристикуклиматасвоейобласти(края,республики);

показыватьнакартеартезианскиебассейныиобластираспространениямноголетн
ей мерзлоты;

выдвигатьиобосновыватьнаосновестатистическихданныхгипотезыобизменени
ичисленностинаселенияРоссии,егополовозрастнойструктуры,развитиичеловеческогокапи
тала;

оцениватьситуациюнарынкетрудаиеединамику;

объяснятьразличиявобеспеченноститрудовымиресурсамиотдельныхрегионовРо
ссии

выдвигатьиобосновыватьнаосновеанализакомплексаисточниковинформациигип
отезы обизмененииотраслевой итерриториальной структурыхозяйства страны;

обосновыватьвозможныепутирешенияпроблем развитияхозяйства России;

42


ке;

ества;


выбиратькритериидлясравнения,сопоставления,местастранывмировойэкономи
объяснятьвозможностиРоссииврешениисовременныхглобальныхпроблемчеловеч
оцениватьсоциально-экономическоеположениеиперспективыразвитияРоссии.

1.2.5.8.Математика
Выпускникнаучится(дляиспользованиявповседневнойжизнииобеспечениявозможностиуспешно
гопродолженияобразованияна базовомуровне)
Элементытеориимножествиматематическойлогики

Оперироватьнабазовомуровнепонятиями:множество,элементмножества,подмно
жество,принадлежность;

задаватьмножестваперечислениемихэлементов;

находитьпересечение,объединение,подмножествовпростейшихситуациях;

оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома,
теорема,доказательство;

приводитьпримерыиконтрпримерыдляподтверждениясвоихвысказываний.
Вповседневнойжизни иприизучениидругихпредметов:

использовать графическое представление множеств для
описания
реальныхпроцессовиявлений,прирешениизадач другихучебныхпредметов.
Числа

Оперироватьнабазовомуровнепонятиями:натуральноечисло,целоечисло,обыкно
веннаядробь,десятичнаядробь,смешаннаядробь,рациональноечисло,арифметическийквадр
атныйкорень;

использоватьсвойствачисели правиладействий привыполнениивычислений;

использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений
ирешениинесложныхзадач;

выполнятьокруглениерациональныхчиселвсоответствиисправилами;

оцениватьзначениеквадратного корняизположительного целогочисла;

распознаватьрациональныеииррациональныечисла;

сравниватьчисла.
Вповседневнойжизни иприизучениидругихпредметов:

оцениватьрезультаты вычисленийприрешении практическихзадач;

выполнять сравнениечиселвреальныхситуациях;

составлятьчисловыевыраженияприрешениипрактическихзадачизадачиздругиху
чебныхпредметов.
Тождественныепреобразования

Выполнятьнесложныепреобразованиядлявычислениязначенийчисловыхвыраже
ний,содержащихстепениснатуральнымпоказателем,степенисцелымотрицательнымпоказате
лем;

выполнятьнесложныепреобразованияцелыхвыражений:раскрыватьскобки,прив
одитьподобныеслагаемые;

43


использоватьформулысокращенногоумножения(квадратсуммы,квадратразност
и, разностьквадратов)дляупрощениявычисленийзначенийвыражений;

выполнятьнесложныепреобразованиядробнолинейныхвыраженийивыраженийс квадратнымикорнями.
Вповседневнойжизни иприизучениидругихпредметов:

пониматьсмыслзаписичислав стандартномвиде;

оперироватьнабазовомуровнепонятием«стандартнаязаписьчисла».
Уравненияинеравенства

Оперироватьнабазовомуровнепонятиями:равенство,числовоеравенство,уравнен
ие,кореньуравнения,решениеуравнения,числовоенеравенство,неравенство,решение
неравенства;

проверять справедливость числовыхравенствинеравенств;

решатьлинейныенеравенстваинесложныенеравенства,сводящиесяклинейным;

решатьсистемынесложныхлинейныхуравнений,неравенств;

проверять,являетсяли данноечислорешением уравнения(неравенства);

решатьквадратныеуравненияпоформулекорнейквадратного уравнения;

изображать решениянеравенстви ихсистемначисловойпрямой.
Вповседневнойжизни иприизучениидругихпредметов:

составлятьирешатьлинейныеуравненияприрешениизадач,возникающихвдругих
учебныхпредметах.
Функции

Находитьзначениефункциипозаданномузначениюаргумента;

находитьзначениеаргументапозаданномузначениюфункциивнесложныхситуаци
ях;

определятьположениеточкипоеекоординатам,координатыточкипоееположению
накоординатнойплоскости;

по графику находить область определения, множество значений, нули
функции,промежуткизнакопостоянства,промежуткивозрастанияиубывания,наибольшееин
аименьшеезначенияфункции;

строитьграфиклинейнойфункции;

проверять,являетсялиданныйграфикграфикомзаданнойфункции(линейной,квад
ратичной,обратнойпропорциональности);

определятьприближенныезначениякоординатточкипересеченияграфиковфункц
ий;

оперироватьнабазовомуровнепонятиями:последовательность,арифметическаяп
рогрессия,геометрическаяпрогрессия;

решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть
полученнепосредственнымподсчетомбезпримененияформул.
Вповседневнойжизни иприизучениидругихпредметов:

использоватьграфикиреальныхпроцессовизависимостейдляопределенияихсвойс
тв (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания,
областиположительныхиотрицательныхзначенийит.п.);

использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из
другихучебныхпредметов.
44

Статистика итеориявероятностей

Иметьпредставлениеостатистическиххарактеристиках,вероятностислучайногос
обытия,комбинаторныхзадачах;

решатьпростейшиекомбинаторныезадачиметодомпрямогои
организованногоперебора;

представлять данныеввидетаблиц,диаграмм,графиков;

читатьинформацию,представленнуюввидетаблицы,диаграммы,графика;

определятьосновныестатистическиехарактеристики числовыхнаборов;

оцениватьвероятностьсобытиявпростейшихслучаях;

иметьпредставлениеоролизаконабольшихчиселвмассовыхявлениях.
Вповседневнойжизни иприизучениидругихпредметов:

оцениватьколичествовозможныхвариантовметодомперебора;

иметьпредставлениеоролипрактически достоверныхи маловероятныхсобытий;

сравниватьосновныестатистическиехарактеристики,полученныевпроцессереше
нияприкладнойзадачи,изученияреальногоявления;

оцениватьвероятностьреальныхсобытийиявленийвнесложныхситуациях.
Текстовыезадачи

Решатьнесложныесюжетныезадачиразныхтиповнавсеарифметическиедействия;

строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или
уравнения), вкоторойданызначениядвухизтрехвзаимосвязанныхвеличин,с целью поиска
решениязадачи;

осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится
отусловияк требованиюилиоттребованияк условию;

составлятьпланрешениязадачи;

выделятьэтапырешениязадачи;

интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученноерешение задачи;

знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течениюреки;

решать задачи нанахождениечастичислаичислапоего части;

решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающихтривеличины,выделятьэтивеличиныиотношениямеждуними;

находитьпроцентотчисла,числопопроцентуотнего,находитьпроцентноеснижени
еилипроцентноеповышениевеличины;

решатьнесложныелогическиезадачиметодомрассуждений.
Вповседневнойжизни иприизучениидругихпредметов:

выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче
величин(делатьприкидку).
Геометрическиефигуры

Оперироватьнабазовомуровнепонятиямигеометрическихфигур;

извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на
чертежах вявномвиде;

45


применятьдлярешениязадачгеометрическиефакты,еслиусловияихпримененияза
данывявнойформе;

решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам илиалгоритм
Вповседневнойжизни иприизучениидругихпредметов:

использовать свойства геометрических
фигур для решения
типовыхзадач,возникающихвситуацияхповседневнойжизни,задачпрактического
содержания.Отношения

Оперироватьнабазовомуровнепонятиями:равенствофигур,равныефигуры,
равенствотреугольников,параллельностьпрямых,перпендикулярностьпрямых,углымеждупрямы
ми,перпендикуляр,наклонная,проекция.
Вповседневнойжизни иприизучениидругихпредметов:

использоватьотношениядлярешенияпростейшихзадач,возникающихвреальнойж
изни.
Измеренияи вычисления

Выполнятьизмерениедлин,расстояний,величинуглов,спомощьюинструментовдл
яизмеренийдлиниуглов;

применять формулы периметра, площади и объема, площади
поверхностиотдельныхмногогранниковпривычислениях,когдавсе
данныеимеются вусловии;

применятьтеоремуПифагора,базовыетригонометрическиесоотношениядлявычи
слениядлин,расстояний,площадейвпростейшихслучаях.
Вповседневнойжизни иприизучениидругихпредметов:

вычислять
расстояния
на
местности
в
стандартных
ситуациях,
площадивпростейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в
повседневной жизни.Геометрические построения

Изображатьтиповыеплоскиефигурыифигурывпространствеотрукиис
помощьюинструментов.
Вповседневнойжизни иприизучениидругихпредметов:

выполнять простейшиепостроениянаместности,необходимыевреальнойжизни.
Геометрическиепреобразования

Строитьфигуру, симметричнуюданнойфигуреотносительноосииточки.
Вповседневнойжизни иприизучениидругихпредметов:

распознавать движениеобъектоввокружающем мире;

распознаватьсимметричныефигурывокружающеммире.
Векторыикоординатынаплоскости

Оперироватьнабазовомуровнепонятиямивектор,суммавекторов,произведениеве
ктораначисло,координаты наплоскости;

определятьприближеннокоординатыточкипоееизображениюнакоординатнойпл
оскости.
Вповседневнойжизни иприизучениидругихпредметов:

использоватьвекторыдлярешенияпростейшихзадачнаопределениескоростиотно
сительногодвижения.
Историяматематики

46


Описыватьотдельныевыдающиесярезультаты,полученныевходеразвитияматема
тикикак науки;

знатьпримерыматематическихоткрытийиихавторов,всвязисотечественнойивсем
ирнойисторией;

пониматьрольматематикивразвитииРоссии.
Методыматематики

Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных
типовматематическихзадач;

Приводить примеры математических закономерностей в
окружающейдействительностиипроизведенияхискусства.
Выпускникполучитвозможностьнаучитьсядляобеспечениявозможностиуспешного
продолженияобразованиянабазовом иуглубленном уровнях
Элементытеориимножествиматематическойлогики

Оперироватьпонятиями:определение,теорема,аксиома,множество,характери
стикимножества,элементмножества,пустое,конечноеибесконечноемножество,подмно
жество,принадлежность,включение,равенствомножеств;

изображатьмножестваиотношениемножеств с помощьюкруговЭйлера;

определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечениюмножеств;

задавать множество спомощьюперечисленияэлементов,словесногоописания;

оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания,отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не,
условные высказывания(импликации);

строитьвысказывания, отрицаниявысказываний.
Вповседневнойжизнииприизучениидругих предметов:

строить цепочкиумозаключений наосновеиспользованияправиллогики;

использоватьмножества,операциисмножествами,ихграфическоепредставлени
е дляописанияреальныхпроцессовиявлений.
Числа

Оперироватьпонятиями:множествонатуральныхчисел,множествоцелыхчисел,
множестворациональныхчисел,иррациональноечисло,квадратныйкорень,множестводейс
твительныхчисел,геометрическаяинтерпретациянатуральных,целых,рациональных,дейс
твительныхчисел;

пониматьи объяснятьсмыслпозиционнойзаписи натуральногочисла;

выполнятьвычисления,втомчислесиспользованиемприемоврациональныхвычисл
ений;

выполнятьокруглениерациональныхчиселсзаданнойточностью;

сравниватьрациональныеииррациональныечисла;

представлятьрациональноечисловвидедесятичнойдроби

упорядочиватьчисла,записанныеввидеобыкновеннойидесятичнойдроби;

находить НОД и НОКчисел и использоватьихпри решениизадач.
Вповседневнойжизни иприизучениидругихпредметов:

47


применятьправилаприближенныхвычисленийприрешениипрактическихзадачире
шениизадачдругихучебныхпредметов;

выполнятьсравнениерезультатоввычисленийприрешениипрактическихзадач,вт
омчислеприближенныхвычислений;

составлятьиоцениватьчисловыевыраженияприрешениипрактическихзадачиза
дачиздругихучебныхпредметов;

записыватьиокруглятьчисловыезначенияреальныхвеличинсиспользованиемразн
ых системизмерения.
Тождественныепреобразования

Оперироватьпонятиямистепениснатуральнымпоказателем,степенисцелымот
рицательнымпоказателем;

выполнятьпреобразованияцелыхвыражений:действиясодночленами(сложение,
вычитание,умножение),действиясмногочленами (сложение,вычитание,умножение);

выполнятьразложениемногочленовнамножителиоднимизспособов:вынесениеза
скобку,группировка,использованиеформулсокращенногоумножения;

выделятьквадратсуммыиразностиодночленов;

раскладыватьнамножителиквадратныйтрехчлен;

выполнятьпреобразованиявыражений,содержащихстепенисцелымиотрицател
ьнымипоказателями,переходитьотзаписиввидестепенисцелымотрицательнымпоказател
емкзаписиввидедроби;

выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение
дробей,приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение,
умножение,делениеалгебраическихдробей,возведениеалгебраическойдробивнатуральнуюиц
елуюотрицательнуюстепень;

выполнятьпреобразованиявыражений,содержащихквадратныекорни;

выделятьквадратсуммыилиразностидвучленаввыражениях,содержащихквадра
тные корни;

выполнятьпреобразованиявыражений, содержащихмодуль.
Вповседневнойжизни иприизучениидругихпредметов:

выполнять преобразования и действия с числами, записанными в
стандартномвиде;

выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач
другихучебных предметов.
Уравненияинеравенства

Оперироватьпонятиями:уравнение,неравенство,кореньуравнения,решениенера
венства,равносильныеуравнения,областьопределенияуравнения(неравенства,системыурав
ненийилинеравенств);

решатьлинейныеуравненияиуравнения,сводимыеклинейнымспомощьютождест
венных преобразований;

решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с
помощьютождественных преобразований;

решать дробно-линейныеуравнения;


решатьпростейшиеиррациональныеуравнениявида

fx

a,

fx

gx
48

n

решатьуравнениявидаx a;

решатьуравненияспособом разложениянамножители изаменыпеременной;

использоватьметодинтерваловдлярешенияцелыхидробнорациональныхнеравенств;

решать линейныеуравненияинеравенствас параметрами;

решатьнесложныеквадратныеуравненияспараметром;

решатьнесложныесистемы линейныхуравненийспараметрами;

решать несложныеуравнениявцелыхчислах.
Вповседневнойжизниипри изучениидругихпредметов:

составлятьирешатьлинейныеиквадратныеуравнения,уравнения,книмсводящие
ся,системы линейных уравнений,неравенств при решении задач других учебныхпредметов;

выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
линейныхиквадратныхуравненийисистемлинейныхуравненийинеравенствприрешениизадач
других учебныхпредметов;

выбиратьсоответствующиеуравнения,неравенстваилиихсистемыдлясоставле
нияматематической моделизаданной реальнойситуацииили прикладнойзадачи;

уметьинтерпретироватьполученныйприрешенииуравнения,неравенстваилисис
темы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной
задачи.Функции

Оперироватьпонятиями: функциональнаязависимость,функция,графикфункции,
способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и
множествозначений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
монотонность функции,четность/нечетностьфункции;

строить
графики
линейной,
квадратичной
функций,
обратной
k ,
пропорциональности,функциивида: y a
,y 3x,y x;
y
x

x b
на примереквадратичной функции,использоватьпреобразованияграфикафункции
y=f(x)дляпостроенияграфиковфункций
y af kx b
c;
составлятьуравненияпрямойпозаданнымусловиям:проходящейчерездветочкисз
аданнымикоординатами,проходящейчерезданнуюточкуи параллельнойданнойпрямой;
исследоватьфункциюпоееграфику;
находить множество значений, нули, промежутки
знакопостоянства,монотонности квадратичнойфункции;
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия,геометрическаяпрогрессия;
решатьзадачинаарифметическуюигеометрическуюпрогрессию.
Вповседневнойжизни иприизучениидругихпредметов:
иллюстрироватьспомощьюграфикареальнуюзависимостьилипроцесспоиххарак
теристикам;
использоватьсвойстваиграфикквадратичнойфункцииприрешениизадачиздругих
учебныхпредметов.
Текстовыезадачи

49

Решатьпростыеисложныезадачиразныхтипов,атакжезадачиповышеннойтру
дности;
использоватьразныекраткиезаписикакмоделитекстовсложныхзадачдляпостро
енияпоисковойсхемыирешениязадач;
различатьмодельтекстаимодельрешениязадачи,конструироватькодноймодели
решения несложнойзадачиразные моделитекстазадачи;
знатьиприменятьобаспособапоискарешениязадач(оттребованиякусловиюиот
условия к требованию);
моделироватьрассужденияпри поискерешениязадач спомощьюграф-схемы;
выделять этапы решениязадачи исодержаниекаждого этапа;
уметьвыбиратьоптимальныйметодрешениязадачииосознаватьвыборметода,р
ассматриватьразличныеметоды,находитьразныерешениязадачи,есливозможно;
анализироватьзатрудненияприрешениизадач;
выполнятьразличныепреобразованияпредложеннойзадачи,конструироватьнов
ые задачиизданной,втомчислеобратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученноерешение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов иизменение их характеристик при совместном движении (скорость, время,
расстояние)
прирешениизадачнадвижениедвухобъектовкакводном,такивпротивоположныхнаправлени
ях;
исследоватьвсевозможные ситуации прирешении задач на движение по
реке,рассматриватьразныесистемыотсчета;
решатьразнообразныезадачи «начасти»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу)на нахождение частичислаичислапоегочасти наосновеконкретногосмысладроби;
осознаватьи
объяснятьидентичностьзадачразных
типов,связывающих
тривеличины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения
междуними,применятьихприрешениизадач,конструироватьсобственныезадачуказанныхт
ипов;
владетьосновнымиметодамирешениязадачнасмеси, сплавы,концентрации;
решатьзадачинапроценты,втомчисле,сложныепроцентысобоснованием,испол
ьзуя разныеспособы;
решатьлогическиезадачиразнымиспособами,втомчисле,сдвумяблокамиистремя
блокамиданныхспомощьютаблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использованияизученных методовиобосновыватьрешение;
решатьнесложныезадачипоматематическойстатистике;
овладетьосновнымиметодамирешениясюжетныхзадач:арифметический,алгеб
раический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых
посравнениюсизученнымиситуациях.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:

50

выделятьприрешениизадачхарактеристикирассматриваемойвзадачеситуации,
отличныеотреальных(те,откоторыхабстрагировались),конструироватьновыеситуациис
учетомэтиххарактеристик,вчастности,прирешениизадачнаконцентрации,учитыватьпло
тностьвещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций,
вкоторых нетребуется точныйвычислительныйрезультат;
решатьзадачинадвижениепореке,рассматриваяразныесистемы отсчета.
Статистика итеориявероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных,среднееарифметическое,медиана,наибольшееинаименьшеезначениявыборки,разма
хвыборки,дисперсияистандартное отклонение,случайнаяизменчивость;
извлекатьинформацию,представленнуюв таблицах,надиаграммах,графиках;
составлятьтаблицы,строитьдиаграммыиграфикинаосноведанных;
оперироватьпонятиями:факториалчисла,перестановкиисочетания,треугольни
кПаскаля;
применятьправилопроизведения прирешениикомбинаторныхзадач;
оперироватьпонятиями:случайныйопыт,случайныйвыбор,испытание,элемента
рное
случайное
событие
(исход),
классическое
определение
вероятности
случайногособытия,операциинад случайнымисобытиями;
представлятьинформацию спомощьюкруговЭйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества
вариантов спомощьюкомбинаторики.
Вповседневнойжизни иприизучениидругихпредметов:
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию,
представленную втаблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и
характеристики реальныхпроцессовиявлений;
определять статистические характеристики выборок по таблицам,
диаграммам,графикам,выполнятьсравнениевзависимостиот целирешения задачи;
оцениватьвероятностьреальныхсобытийиявлений.
Геометрическиефигуры
Оперироватьпонятиямигеометрическихфигур;
извлекать,интерпретироватьипреобразовыватьинформациюогеометрических
фигурах,представленную начертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том
числе,предполагающих несколькошаговрешения;
формулироватьвпростейшихслучаяхсвойстваи признаки фигур;
доказыватьгеометрическиеутверждения;
владеть стандартной классификацией плоских фигур
(треугольников
ичетырехугольников).
Вповседневнойжизни иприизучениидругихпредметов:
использоватьсвойствагеометрическихфигурдлярешениязадачпрактическогоха
рактераизадачизсмежных дисциплин.
Отношения

51

Оперироватьпонятиями:равенствофигур,равныефигуры,равенствотреугольни
ков,
параллельность
прямых,
перпендикулярность
прямых,
углы
между
прямыми,перпендикуляр,наклонная,проекция,подобиефигур,подобныефигуры,подобныетре
угольники;
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при
решениизадач;
характеризоватьвзаимноерасположениепрямойиокружности,двухокружносте
й.
Вповседневнойжизни иприизучениидругихпредметов:
использоватьотношениядлярешениязадач,возникающихвреальнойжизни.
Измеренияи вычисления
Оперироватьпредставлениямиодлине,площади,объемекаквеличинами.Применя
ть теорему Пифагора, формулы площади, объема при решении многошаговых
задач,вкоторых не все данные представлены явно,а требуют вычислений, оперировать
болееширокимколичествомформулдлины,площади,объема,вычислятьхарактеристикикомб
инацийфигур(окружностейимногоугольников)вычислятьрасстояниямеждуфигурами,прим
енятьтригонометрическиеформулыдлявычисленийвболеесложныхслучаях,проводитьвычи
слениянаосноверавновеликости иравносоставленности;
проводитьпростыевычислениянаобъемныхтелах;
формулироватьзадачина вычислениедлин,площадей и объемовирешатьих.
Вповседневнойжизни иприизучениидругихпредметов:
проводитьвычислениянаместности;
применятьформулыпривычисленияхвсмежныхучебныхпредметах,вокружающе
йдействительности.
Геометрическиепостроения
Изображатьгеометрическиефигурыпо текстовомуисимвольномуописанию;
свободнооперироватьчертежнымиинструментамивнесложныхслучаях,
выполнятьпостроениятреугольников,применятьотдельныеметодыпостроений
циркулемилинейкойипроводитьпростейшиеисследованиячисларешений;
изображатьтиповыеплоскиефигурыиобъемныетеласпомощьюпростейшихком
пьютерных инструментов.
Вповседневнойжизни иприизучениидругихпредметов:
выполнятьпростейшиепостроениянаместности,необходимыевреальнойжизни;
оцениватьразмерыреальныхобъектовокружающегомира.
Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть
приемамипостроенияфигурсиспользованиемдвиженийипреобразованийподобия,применять
полученныезнанияиопытпостроенийвсмежныхпредметахивреальныхситуацияхокружаю
щегомира;
строитьфигуру,подобнуюданной,пользоватьсясвойствамиподобиядляобоснова
ния свойствфигур;
применять свойства движений для проведения простейших обоснований
свойствфигур.

52

Вповседневнойжизни иприизучениидругихпредметов:
применятьсвойствадвиженийиприменятьподобиедляпостроенийивычислений.
Векторыикоординатынаплоскости
Оперироватьпонятиямивектор,сумма,разностьвекторов,произведениевектора
на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты
наплоскости,координатывектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на
число),вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между
векторами,выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные
знания в физике,пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по
известным координатам,использоватьуравненияфигурдлярешениязадач;
применятьвекторыикоординатыдлярешениягеометрическихзадачнавычислени
е длин,углов.
Вповседневнойжизни иприизучениидругихпредметов:
использоватьпонятиявекторовикоординатдлярешениязадачпофизике,географи
иидругимучебнымпредметам.
Историяматематики
Характеризоватьвкладвыдающихсяматематиковвразвитиематематикиииных
научныхобластей;
пониматьрольматематики вразвитииРоссии.
Методыматематики
Используя изученные методы, проводить доказательство,
выполнятьопровержение;
выбиратьизученныеметодыиихкомбинациидлярешенияматематическихзадач;
использовать математические знания для описания
закономерностей
вокружающейдействительностиипроизведенияхискусства;
применятьпростейшиепрограммныесредстваиэлектроннокоммуникационныесистемыприрешенииматематических задач.
Выпускникполучит
возможностьнаучитьсядляуспешногопродолженияобразованиянауглубленномуровн
е
Элементытеориимножествиматематическойлогики
Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества,
элементмножества,пустое,конечноеибесконечноемножество,подмножество,принадлежнос
ть,включение,равенствомножеств,способызаданиемножества;
задаватьмножестваразнымиспособами;
проверятьвыполнениехарактеристическогосвойствамножества;
свободнооперироватьпонятиями:высказывание,истинностьиложностьвысказыв
ания,сложные ипростыевысказывания,отрицание высказываний; истинностьиложность
утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не;
условныевысказывания(импликации);
строитьвысказываниясиспользованиемзаконовалгебрывысказываний.
Вповседневнойжизни иприизучениидругихпредметов:

53

строитьрассуждениянаосновеиспользованияправил логики;
использоватьмножества,операциисмножествами,ихграфическоепредставлениед
ля описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных
предметов.Числа
Свободнооперироватьпонятиями:натуральноечисло,множествонатуральных
чисел,целоечисло,множествоцелыхчисел,обыкновеннаядробь,десятичнаядробь,смешанное
число,рациональноечисло,множестворациональныхчисел,иррациональноечисло,кореньсте
пениn,действительноечисло,множестводействительныхчисел,геометрическаяинтерпретаци
янатуральных,целых, рациональных, действительныхчисел;
пониматьиобъяснятьразницу
между
позиционнойинепозиционнойсистемамизаписичисел;
переводитьчислаизоднойсистемызаписи (системы счисления)вдругую;
доказыватьииспользоватьпризнакиделимостина2,4,8,5,3,6,9,10,11суммыипроизв
едениячиселпривыполнениивычисленийирешениизадач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с
заданнойточностью;
сравниватьдействительныечисларазнымиспособами;
упорядочивать
числа,записанныеввидеобыкновеннойидесятичной
дроби,числа,записанныесиспользованиемарифметическогоквадратногокорня,
корнейстепенибольше2;
находитьНОДиНОКчиселразнымиспособамиииспользоватьихприрешениизадач
;
выполнятьвычисленияипреобразованиявыражений,содержащихдействительные
числа,втомчислекорнинатуральныхстепеней.
Вповседневнойжизни иприизучениидругихпредметов:
выполнятьиобъяснятьрезультатысравнениярезультатоввычисленийприрешении
практическихзадач,втомчислеприближенныхвычислений,используяразныеспособысравнен
ий;
записывать,сравнивать,округлятьчисловыеданныереальныхвеличинсиспользова
ниемразныхсистемизмерения;
составлятьиоцениватьразнымиспособамичисловыевыраженияприрешениипракт
ическихзадачизадачиздругихучебныхпредметов.
Тождественныепреобразования
Свободнооперироватьпонятиями степени сцелыми дробнымпоказателем;
выполнятьдоказательствосвойствстепенисцелымиидробнымипоказателями;
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с
однойпеременной», «многочлен с
несколькими переменными»,
коэффициенты многочлена,
«стандартнаязаписьмногочлена»,степеньодночленаи многочлена;
свободно владеть приемами преобразования целых и дробнорациональныхвыражений;
выполнять разложение многочленов на множители разными
способами, сиспользованиемкомбинацийразличныхприемов;

54

использоватьтеоремуВиетаитеорему,обратнуютеоремеВиета,дляпоискакорнейк
вадратноготрехчленаидлярешениязадач,втомчисле
задачс
параметраминаосновеквадратноготрехчлена;
выполнятьделениемногочленанамногочленсостатком;
доказыватьсвойстваквадратныхкорней икорней степениn;
выполнятьпреобразованиявыражений,содержащихквадратныекорни,корнистеп
ениn;
свободнооперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественноепреобразование»;
выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
Вповседневнойжизни иприизучениидругихпредметов:
выполнятьпреобразованияидействиясбуквеннымивыражениями,числовыекоэф
фициентыкоторыхзаписанывстандартномвиде;
выполнятьпреобразованиярациональныхвыраженийприрешениизадачдругихуче
бныхпредметов;
выполнятьпроверкуправдоподобияфизическихихимическихформулнаосновесра
вненияразмерностейивалентностей.
Уравненияинеравенства
Свободнооперироватьпонятиями:уравнение,неравенство,равносильныеуравнен
ия и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения,
уравнения,равносильныенамножестве,равносильныепреобразованияуравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе
некоторыеуравнения3и4степеней,дробно-рациональныеииррациональные;
знатьтеоремуВиетадляуравнений степенивышевторой;
пониматьсмыслтеореморавносильныхинеравносильныхпреобразованияхуравне
нийиуметьихдоказывать;
владетьразнымиметодамирешенияуравнений,неравенствиихсистем,уметьвыбир
атьметод решенияиобосновыватьсвойвыбор;
использоватьметодинтерваловдлярешениянеравенств,втомчиследробнорациональныхивключающихвсебяиррациональныевыражения;
решатьалгебраическиеуравненияинеравенстваиихсистемыспараметрамиалгебра
ическимиграфическимметодами;
владетьразнымиметодамидоказательстванеравенств;
решатьуравненияв целыхчислах;
изображатьмножестванаплоскости,задаваемыеуравнениями,неравенствамииихс
истемами.
Вповседневнойжизни иприизучениидругихпредметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач
другихучебныхпредметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при
решенииразличныхуравнений,неравенствиихсистемпри
решениизадачдругих
учебныхпредметов;

55

составлятьирешатьуравненияинеравенстваспараметрамиприрешениизадачдруг
ихучебныхпредметов;
составлятьуравнение,неравенствоилиихсистему,описывающиереальнуюситуац
июилиприкладнуюзадачу,интерпретироватьполученные результаты.
Функции
Свободнооперироватьпонятиями:зависимость,функциональнаязависимость,зав
исимаяинезависимаяпеременные,функция,способызаданияфункции,аргументизначениефу
нкции,областьопределенияимножествозначенияфункции,нулифункции,промежутки
знакопостоянства,
монотонность
функции,
наибольшее
и
наименьшее
значения,четность/нечетностьфункции,периодичностьфункции,графикфункции,вертикаль
ная,горизонтальная,наклонная асимптоты;графикзависимости,неявляющейсяфункцией,
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной,
степеннойприразныхзначенияхпоказателястепени,y x;
использоватьпреобразованияграфикафункции

y

f

x дляпостроенияграфиков

функций y af kx b
c;
анализироватьсвойствафункций ивидграфикав зависимостиотпараметров;
свободнооперироватьпонятиями:последовательность,ограниченнаяпоследовате
льность,монотонновозрастающая(убывающая)последовательность,пределпоследовательно
сти,арифметическаяпрогрессия,геометрическаяпрогрессия,характеристическое
свойствоарифметической(геометрической)прогрессии;
использовать метод математической индукции для вывода формул,
доказательстваравенствинеравенств,решениязадач наделимость;
исследоватьпоследовательности,заданныерекуррентно;
решатькомбинированныезадачинаарифметическуюигеометрическуюпрогресси
и.
Вповседневнойжизни иприизучениидругихпредметов:
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам
иявлениям,интерпретироватьполученныерезультатывсоответствиисоспецификойисследуе
могопроцессаилиявления;
использоватьграфикизависимостейдляисследованияреальныхпроцессовиявлени
й;
конструироватьиисследоватьфункцииприрешениизадачдругихучебныхпредмет
ов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
учебногопредмета.
Статистикаитеориявероятностей
Свободно
оперироватьпонятиями:
столбчатыеи
круговыедиаграммы,таблицыданных,среднееарифметическое,медиана,наибольшееинаиме
ньшеезначениявыборки,размахвыборки,дисперсияистандартноеотклонение,случайнаяизме
нчивость;
выбиратьнаиболееудобныйспособпредставленияинформации,адекватныйеесвой
ствамицеляманализа;
вычислятьчисловыехарактеристики выборки;
свободнооперироватьпонятиями:факториалчисла,перестановки,сочетанияиразм
ещения,треугольник Паскаля;
56

свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание,элементарное случайное событие (исход), классическое определение
вероятности
случайногособытия,операциинадслучайнымисобытиями,основныекомбинаторныеформул
ы;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание,элементарное случайное событие (исход), классическое определение
вероятности
случайногособытия,операциинадслучайнымисобытиями,основныекомбинаторныеформул
ы;
знатьпримерыслучайныхвеличин,ивычислятьихстатистическиехарактеристики;
использоватьформулыкомбинаторикиприрешениикомбинаторныхзадач;
решатьзадачинавычислениевероятностивтомчислесиспользованиемформул.
Вповседневнойжизни иприизучениидругихпредметов:
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом,
адекватнымее свойствамицелиисследования;
анализировать
и
сравнивать
статистические
характеристики
выборок,полученныхвпроцессерешенияприкладнойзадачи,изученияреальногоявления,реш
ениязадачииздругихучебных предметов;
оцениватьвероятностьреальныхсобытийиявлений вразличныхситуациях.
Текстовыезадачи
Решатьпростыеисложныезадачи,атакжезадачиповышеннойтрудностиивыделять
ихматематическую основу;
распознаватьразныевидыитипызадач;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и
задачповышеннойсложностидляпостроенияпоисковойсхемыирешениязадач,выбиратьопти
мальнуюдлярассматриваемойвзадаче ситуациимодельтекста задачи;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
моделирешениясложныхзадачразныемоделитекстазадачи;
знать и применять три способа поиска решениязадач (от требования к условию
иотусловияк требованию,комбинированный);
моделироватьрассужденияприпоискерешениязадачспомощьюграф-схемы;
выделятьэтапырешениязадачиисодержаниекаждогоэтапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода,рассматриватьразличныеметоды,находитьразныерешениязадачи,есливозможно;
анализироватьзатрудненияприрешениизадач;
выполнятьразличныепреобразованияпредложеннойзадачи,конструироватьновы
езадачиизданной,втомчислеобратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученноерешение задачи;
изменять условие задач (количественные или качественные данные),
исследоватьизмененноепреобразованное;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов
иизменениеиххарактеристикприсовместномдвижении(скорость,время,расстояние)приреше
ниизадачнадвижениедвухобъектовкакводном,такивпротивоположных
57

направлениях,конструироватьновыеситуациинаосновеизмененияусловийзадачипридвижен
иипореке;
исследоватьвсевозможныеситуацииприрешениизадачнадвижениепореке,рассма
триватьразныесистемыотсчета;
решатьразнообразныезадачи«начасти»;
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу)
нанахождениечастичислаичислапоего частина основеконкретногосмысла дроби;
объяснятьидентичностьзадачразныхтипов,связывающихтривеличины(наработу,
напокупки,надвижение),выделятьэтивеличиныиотношениямеждуними,применятьихприре
шениизадач,конструироватьсобственныезадачуказанныхтипов;
владетьосновнымиметодамирешениязадачнасмеси,сплавы,концентрации,испол
ьзоватьихвновыхситуацияхпоотношениюкизученнымвпроцессеобучения;
решатьзадачинапроценты,втомчисле,сложные
процентыс
обоснованием,используяразныеспособы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и
стремяблокамиданныхспомощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использованияизученныхметодовиобосновыватьрешение;
решатьнесложныезадачи поматематическойстатистике;
овладетьосновнымиметодамирешениясюжетныхзадач:арифметический,алгебра
ический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых
посравнениюсизученнымиситуациях.
Вповседневнойжизни иприизучениидругихпредметов:
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учетом
реальныххарактеристик,вчастности,прирешениизадачнаконцентрации,учитыватьплотност
ьвещества; решать иконструировать задачина основе рассмотрения реальных
ситуаций,вкоторыхнетребуетсяточныйвычислительныйрезультат;
решать задачи надвижениепореке,рассматриваяразныесистемыотсчета;
конструироватьзадачныеситуации,приближенныекреальнойдействительности.
Геометрическиефигуры
Свободнооперироватьгеометрическимипонятиямиприрешениизадачипроведени
иматематическихрассуждений;
самостоятельноформулироватьопределениягеометрическихфигур,выдвигатьгип
отезыоновыхсвойствахипризнакахгеометрическихфигуриобосновыватьилиопровергатьих,
обобщатьиликонкретизироватьрезультатынановыеклассыфигур,проводитьвнесложныхслу
чаяхклассификациюфигурпоразличнымоснованиям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать
ипреобразовыватьинформацию,представленнуюначертежах;
решатьзадачигеометрическогосодержания,втомчислевситуациях,когдаалгоритм
решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения
задачидополнительныепостроения,исследоватьвозможностьприменениятеоремиформулдл
ярешениязадач;
формулироватьи доказыватьгеометрическиеутверждения.

58

Вповседневнойжизни иприизучениидругихпредметов:
составлятьсиспользованиемсвойствгеометрическихфигурматематическиемодел
идлярешениязадачпрактическогохарактераизадачизсмежныхдисциплин,исследоватьполуч
енные моделииинтерпретироватьрезультат.
Отношения
Владетьпонятиемотношениякакметапредметным;
свободнооперироватьпонятиями:равенствофигур,равныефигуры,равенствотреу
гольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми,перпендикуляр,наклонная,проекция,подобиефигур,подобныефигуры,подобныет
реугольники;
использоватьсвойстваподобияиравенствафигурприрешениизадач.
Вповседневнойжизни иприизучениидругихпредметов:
использовать отношения для построения и исследования математических
моделейобъектовреальнойжизни.
Измеренияи вычисления
Свободнооперироватьпонятиямидлина,площадь,объем,величинауглакаквеличи
нами,использоватьравновеликостьиравносоставленностьприрешениизадачнавычисление,
самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей иобъемов
фигур, свободно оперировать широким набором формул на вычисление при
решениисложныхзадач,втомчислеизадачнавычислениевкомбинацияхокружностиитреуголь
ника,окружностиичетырехугольника,а такжес применениемтригонометрии;
самостоятельноформулироватьгипотезыипроверять ихдостоверность.
Вповседневнойжизни иприизучениидругихпредметов:
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных
предметахиприпроведениинеобходимыхвычисленийвреальнойжизни.
Геометрическиепостроения
Оперироватьпонятиемнабораэлементов,определяющихгеометрическуюфигуру,
владетьнаборомметодовпостроенийциркулемилинейкой;
проводитьанализиреализовыватьэтапырешениязадачнапостроение.
Вповседневнойжизни иприизучениидругихпредметов:
выполнять построения наместности;
оцениватьразмерыреальныхобъектовокружающего мира.
Преобразования
Оперироватьдвижениямиипреобразованиямикакметапредметнымипонятиями;
оперироватьпонятиемдвиженияипреобразованияподобиядляобоснований,свобо
дновладетьприемамипостроенияфигурспомощьюдвиженийипреобразованияподобия,а
также комбинациямидвижений,движенийипреобразований;
использовать свойства движений и преобразований для проведения
обоснования идоказательства утвержденийвгеометрииидругихучебныхпредметах;
пользоватьсясвойствамидвиженийипреобразованийприрешениизадач.
Вповседневнойжизни иприизучениидругихпредметов:
применятьсвойствадвиженийиприменятьподобиедляпостроенийивычислений.
Векторыикоординатынаплоскости

59

Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов,
произведениевектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координатывектора;
владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач
навычислениеидоказательства;
выполнятьспомощьювекторовикоординатдоказательствоизвестныхемугеометри
ческих фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.)
иполучатьновыесвойстваизвестныхфигур;
использовать
уравненияфигурдлярешения
задачисамостоятельносоставлятьуравненияотдельныхплоскихфигур.
Вповседневнойжизни иприизучениидругихпредметов:
использоватьпонятиявекторовикоординатдлярешениязадачпофизике,географии
идругимучебнымпредметам.
Историяматематики
Пониматьматематикукакстрогоорганизованнуюсистемунаучныхзнаний,вчастно
сти владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и
первичнымипредставлениями онеевклидовыхгеометриях;
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и
историиразвитиянауки,пониматьрольматематикивразвитииРоссии.
Методыматематики
Владетьзнаниямиоразличныхметодахобоснованияиопроверженияматематическ
ихутвержденийисамостоятельноприменятьих;
владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для
решениязадач изученныхметодовилиихкомбинаций;
характеризоватьпроизведенияискусствасучетомматематическихзакономерносте
й в природе, использовать математические закономерности в самостоятельномтворчестве.
Информатика
Выпускникнаучится:
различатьсодержаниеосновныхпонятийпредмета:информатика,информация,инфо
рмационныйпроцесс,информационнаясистема,информационнаямодельидр.;
различатьвидыинформации
поспособамеевосприятиячеловекоми
поспособамеепредставлениянаматериальныхносителях;
раскрыватьобщиезакономерностипротеканияинформационныхпроцессоввсистем
ахразличнойприроды;
приводить примеры информационных процессов – процессов,
связанные схранением,преобразованиемипередачейданных–
вживойприродеитехнике;
классифицироватьсредстваИКТвсоответствиискругомвыполняемыхзадач;
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора,
оперативнойпамяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода),
характеристиках этихустройств;

60

определять качественные и количественные характеристики
компонентовкомпьютера;
узнаетобисторииитенденцияхразвитиякомпьютеров;отомкакможноулучшитьхара
ктеристикикомпьютеров;
узнаетотом,какиезадачирешаютсяспомощьюсуперкомпьютеров.
Выпускникполучитвозможность:
осознаноподходитьквыборуИКТ–средств длясвоихучебныхииныхцелей;
узнатьофизическихограниченияхназначенияхарактеристиккомпьютера.
Математические
основы
информатики
Выпускникнаучится:
описыватьразмердвоичныхтекстов,используятермины«бит»,«байт»ипроизводны
еотних;использоватьтермины,описывающиескоростьпередачиданных,оцениватьвремяпере
дачиданных;
кодироватьи декодировать текстыпозаданнойкодовойтаблице;
оперироватьпонятиями,связаннымиспередачейданных(источникиприемникданн
ых: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная
способностьканала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту
кодируемоготекста икодовомуалфавиту(длякодовогоалфавитаиз2,3или4символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и
кодовойтаблице равномерногокода;
записывать
вдвоичнойсистемецелыечислаот
0до1024;
переводить
заданноенатуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в
десятичную;
сравниватьчиславдвоичнойзаписи;складыватьивычитатьчисла,записанныевдвоичнойсисте
месчисления;
записыватьлогическиевыражения,составленныеспомощьюопераций«и»,«или»,
«не»искобок,определятьистинностьтакогосоставноговысказывания,еслиизвестнызначения
истинностивходящихвнегоэлементарныхвысказываний;
определятьколичествоэлементоввмножествах,полученныхиздвухилитрехбазовых
множествс помощьюоперацийобъединения,пересеченияидополнения;
использоватьтерминологию,связаннуюсграфами(вершина,ребро,путь,длинаребра
ипути),деревьями(корень,лист,высотадерева)исписками(первыйэлемент,последний
элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и заменаэлемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер
(знаниетермина «матрицасмежности»необязательно);
познакомитьсясдвоичнымкодированиемтекстовиснаиболееупотребительнымисовремен
нымикодами;
использовать основные способы графического представления числовой
информации,(графики,диаграммы).
Выпускникполучитвозможность:
познакомитьсяспримерамиматематическихмоделейииспользованиякомпьютеро
вприиханализе;понятьсходстваиразличиямеждуматематическоймоделью

61

объектаиегонатурноймоделью,междуматематическоймодельюобъекта/явленияисловесн
ымописанием;
узнатьотом,чтолюбыедискретныеданныеможноописать,используяалфавит,сод
ержащийтолькодвасимвола,например,0и1;
познакомитьсястем,какинформация(данные)представляетсявсовременныхкомп
ьютерах иробототехническихсистемах;
познакомитьсяспримерамииспользованияграфов,деревьевисписковприописаниире
альных объектовипроцессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмовуправленияреальнымиобъектами(напримереучебных автономных роботов);
узнатьоналичиикодов,которыеисправляютошибкиискажения,возникающиеприпе
редаче информации.
Алгоритмы
и
элементы
программированияВыпускникнаучится
:
составлятьалгоритмыдлярешенияучебныхзадачразличныхтипов;
выражатьалгоритмрешениязадачиразличнымиспособами(словесным,графически
м,втомчисле иввиде блок-схемы,спомощьюформальныхязыковидр.);
определятьнаиболееоптимальныйспособвыраженияалгоритмадлярешенияконкре
тныхзадач (словесный,графический,спомощью формальныхязыков);
определятьрезультатвыполнениязаданногоалгоритмаилиегофрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также
пониматьразницумеждуупотреблениемэтихтерминоввобыденнойречиивинформатике;
выполнятьбезиспользованиякомпьютера(«вручную»)несложныеалгоритмыуправ
ленияисполнителямиианализачисловыхитекстовыхданных,записанныенаконкретном язык
программирования
с
использованием
основных
управляющих
конструкцийпоследовательногопрограммирования(линейнаяпрограмма,ветвление,повторе
ние,вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа
числовых итекстовых данных с использованием основных управляющих конструкций
последовательногопрограммированияизаписыватьихввиде
программнавыбранномязыкепрограммирования;выполнятьэтипрограммына
компьютере;
использоватьвеличины(переменные)различныхтипов,табличныевеличины(массив
ы),атакжевыражения,составленныеизэтихвеличин;использоватьоператорприсваивания;
анализироватьпредложенныйалгоритм,например,определятькакиерезультатывоз
можныпризаданноммножестве исходныхзначений;
использоватьлогическиезначения,операцииивыражениясними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и
логическиевыраженияивычислятьихзначения.
Выпускникполучитвозможность:
познакомитьсясиспользованиемвпрограммахстроковыхвеличинисоперациямисос
троковымивеличинами;
создаватьпрограммы длярешениязадач,возникающихвпроцессеучебыивнеее;
познакомиться сзадачамиобработкиданныхиалгоритмамиихрешения;
62

познакомитьсяспонятием«управление»,спримерамитого,каккомпьютеруправляе
т различными системами (роботы, летательные и космические аппараты,
станки,оросительные системы,движущиесямоделиидр.);
познакомитьсясучебнойсредойсоставленияпрограммуправленияавтономнымиро
ботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой
среде.Использование программныхсистемисервисов
Выпускникнаучится:
классифицироватьфайлыпотипуи инымпараметрам;
выполнятьосновныеоперациисфайлами(создавать,сохранять,редактировать,удаля
ть,архивировать,«распаковывать»архивныефайлы);
разбиратьсявиерархическойструктурефайловойсистемы;
осуществлятьпоискфайловсредствамиоперационной системы;
использоватьдинамические(электронные)таблицы,втомчислеформулысиспользов
анием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазонатаблицы
и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой
истолбчатой);
использоватьтабличные(реляционные)базыданных,выполнятьотборстроктаблиц
ы,удовлетворяющихопределенномуусловию;
анализироватьдоменныеименакомпьютеровиадресадокументоввИнтернете;
проводитьпоискинформациивсетиИнтернетпозапросамсиспользованиемлогическ
ихопераций.
Выпускниковладеет(какрезультатпримененияпрограммныхсистемиинтернетсервисоввданномкурсеивовсем образовательномпроцессе):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками,
достаточнымидляработысразличнымивидамипрограммныхсистемиинтернетсервисов(файловыеменеджеры,текстовыередакторы,электронныетаблицы,браузеры,поиск
овыесистемы,словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу этих
систем и сервисов сиспользованиемсоответствующейтерминологии;
различнымиформамипредставленияданных(таблицы,диаграммы,графики ит.д.);
приемамибезопаснойорганизациисвоеголичногопространстваданныхсиспользова
ниеминдивидуальныхнакопителейданных,интернет-сервисовит.п.;
основамисоблюдениянорминформационнойэтикииправа;
познакомитсяспрограммнымисредствамидляработысаудиовизуальнымиданными
исоответствующимпонятийнымаппаратом;
узнаето дискретномпредставленииаудиовизуальныхданных.
Выпускникполучитвозможность(в данномкурсе иинойучебнойдеятельности):
узнать оданныхотдатчиков,например,датчиков роботизированныхустройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного
программногообеспечения
(редакторытекстов,электронные
таблицы,браузерыидр.);
познакомитьсяспримерамииспользованияматематическогомоделированиявсовре
менноммире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и
сетевоговзаимодействиямежду компьютерами,сметодамипоискавИнтернете;

63

познакомиться с постановкой вопроса о том,насколько достоверна
полученнаяинформация,подкрепленалионадоказательствамиподлинности(пример:наличие
электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке
достоверностиинформации(пример:сравнениеданныхизразныхисточников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные
инациональныестандарты;
узнатьоструктуресовременныхкомпьютеровиназначенииихэлементов;
получитьпредставлениеобисторииитенденцияхразвитияИКТ;
познакомитьсяспримерамииспользованияИКТвсовременноммире;
получитьпредставленияороботизированныхустройствахиихиспользованиинапро
изводстве ивнаучныхисследованиях.

Физика
Выпускникнаучится:
соблюдатьправилабезопасностииохранытрудаприработесучебнымилабораторны
моборудованием;
пониматьсмыслосновныхфизическихтерминов:физическоетело,физическоеявлен
ие,физическаявеличина,единицыизмерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов;анализироватьотдельныеэтапыпроведенияисследованийиинтерпретироватьрезуль
татынаблюденийиопытов;
ставить опыты поисследованию физических явлений или физических
свойствтелбез использования прямых измерений; при этом формулировать
проблему/задачу
учебногоэксперимента;собиратьустановкуизпредложенногооборудования;проводитьопыти
формулироватьвыводы.
Примечание.Припроведенииисследованияфизическихявленийизмерительныеприборыиспо
льзуются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний
прямыхизмеренийвэтомслучаене требуется.
пониматьрольэкспериментавполучениинаучнойинформации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса
тела,объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение,
сила тока,радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать
оптимальный
способизмеренияииспользоватьпростейшиеметодыоценкипогрешностейизмерений.
Примечание.Любаяучебнаяпрограммадолжнаобеспечиватьовладениепрямымиизмерениям
ивсехперечисленныхфизическихвеличин.
проводитьисследованиезависимостейфизическихвеличинсиспользованиемпрямы
х измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученнойзависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатамисследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении
измеренийсобиратьэкспериментальнуюустановку,следуяпредложеннойинструкции,вычисл
ятьзначениевеличиныианализироватьполученныерезультатысучетомзаданнойточностиизм
ерений;
64

анализироватьситуациипрактикоориентированногохарактера,узнаватьвнихпроявление изученных физических явлений или
закономерностей и применять имеющиесязнаниядляихобъяснения;
понимать принципыдействия машин,приборов и техническихустройств,
условияихбезопасногоиспользованиявповседневнойжизни;
использоватьпривыполненииучебныхзадачнаучнопопулярнуюлитературуофизическихявлениях,справочныематериалы,ресурсыИнтернет.
Выпускникполучит возможностьнаучиться:
осознаватьценностьнаучныхисследований,рольфизикиврасширениипредставлени
йоб окружающеммире иее вкладвулучшениекачестважизни;
использоватьприемыпостроенияфизическихмоделей,поискаиформулировкидоказ
ательстввыдвинутыхгипотезитеоретическихвыводовнаосновеэмпирическиустановленны
х фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их
относительнойпогрешности припроведениипрямыхизмерений;
самостоятельнопроводитькосвенныеизмеренияиисследованияфизическихвеличи
нсиспользованиемразличныхспособовизмеренияфизическихвеличин,выбиратьсредстваизме
рениясучетомнеобходимойточностиизмерений,обосновыватьвыборспособаизмерения,аде
кватногопоставленнойзадаче,проводитьоценкудостоверностиполученных результатов;
восприниматьинформациюфизическогосодержаниявнаучнопопулярнойлитературеисредствахмассовойинформации,критическиоцениватьполученную
информацию,анализируяее содержаниеиданные обисточникеинформации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях
наосновенесколькихисточниковинформации,сопровождатьвыступлениепрезентацией,учи
тываяособенностиаудиториисверстников.
Механические
явленияВыпускни
кнаучится:
распознаватьмеханическиеявленияиобъяснятьнаосновеимеющихсязнанийосновн
ыесвойстваилиусловияпротеканияэтихявлений:равномерноеинеравномерноедвижение,рав
номерноеиравноускоренноепрямолинейноедвижение,относительностьмеханическогодвиж
ения,свободноепадениетел,равномерноедвижениепоокружности,инерция,взаимодействиет
ел,реактивноедвижение,передачадавлениятвердымителами,жидкостями
и
газами,
атмосферное
давление,
плавание
тел,
равновесие
твердых
тел,
имеющихзакрепленнуюосьвращения,колебательноедвижение,резонанс,волновоедвижение
(звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физическиевеличины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса
тела,
плотностьвещества,сила(силатяжести,силаупругости,силатрения),давление,импульстела,к
инетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность,КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила
трения,
амплитуда,периодичастотаколебаний,длинаволныискоростьеераспространения;приописан
ииправильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицыизмерения,находитьформулы,связывающиеданнуюфизическуювеличинусдругими
65

величинами,вычислятьзначениефизическойвеличины;
анализироватьсвойствател,механическиеявленияипроцессы,используяфизически
езаконы:законсохраненияэнергии,законвсемирноготяготения,принципсуперпозиции сил
(нахождение
равнодействующей
силы),
I,
II
и
III
законы
Ньютона,
законсохраненияимпульса,законГука,законПаскаля,законАрхимеда;приэтомразличатьслов
еснуюформулировкузаконаиегоматематическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная
точка,инерциальнаясистемаотсчета;
решатьзадачи,используяфизическиезаконы(законсохраненияэнергии,законвсеми
рноготяготения,принципсуперпозициисил,I,IIиIIIзаконыНьютона,законсохранения
импульса,
закон
Гука,
закон
Паскаля,
закон
Архимеда)
и
формулы,
связывающиефизическиевеличины(путь,скорость,ускорение,массатела,плотностьвещества
,сила,давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа,механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, коэффициенттрения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость
ее
распространения):наосновеанализаусловиязадачизаписыватькраткоеусловие,выделятьфиз
ическиевеличины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оцениватьреальностьполученногозначенияфизическойвеличины.
Выпускникполучитвозможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечениябезопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохраненияздоровьяисоблюдениянормэкологическогоповедениявокружающейсреде;привод
итьпримерыпрактическогоиспользованияфизическихзнанийомеханическихявленияхифизич
ескихзаконах;примерыиспользованиявозобновляемыхисточниковэнергии;экологических
последствийисследования космическогопространств;
различатьграницыприменимостифизическихзаконов,пониматьвсеобщийхаракте
рфундаментальныхзаконов(законсохранениямеханическойэнергии,законсохранения
импульса,
закон
всемирного
тяготения)
и
ограниченность
использования
частныхзаконов(законГука,Архимедаидр.);
находитьадекватнуюпредложеннойзадачефизическуюмодель,разрешатьпробле
му как на основе имеющихся знаний по механике с использованием
математическогоаппарата,такиприпомощиметодовоценки.
Тепловые
явленияВыпускн
икнаучится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний
основныесвойстваилиусловияпротеканияэтихявлений:диффузия,изменениеобъемателприн
агревании(охлаждении),большаясжимаемостьгазов,малаясжимаемостьжидкостейитвердых
тел;тепловоеравновесие,испарение,конденсация,плавление,кристаллизация,кипение,влажн
остьвоздуха,различныеспособытеплопередачи(теплопроводность,конвекция, излучение),
агрегатные
состояния
вещества,
поглощение
энергии
при
испарениижидкостиивыделениеееприконденсациипара,зависимостьтемпературыкипенияо
тдавления;
описыватьизученныесвойствателитепловыеявления,используяфизическиевеличи
ны:количествотеплоты,внутренняяэнергия,температура,удельнаятеплоемкостьвещества,уд
66

ельнаятеплотаплавления,удельнаятеплотапарообразования,удельнаятеплота
сгораниятоплива,коэффициентполезногодействиятепловогодвигателя;приописанииправил
ьно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицыизмерения,находитьформулы,связывающиеданнуюфизическуювеличинусдругими
величинами,вычислятьзначениефизическойвеличины;
анализироватьсвойствател,тепловыеявленияипроцессы,используяосновныеполо
женияатомно-молекулярногоученияостроении веществаизаконсохраненияэнергии;
различатьосновныепризнакиизученныхфизическихмоделейстроениягазов,жидко
стейитвердыхтел;
приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловыхявлениях;
решатьзадачи,используязаконсохраненияэнергиивтепловыхпроцессахиформулы,
связывающие
физические
величины
(количество
теплоты,
температура,
удельнаятеплоемкостьвещества,удельнаятеплотаплавления,удельнаятеплотапарообразован
ия,удельная
теплота
сгорания
топлива,
коэффициент
полезного
действия
тепловогодвигателя):наосновеанализаусловиязадачизаписыватькраткоеусловие,выделятьф
изическиевеличины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты
и оцениватьреальностьполученногозначенияфизическойвеличины.
Выпускникполучит возможностьнаучиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечениябезопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохраненияздоровьяисоблюдениянормэкологическогоповедениявокружающейсреде;привод
итьпримеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания,
тепловых игидроэлектростанций;
различатьграницыприменимостифизическихзаконов,пониматьвсеобщийхаракте
рфундаментальныхфизическихзаконов(законсохраненияэнергиивтепловыхпроцессах)иогра
ниченностьиспользованиячастных законов;
находитьадекватнуюпредложеннойзадачефизическуюмодель,разрешатьпробле
мукакнаосновеимеющихсязнанийотепловыхявленияхсиспользованиемматематическогоапп
арата,такиприпомощиметодовоценки.
Электрические и магнитные
явленияВыпускникнаучится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся
знанийосновные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействиезарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое,
магнитное), взаимодействиемагнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного
поля на проводник с током и надвижущуюся заряженную частицу, действие
электрического поля на заряженную частицу,электромагнитные волны, прямолинейное
распространение света, отражение и преломлениесвета,дисперсиясвета.
составлятьсхемыэлектрическихцепейспоследовательнымипараллельнымсоедине
ниемэлементов,различаяусловныеобозначенияэлементовэлектрическихцепей(источникток
а,ключ,резистор,реостат,лампочка,амперметр,вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале
исобирающейлинзе.
описыватьизученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
67

физическиевеличины:электрическийзаряд,силатока,электрическоенапряжение,электрическ
ое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического
поля,мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитныхволн,длинаволныичастотасвета;приописаниивернотрактоватьфизически
йсмыслиспользуемыхвеличин,ихобозначенияиединицыизмерения;находитьформулы,связ
ывающиеданную физическуювеличинусдругимивеличинами.
анализироватьсвойствател,электромагнитныеявленияипроцессы,используяфизич
еские законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света,законпреломлениясвета;приэтомразличатьсловеснуюформулировкузаконаиегоматем
атическоевыражение.
приводитьпримерыпрактическогоиспользованияфизическихзнанийоэлектромагн
итныхявлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи,
законДжоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света, законпреломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила
тока,
электрическоенапряжение,электрическоесопротивление,удельноесопротивлениевещества,
работаэлектрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила
линзы,
скоростьэлектромагнитныхволн,длинаволныичастотасвета,формулырасчетаэлектрическог
осопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников): на
основеанализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины,
законы
иформулы,необходимыедляеерешения,проводитьрасчетыиоцениватьреальностьполученно
гозначенияфизическойвеличины.
Выпускникполучит возможностьнаучиться:
использоватьзнанияобэлектромагнитныхявленияхвповседневнойжизнидляобеспе
чения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
длясохраненияздоровьяисоблюдениянормэкологическогоповедениявокружающейсреде;при
водитьпримерывлиянияэлектромагнитных излученийнаживые организмы;
различатьграницыприменимостифизическихзаконов,пониматьвсеобщийхаракте
рфундаментальныхзаконов(законсохраненияэлектрическогозаряда)иограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленцаидр.);
использоватьприемыпостроенияфизическихмоделей,поискаиформулировкидоказ
ательстввыдвинутыхгипотезитеоретическихвыводовнаосновеэмпирическиустановленны
х фактов;
находитьадекватнуюпредложеннойзадачефизическуюмодель,разрешатьпробле
му как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с
использованиемматематическогоаппарата,такиприпомощиметодовоценки.
Квантовые
явленияВыпускн
икнаучится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основныесвойстваилиусловияпротеканияэтихявлений:естественнаяиискусственн
аярадиоактивность,α-,βиγ68

излучения,возникновениелинейчатогоспектраизлученияатома;описыватьизученн
ыеквантовыеявления,используяфизическиевеличины:массовое
число,зарядовоечисло,периодполураспада,энергияфотонов;приописанииправильнотрактов
ать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения;находитьформулы,связывающиеданнуюфизическуювеличинусдругимивеличин
ами,вычислятьзначениефизическойвеличины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты:
законсохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массовогочисла, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом
различать словеснуюформулировкузаконаиегоматематическоевыражение;
различатьосновныепризнакипланетарноймоделиатома,нуклонноймоделиатомног
оядра;
приводитьпримерыпроявлениявприродеипрактическогоиспользованиярадиоакти
вности,ядерныхитермоядерныхреакций,спектральногоанализа.
Выпускникполучит возможность научиться:
использоватьполученныезнаниявповседневнойжизниприобращениисприборамии
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для
сохраненияздоровья исоблюдения нормэкологическогоповедения вокружающейсреде;
соотносить энергиюсвязиатомныхядерсдефектом массы;
приводитьпримерывлияниярадиоактивныхизлученийнаживыеорганизмы;понима
тьпринципдействия дозиметраиразличатьусловия егоиспользования;
пониматьэкологическиепроблемы,возникающиеприиспользованииатомныхэлект
ростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования
управляемоготермоядерногосинтеза.
Элементы
астрономииВыпус
кникнаучится:
указыватьназванияпланетСолнечнойсистемы;различатьосновныепризнакисуточн
оговращениязвездногонеба,движенияЛуны,Солнцаи планетотносительнозвезд;
пониматьразличиямеждугелиоцентрическойигеоцентрическойсистемамимира;
Выпускникполучит возможностьнаучиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планетгигантов;малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой
звездного неба принаблюдениях звездногонеба;
различатьосновныехарактеристикизвезд(размер,цвет,температура)соотносит
ьцветзвездысеетемпературой;
различатьгипотезыопроисхожденииСолнечной системы.
Биология
Врезультатеизучениякурсабиологиивосновнойшколе:
Выпускникнаучитсяпользоватьсянаучнымиметодамидляраспознаниябиологически
хпроблем;даватьнаучноеобъяснениебиологическимфактам,процессам,явлениям,закономер
ностям,
их
роли
в
жизни
организмови
человека;
проводить
наблюдениязаживымиобъектами,собственныморганизмом;описыватьбиологическиеобъект
ы,процессыиявления;ставитьнесложныебиологическиеэкспериментыиинтерпретироватьих
69

результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями,
закономерностями,законами,теориями,имеющимиважноеобщеобразовательноеипознавате
льноезначение;сведениямипоисториистановлениябиологиикак науки.
Выпускникосвоитобщиеприемы:оказанияпервойпомощи;рациональнойорганизации
труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашнихживотных,
ухода
за
ними;
проведения
наблюдений
за
состоянием
собственного
организма;правилаработывкабинетебиологии,сбиологическимиприборамииинструментами
.
Выпускникприобрететнавыкииспользованиянаучнопопулярнойлитературыпобиологии,справочныхматериалов(набумажныхиэлектронныхнос
ителях),ресурсовИнтернетапривыполненииучебныхзадач.
Выпускникполучит возможностьнаучиться:
осознанноиспользоватьзнанияосновныхправилповедениявприродеиосновздоровог
ообразажизнивбыту;
выбиратьцелевыеисмысловыеустановкивсвоихдействияхипоступкахпоотношен
июк живойприроде,здоровьюсвоемуиокружающих;
ориентироватьсявсистемепознавательныхценностей–
восприниматьинформациюбиологическогосодержаниявнаучнопопулярнойлитературе,средствахмассовой
информации
и
Интернет-ресурсах,
критически оценивать полученную информацию,анализируя еесодержаниеиданныеоб
источникеинформации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических
явлениях
ипроцессахнаосновенесколькихисточниковинформации,сопровождатьвыступлениепрезен
тацией,учитываяособенности аудиториисверстников.
Живые
организмыВыпус
кникнаучится:
выделятьсущественныепризнакибиологическихобъектов(клетокиорганизмовраст
ений,животных,грибов,бактерий)ипроцессов,характерныхдляживыхорганизмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов
растений,животных,грибовибактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных,
грибов ибактерий;
осуществлятьклассификациюбиологическихобъектов(растений,животных,бактер
ий,грибов)наосновеопределенияихпринадлежностикопределеннойсистематическойгруппе;
раскрыватьрольбиологиивпрактическойдеятельностилюдей;рольразличныхорган
измоввжизничеловека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп
растений иживотныхнапримерахсопоставлениябиологическихобъектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к
средеобитания;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объектыилиихизображения,выявлятьотличительныепризнакибиологическихобъектов;
сравниватьбиологическиеобъекты(растения,животные,бактерии,грибы),процесс
ыжизнедеятельности;делатьвыводыиумозаключениянаоснове сравнения;
70

устанавливатьвзаимосвязи
между
особенностямистроения
ифункциямиклетокитканей,органовисистеморганов;
использоватьметодыбиологическойнауки:наблюдатьиописыватьбиологическиео
бъектыипроцессы;ставитьбиологическиеэкспериментыиобъяснятьихрезультаты;
знатьиаргументироватьосновныеправилаповеденияв природе;
анализироватьиоцениватьпоследствиядеятельностичеловекавприроде;
описыватьииспользоватьприемывыращиванияиразмножениякультурныхрастени
йидомашнихживотных,уходазаними;
знатьисоблюдатьправилаработы вкабинетебиологии.
Выпускникполучит возможностьнаучиться:
находитьинформациюорастениях,животныхгрибахибактерияхвнаучнопопулярнойлитературе,биологическихсловарях,справочниках,Интернетресурсе,анализиро
ватьиоцениватьее,переводитьизоднойформывдругую;
основамисследовательскойипроектнойдеятельностипоизучениюорганизмовразл
ичных царств живой природы, включая умения формулировать задачи,
представлятьработуназащиту изащищатьее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами,ядовитымирастениями,укусахживотных;работысопределителямирастений;раз
множенияивыращиваниякультурных растений,уходом задомашнимиживотными;
ориентироватьсявсистемеморальныхнормиценностейпоотношениюкобъектам
живойприроды(признаниевысокойценностижизнивовсехеепроявлениях,экологическоесозна
ние,эмоционально-ценностноеотношениекобъектамживойприроды);
осознанноиспользовать
знанияосновныхправилповедениявприроде;
выбиратьцелевыеисмысловыеустановкивсвоихдействияхипоступкахпоотношениюк
живойприроде;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях,
животных,бактерияигрибахнаосновенесколькихисточниковинформации,сопровождатьв
ыступление презентацией,учитываяособенности аудитории сверстников;
работатьв группе сверстников при решении познавательных задач связанных
сизучениемособенностейстроенияижизнедеятельностирастений,животных,грибовибакт
ерий,планироватьсовместнуюдеятельность,учитыватьмнениеокружающихиадекватнооц
ениватьсобственныйвклад вдеятельностьгруппы.
Человек
и
его
здоровьеВыпускни
кнаучится:
выделятьсущественныепризнакибиологическихобъектов(животныхклетокиткане
й, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных
дляорганизмачеловека;
аргументировать,приводить
доказательства
взаимосвязи
человекаи
окружающейсреды,родствачеловекасживотными;
аргументировать,приводитьдоказательстваотличийчеловекаотживотных;
аргументировать,приводитьдоказательстванеобходимостисоблюдениямерпрофил
актики
заболеваний,травматизма,
стрессов,
вредных
привычек,
нарушенияосанки,зрения,слуха,инфекционныхипростудныхзаболеваний;

71

объяснятьэволюциювидаЧеловекразумныйнапримерахсопоставлениябиологичес
кихобъектовидругихматериальныхартефактов;
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у
человека,сущностьпроцессовнаследственностииизменчивости,присущейчеловеку;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты(клетки,тканиорганы,системыорганов)илиихизображения,выявлятьотличительные
признакибиологическихобъектов;
сравниватьбиологическиеобъекты(клетки,ткани,органы,системыорганов),процес
сы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.);
делатьвыводыиумозаключениянаосновесравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток
итканей,органовисистеморганов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологическиеобъектыипроцессы;проводитьисследованиясорганизмомчеловекаиобъяснят
ьихрезультаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональнойорганизациитрудаиотдыха;
анализироватьиоцениватьвлияниефактороврисканаздоровьечеловека;
описыватьииспользоватьприемыоказанияпервойпомощи;
знатьисоблюдатьправилаработывкабинетебиологии.
Выпускникполучит возможностьнаучиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании
первойдоврачебнойпомощиприотравлениях,ожогах,обморожениях,травмах,спасенииутоп
ающего,кровотечениях;
находитьинформациюостроенииижизнедеятельностичеловекавнаучнопопулярнойлитературе,биологическихсловарях,справочниках,Интернетресурсе,анализироватьиоцениватьее,переводитьизоднойформывдругую;
ориентироватьсявсистемеморальныхнормиценностейпоотношениюксобственн
ому здоровью издоровью других людей;
находитьвучебной,научно-популярнойлитературе,Интернетресурсахинформациюоборганизме человека,оформлять ееввидеустных сообщенийи
докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях
ипоступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
фактороврисканаздоровьечеловека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека
иегожизнедеятельностинаосновенесколькихисточниковинформации,сопровождатьвысту
пление презентацией,учитывая особенности аудитории сверстников;
работатьв группе сверстников при решении познавательных задач связанных
сособенностямистроенияижизнедеятельностиорганизмачеловека,планироватьсовместну
юдеятельность,учитыватьмнениеокружающихиадекватнооцениватьсобственныйвклад
вдеятельностьгруппы.
Общие
биологические
закономерностиВыпускникнаучит
ся:
72

выделятьсущественныепризнакибиологическихобъектов(вида,экосистемы,биосф
еры)ипроцессов,характерныхдлясообществживыхорганизмов;
аргументировать,приводитьдоказательстванеобходимостизащитыокружающейср
еды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состоянияокружающейсреды;
осуществлятьклассификациюбиологическихобъектовнаосновеопределенияихпринадле
жностикопределеннойсистематическойгруппе;
раскрыватьрольбиологиивпрактическойдеятельностилюдей;рольбиологическихобъект
ов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для
сохранениябиосферы;
объяснятьобщностьпроисхожденияиэволюцииорганизмовнаосновесопоставленияособе
нностейихстроенияифункционирования;
объяснятьмеханизмынаследственностииизменчивости,возникновенияприспособл
енности,процессвидообразования;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объектыилиихизображения,выявляяотличительные признакибиологическихобъектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основесравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
системорганов;
использоватьметодыбиологическойнауки:наблюдатьиописыватьбиологическиеобъекты
ипроцессы;ставитьбиологическиеэкспериментыиобъяснятьихрезультаты;
знатьиаргументироватьосновныеправилаповедениявприроде;анализироватьиоценивать
последствиядеятельностичеловекавприроде;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений
идомашнихживотных,уходаза нимивагроценозах;
находитьвучебной,научно-популярнойлитературе,Интернетресурсахинформациюоживойприроде,оформлятьееввидеписьменныхсообщений,докладов,
рефератов;
знатьисоблюдатьправилаработывкабинетебиологии.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
пониматьэкологическиепроблемы,возникающиевусловияхнерациональногоприрод
опользования,ипутирешения этихпроблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях
ипоступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния
фактороврисканаздоровьечеловека;
находитьинформациюповопросамобщейбиологиивнаучнопопулярнойлитературе, специализированных биологических словарях, справочниках,
Интернет ресурсах,анализироватьиоцениватьее,переводитьизоднойформывдругую;
ориентироватьсявсистемеморальныхнормиценностейпоотношениюкобъектам
живойприроды,собственномуздоровьюиздоровьюдругихлюдей(признание

73

высокойценностижизнивовсехеепроявлениях,экологическоесознание,эмоциональноценностное отношениек объектамживойприроды);
создаватьсобственныеписьменныеиустныесообщенияосовременныхпроблемахво
бластибиологиииохраныокружающейсредынаосновенесколькихисточниковинформации,
сопровождать
выступление
презентацией,
учитывая
особенности
аудиториисверстников;
работатьв группе сверстников при решении познавательных задач связанных
стеоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии,
генетики,экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать
совместнуюдеятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад вдеятельностьгруппы.
Химия
Выпускникнаучится:
характеризоватьосновныеметодыпознания:наблюдение,измерение,эксперимент;
описыватьсвойстватвердых,жидких,газообразныхвеществ,выделяяихсущественн
ые признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химическийэлемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
«химическая реакция»,используязнаковую системухимии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава,
атомно-молекулярнойтеории;
различатьхимическиеифизическиеявления;
называтьхимическиеэлементы;
определятьсоставвеществпоихформулам;
определятьвалентностьатомаэлементавсоединениях;
определятьтипхимическихреакций;
называтьпризнаки иусловияпротеканияхимическихреакций;
выявлятьпризнаки,свидетельствующиеопротеканиихимическойреакциипривыпо
лнениихимическогоопыта;
составлятьформулыбинарныхсоединений;
составлятьуравненияхимическихреакций;
соблюдатьправилабезопаснойработыприпроведенииопытов;
пользоватьсялабораторнымоборудованием ипосудой;
вычислятьотносительнуюмолекулярнуюи молярнуюмассывеществ;
вычислятьмассовуюдолюхимическогоэлементапоформулесоединения;
вычислятьколичество,объемилимассувеществапоколичеству,объему,массереаген
товилипродуктовреакции;
характеризоватьфизическиеихимическиесвойствапростыхвеществ:кислородаиво
дорода;
получать,собиратькислородиводород;
распознаватьопытнымпутемгазообразныевещества:кислород,водород;

74

раскрывать смыслзаконаАвогадро;
раскрыватьсмыслпонятий«тепловойэффектреакции», «молярныйобъем»;
характеризоватьфизическиеихимическиесвойстваводы;
раскрыватьсмыслпонятия«раствор»;
вычислятьмассовуюдолюрастворенноговеществаврастворе;
приготовлятьрастворысопределенноймассовойдолейрастворенного вещества;
называтьсоединенияизученныхклассовнеорганическихвеществ;
характеризовать физические и химические свойства основных
классовнеорганическихвеществ:оксидов,кислот,оснований,солей;
определятьпринадлежностьвеществкопределенномуклассусоединений;
составлятьформулы неорганическихсоединенийизученныхклассов;
проводитьопыты,подтверждающиехимическиесвойстваизученныхклассовнеорга
ническихвеществ;
распознаватьопытнымпутемрастворыкислотищелочейпоизменениюокраскиинди
катора;
характеризоватьвзаимосвязьмеждуклассаминеорганическихсоединений;
раскрыватьсмыслПериодическогозаконаД.И.Менделеева;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента,номеровгруппыипериодавпериодическойсистеме Д.И.Менделеева;
объяснятьзакономерностиизменениястроенияатомов,свойствэлементоввпределах
малыхпериодовиглавныхподгрупп;
характеризоватьхимическиеэлементы(отводородадокальция)наосновеихположен
иявпериодическойсистеме Д.И.Менделееваиособенностейстроенияихатомов;
составлятьсхемыстроенияатомовпервых20элементовпериодическойсистемыД.И.
Менделеева;
раскрыватьсмыслпонятий:«химическаясвязь»,«электроотрицательность»;
характеризоватьзависимостьфизическихсвойстввеществоттипакристаллическойр
ешетки;
определятьвидхимическойсвязивнеорганическихсоединениях;
изображатьсхемыстроениямолекулвеществ,образованныхразнымивидамихимиче
скихсвязей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты»,«электролитическаядиссоциация»,«окислитель»,«степеньокисления»
«восстановитель»,«окисление»,«восстановление»;
определятьстепеньокисленияатомаэлементав соединении;
раскрыватьсмыслтеорииэлектролитическойдиссоциации;
составлятьуравненияэлектролитическойдиссоциациикислот,щелочей,солей;
объяснятьсущностьпроцессаэлектролитическойдиссоциациииреакцийионногооб
мена;
составлятьполныеисокращенныеионныеуравненияреакцииобмена;
определятьвозможностьпротеканияреакцийионногообмена;
проводитьреакции,подтверждающиекачественныйсоставразличныхвеществ;

75

определятьокислитель ивосстановитель;
составлятьуравненияокислительно-восстановительныхреакций;
называтьфакторы,влияющиенаскоростьхимическойреакции;
классифицироватьхимическиереакциипоразличнымпризнакам;
характеризоватьвзаимосвязь междусоставом,строениемисвойстваминеметаллов;
проводитьопытыпополучению,собираниюиизучениюхимическихсвойствгазообра
зныхвеществ:углекислогогаза,аммиака;
распознаватьопытнымпутемгазообразныевещества:углекислыйгазиаммиак;
характеризоватьвзаимосвязьмеждусоставом,строениемисвойствамиметаллов;
называтьорганическиевеществапоихформуле:метан,этан,этилен,метанол,этанол,
глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота,
олеиноваякислота,глюкоза;
оцениватьвлияниехимическогозагрязненияокружающейсредынаорганизмчеловек
а;
грамотнообращатьсясвеществамивповседневнойжизни
определять возможность протекания реакций некоторых
представителейорганических веществ с кислородом, водородом, металлами,
основаниями, галогенами.Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
выдвигатьипроверятьэкспериментальногипотезыохимическихсвойствах
веществнаосновеихсоставаистроения,ихспособностивступатьвхимическиереакции,охарактер
е ипродуктах различныххимическихреакций;
характеризоватьвеществапосоставу,строениюисвойствам,устанавливатьприч
инно-следственные связимежду даннымихарактеристикамивещества;
составлятьмолекулярныеиполныеионныеуравненияпосокращеннымионнымуравн
ениям;
прогнозироватьспособностьвеществапроявлятьокислительныеиливосстановит
ельныесвойствасучетомстепенейокисленияэлементов,входящихвегосостав;
составлятьуравненияреакций,соответствующихпоследовательностипревращен
ийнеорганическихвеществразличных классов;
выдвигатьипроверятьэкспериментально
гипотезыо
результатах
воздействияразличныхфакторовнаизменениескорости химическойреакции;
использоватьприобретенныезнаниядляэкологическиграмотногоповедениявокру
жающейсреде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов
иучебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознаваниявеществ;
объективнооцениватьинформациюовеществахихимическихпроцессах;
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной
рекламе всредствах массовойинформации;
осознаватьзначениетеоретическихзнанийпохимиидляпрактическойдеятельност
и человека;

76

создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
пониматьнеобходимостьсоблюденияпредписаний,предлагаемыхвинструкцияхпоиспользов
аниюлекарств,средствбытовойхимииидр.
Физическаякультура
Выпускникнаучится:
рассматриватьфизическуюкультурукакявлениекультуры,выделятьисторическиеэтап
ыееразвития,характеризоватьосновныенаправленияиформыееорганизациивсовременномоб
ществе;
характеризоватьсодержательныеосновыздоровогообразажизни,раскрыватьеговзаим
освязьсоздоровьем,гармоничнымфизическимразвитиемифизическойподготовленностью,
формированиемкачеств личности ипрофилактикойвредныхпривычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессесовместныхзанятийфизическимиупражнениямисосвоимисверстниками,излагатьс
ихпомощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений,
развитияфизическихкачеств;
разрабатыватьсодержаниесамостоятельныхзанятийсфизическимиупражнениями,оп
ределятьихнаправленностьиформулироватьзадачи,рациональнопланироватьрежимдняиуче
бнойнедели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий,правильноговыбора
обувииформы
одеждывзависимости
отвременигодаипогодныхусловий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во
времясамостоятельныхзанятийфизическимиупражнениями;использоватьзанятияфизическо
йкультурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуальногоотдыхаидосуга,укреплениясобственногоздоровья,повышенияуровняфизи
ческихкондиций;
составлятькомплексыфизическихупражненийоздоровительной,тренирующейикорри
гирующейнаправленности,подбиратьиндивидуальнуюнагрузкусучетомфункциональныхос
обенностейивозможностейсобственногоорганизма;
классифицироватьфизическиеупражненияпоихфункциональнойнаправленности,пла
нироватьихпоследовательностьидозировкувпроцессесамостоятельныхзанятийпоукреплени
юздоровьяиразвитиюфизическихкачеств;
самостоятельнопроводитьзанятияпообучениюдвигательнымдействиям,анализирова
тьособенностиихвыполнения,выявлятьошибкиисвоевременноустранятьих;
тестироватьпоказателифизическогоразвитияиосновныхфизическихкачеств,сравнива
тьихсвозрастнымистандартами,контролироватьособенностиихдинамикивпроцессе
самостоятельныхзанятийфизическойподготовкой;
выполнятькомплексыупражненийпопрофилактикеутомленияиперенапряженияорган
изма,повышениюегоработоспособностивпроцессетрудовойиучебнойдеятельности;

77

выполнятьобщеразвивающиеупражнения,целенаправленновоздействующиенаразви
тиеосновныхфизическихкачеств(силы,быстроты,выносливости,гибкостиикоординациидви
жений);
выполнятьакробатическиекомбинацииизчислахорошоосвоенныхупражнений;
выполнятьгимнастическиекомбинациинаспортивныхснарядахизчислахорошоосвоен
ныхупражнений;
выполнятьлегкоатлетическиеупражнениявбегеивпрыжках(вдлинуи высоту);
выполнять спуски и торможенияналыжахспологогосклона;
выполнятьосновныетехническиедействияиприемыигрывфутбол,волейбол,баскетбол
вусловияхучебнойиигровойдеятельности;
выполнятьпередвиженияналыжахразличнымиспособами,демонстрироватьтехникуп
оследовательногочередованияихвпроцессепрохождения тренировочныхдистанций;
выполнятьтестовыеупражнениядляоценкиуровняиндивидуальногоразвитияосновны
хфизических качеств.
Выпускникполучит возможностьнаучиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена встановлении современного олимпийского движения, объяснять смысл
символики и ритуаловОлимпийских игр;
характеризоватьисторическиевехиразвитияотечественногоспортивногодвиже
ния,великих спортсменов,принесших славу российскомуспорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой
наукрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основныхсистеморганизма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление
плановпроведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональнойнаправленности,данныеконтролядинамикииндивидуальногофизическогора
звитияифизическойподготовленности;
проводитьзанятияфизическойкультуройсиспользованиемоздоровительнойходьб
ы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их
оздоровительнуюнаправленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур
исеансовоздоровительногомассажа;
выполнятькомплексыупражненийлечебнойфизическойкультурысучетомимеющи
хся индивидуальныхотклоненийвпоказателяхздоровья;
преодолеватьестественныеиискусственныепрепятствияспомощьюразнообразн
ыхспособовлазания,прыжковибега;
осуществлятьсудействопоодномуизосваиваемыхвидовспорта;
выполнятьтестовыенормативыВсероссийскогофизкультурноспортивногокомплекса«Готовк трудуиобороне»;
выполнятьтехнико-тактическиедействиянациональныхвидовспорта;
проплыватьучебнуюдистанциювольнымстилем.

78

Основыбезопасностижизнедеятельности
Выпускникнаучится:
классифицироватьихарактеризоватьусловияэкологическойбезопасности;
использовать знания о предельнодопустимых концентрациях вредных веществ
ватмосфере,водеипочве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и
продуктовпитаниясиспользованиембытовыхприборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций
прииспользованиибытовыхприборовконтролякачестваокружающейсредыипродуктовпитан
ия;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей
среды ипродуктовпитания;
безопасноиспользоватьбытовыеприборы;
безопасноиспользоватьсредствабытовойхимии;
безопасноиспользоватьсредствакоммуникации;
классифицироватьихарактеризоватьопасныеситуациикриминогенного характера;
предвидетьпричинывозникновениявозможныхопасныхситуацийкриминогенного
характера;
безопасновестииприменятьспособысамозащитывкриминогеннойситуациинаулиц
е;
безопасновестииприменятьспособысамозащитывкриминогеннойситуациивподъе
зде;
безопасновестииприменятьспособысамозащитывкриминогеннойситуациивлифте
;
безопасновестииприменятьспособысамозащитывкриминогеннойситуациивкварт
ире;
безопасновестииприменятьспособысамозащитыприкарманнойкраже;
безопасновестииприменятьспособы самозащитыприпопыткемошенничества;
адекватнооцениватьситуациюдорожногодвижения;
адекватнооцениватьситуациюибезопаснодействоватьприпожаре;
безопасноиспользоватьсредстваиндивидуальнойзащитыприпожаре;
безопасноприменятьпервичныесредствапожаротушения;
соблюдатьправилабезопасностидорожногодвиженияпешехода;
соблюдатьправилабезопасностидорожного движениявелосипедиста;
соблюдатьправилабезопасностидорожногодвиженияпассажиратранспортногосре
дстваправилаповедениянатранспорте(наземном,втомчислежелезнодорожном,воздушномив
одном);
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций
наводе;
адекватнооцениватьситуациюи безопасно вести уводыинаводе;

79

использоватьсредстваиспособысамо-ивзаимопомощинаводе;
классифицироватьихарактеризоватьпричиныипоследствияопасныхситуацийвтур
истическихпоходах;
готовитьсяктуристическимпоходам;
адекватнооцениватьситуациюибезопасновестивтуристическихпоходах;
адекватнооцениватьситуациюиориентироватьсянаместности;
добыватьиподдерживатьогоньвавтономныхусловиях;
добыватьиочищатьводувавтономных условиях;
добыватьиготовитьпищувавтономныхусловиях;сооружать(обустраивать)временн
оежилищевавтономныхусловиях;
подаватьсигналы бедствияиотвечать наних;
характеризоватьпричиныипоследствиячрезвычайныхситуацийприродногохаракт
ерадляличности,обществаигосударства;
предвидетьопасностииправильнодействоватьвслучаечрезвычайныхситуацийприр
одногохарактера;
классифицироватьмероприятияпозащитенаселенияотчрезвычайныхситуацийпри
родногохарактера;
безопасноиспользоватьсредстваиндивидуальнойзащиты;
характеризоватьпричиныипоследствиячрезвычайныхситуацийтехногенногохарак
терадляличности,обществаигосударства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных
ситуацияхтехногенногохарактера;
классифицироватьмероприятияпозащитенаселенияотчрезвычайныхситуацийтехн
огенногохарактера;
безопасно действоватьпосигналу«Вниманиевсем!»;
безопасно использоватьсредстваиндивидуальнойиколлективнойзащиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов)
вслучае эвакуации;
классифицироватьихарактеризоватьявлениятерроризма,экстремизма,наркотизма
ипоследствияданныхявленийдляличности,общества игосударства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма,
экстремизма,наркотизма;
адекватнооцениватьситуациюибезопаснодействоватьприобнаружениинеизвестно
го предмета,возможнойугрозевзрыва(привзрыве)взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или
захватевзаложники(попыткипохищения)иприпроведениимероприятийпоосвобождениюзал
ожников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных
актов,регламентирующихответственностьнесовершеннолетнихзаправонарушения;
классифицироватьихарактеризоватьопасныеситуациивместахбольшогоскоплени
ялюдей;
предвидетьпричинывозникновениявозможныхопасныхситуацийвместахбольшог
оскоплениялюдей;

80

адекватнооцениватьситуациюибезопаснодействоватьвместахмассовогоскопления
людей;
оповещать(вызывать)экстренныеслужбыпричрезвычайнойситуации;
характеризоватьбезопасныйиздоровыйобразжизни,егосоставляющиеизначениедл
яличности,обществаигосударства;
классифицироватьмероприятияи факторы,укрепляющиеиразрушающиездоровье;
планироватьпрофилактическиемероприятияпосохранениюиукреплениюсвоегозд
оровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению
здоровья;планироватьраспорядок днясучетомнагрузок;
выявлять мероприятияи факторы, потенциальноопасныедляздоровья;
безопасноиспользоватьресурсыинтернета;
анализироватьсостояниесвоегоздоровья;
определятьсостоянияоказаниянеотложнойпомощи;
использоватьалгоритмдействийпо оказаниюпервойпомощи;
классифицироватьсредстваоказанияпервойпомощи;
оказыватьпервуюпомощьпринаружномивнутреннемкровотечении;
извлекатьинородноетелоизверхнихдыхательныхпутей;
оказыватьпервуюпомощьприушибах;
оказыватьпервуюпомощьприрастяжениях;
оказыватьпервую помощьпривывихах;
оказыватьпервуюпомощьприпереломах;
оказывать первуюпомощьприожогах;
оказыватьпервуюпомощьприотмороженияхиобщемпереохлаждении;
оказывать первуюпомощьприотравлениях;
оказыватьпервуюпомощьпритепловом(солнечном)ударе;
оказывать первуюпомощьприукусенасекомыхи змей.
Выпускникполучит возможностьнаучиться:
безопасноиспользоватьсредстваиндивидуальнойзащитывелосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций втуристических поездках;
готовитьсяктуристическимпоездкам;
адекватнооцениватьситуациюибезопасновестивтуристическихпоездках;
анализироватьпоследствиявозможныхопасныхситуацийвместахбольшогоскопл
ениялюдей;
анализироватьпоследствиявозможныхопасныхситуацийкриминогенногохаракте
ра;
безопасно вестииприменятьправапокупателя;
анализироватьпоследствияпроявлениятерроризма,экстремизма,наркотизма;
предвидетьпутиисредствавозможногововлечениявтеррористическую,экстреми
стскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных привычек
ифакторовинасостояниесвоегоздоровья;

81

характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на
здоровьечеловека;
классифицироватьихарактеризоватьосновныеположениязаконодательныхакто
в,регулирующих праваиобязанности супругов,изащищающих праваребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществленияосознанноговыборавучебнойипознавательнойдеятельностиприформирован
иисовременнойкультурыбезопасностижизнедеятельности;
классифицироватьосновныеправовыеаспекты оказанияпервойпомощи;
оказывать первуюпомощьпри неинфекционныхзаболеваниях;
оказыватьпервуюпомощьприинфекционныхзаболеваниях;
оказыватьпервуюпомощьприостановкесердечнойдеятельности;
оказывать первуюпомощьпри коме;
оказыватьпервуюпомощьприпораженииэлектрическимтоком;
использоватьдлярешениякоммуникативныхзадачвобластибезопасностижизнеде
ятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и
другиебазыданных;
усваиватьприемы действийв различныхопасныхичрезвычайныхситуациях;
исследоватьразличные ситуации в повседневной жизнедеятельности,опасные
ичрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные
экспериментыдля доказательствапредположенийобеспечения личнойбезопасности;
творческирешатьмоделируемыеситуацииипрактическиезадачивобластибезопас
ности жизнедеятельности.
Планируемыерезультатывнеурочнойдеятельности
Спортивно-оздоровительноенаправление:
пониманиеиосознанийвзаимнойобусловленностифизического,нравственного,психо
логического,психического исоциально-психологическогоздоровьячеловека;
осознаниенегативныхфакторов,пагубновлияющихназдоровье;
умениеделатьосознанныйвыборпоступков,поведения,образажизни,позволяющихсох
ранитьиукрепитьздоровье;
способность выполнять правила личной гигиены и развивать
готовностьсамостоятельноподдерживатьсвоездоровье;
сформированноепредставлениеоправильном(здоровом)питании,егорежиме,структу
ре;
Духовно-нравственноенаправление:
осознанноеценностноеотношениекнациональнымбазовымценностям,России,своему
народу,своемукраю,отечественномукультурно-историческомунаследию,государственной
символике,
законам
РФ,
русскому
и
родному
языку,
народным
традициям,старшемупоколению;
сформированнаягражданскаякомпетенция;
понимание и осознание моральных норм и правил нравственногоповедения, в
томчисле этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями
разныхубеждений,представителямиразличныхсоциальныхгрупп;

82

уважительноеотношениекжизненнымпроблемамдругихлюдей,сочувствиекчеловеку
,находящемусявтруднойситуации;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим,заботливоеотношениекмладшим;
знаниетрадиций своейсемьииЛицея,бережноеотношениекним.
Общеинтеллектуальноенаправление:
осознанное
ценностное
отношение
к
интеллектуально-познавательной
деятельности итворчеству;
сформированнаямотивацияксамореализациивтворчестве,интеллектуальнопознавательнойинаучно-практическойдеятельности;
сформированныекомпетенциипознавательнойдеятельности:
постановкаи
решениепознавательных задач; нестандартные решения, овладение информационными
технологиями(поиск,переработка,выдачаинформации);
развитиепознавательныхпроцессов:восприятия,внимания,памяти,мышления,вообра
жения;
способность учащихся самостоятельнопродвигаться в своем развитии,
выстраиватьсвоюобразовательную траекторию;
Общекультурноенаправление:
понимание и осознание моральных норм и правил нравственногоповедения, в
томчисле этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями
разныхубеждений,представителямиразличныхсоциальныхгрупп;
пониманиеиосознаниеэстетическихихудожественныхценностейотечественнойкульт
уры;народноготворчества,этнокультурныхтрадиций,фольклоранародовРоссии;
способностьвидетькрасотувокружающеммире;в поведении,поступкахлюдей;
сформированное эстетическоеотношениякокружающемумируисамомусебе;
сформированнаяпотребностьповышатьсойкультурныйуровень;потребностьсамореа
лизациивразличныхвидахтворческойдеятельности;
знаниекультурныхтрадицийсвоейсемьииЛицея,бережноеотношениекним.
СистемаоценкидостиженияпланируемыхрезультатовосвоенияООПООО
Пояснительнаязаписка.
Системаоценки достижения планируемых результатов ООП представляетсобой
одиниз
механизмов
управления
реализациейосновнойобразовательнойпрограммы
основногообщегообразования,
выступает
как
неотъемлемая
частьобеспечения
качестваобразованияипредставляетсобойодинизинструментовреализациитребованийСтанд
арта.
Основные функции:
ориентацияобразовательногопроцессанадостижениепланируемыхрезультатовосвое
нияосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования;
обеспечениеэффективнойобратнойсвязи,позволяющейосуществлятьуправлениеобр
азовательнымпроцессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности
являются:оценкаобразовательныхдостиженийобучающихся
(сцельюитоговойоценки);
оценкарезультатовдеятельностиобразовательныхучрежденийипедагогических
83

кадров(соответственносцелямиаккредитациииаттестации).
Целиоценочнойдеятельности:
ориентированиеучастниковобразовательногопроцессанадостижениерезульта
та-духовнонравственногоразвитияивоспитания(личностныерезультаты),формированиеуниверсальных
учебныхдействий(метапредметныерезультаты),освоениесодержанияучебныхпредметов(пр
едметные результаты);
обеспечениекомплексногоподходакоценкевсехперечисленныхрезультатов
образования(предметных,метапредметныхиличностных);
создание условий для регулирования образовательной системы лицея на
основанииполученной информации о достижении планируемых результатов и принятия
педагогическихмердляулучшенияисовершенствованияпроцессовобразованиявкаждомклас
се,наотдельнойпараллели,наотдельномуровнеобученияивлицеевцелом.
Основным объектом системы оценки результатов образования на ступени
основногообщего
образования,еесодержательнойи
критериальнойбазойвыступаютпланируемыерезультатыосвоенияобучающимисяООПличностные,метапредметныеипредметные.
Системаоценкидостиженияпланируемыхрезультатовосвоенияосновнойобразователь
нойпрограммыосновногообщегообразованияООПОООМАОУ«Лицей№38»:
1.
определяетосновныенаправленияицелиоценочнойдеятельности,ориентирова
ннойнауправлениекачествомобразования,описываетобъектисодержаниеоценки,критерии,
процедурыисоставинструментарияоценивания,формыпредставлениярезультатов,условияи
границыприменениясистемыоценки;
2.
ориентируетобразовательныйпроцесснадуховнонравственноеразвитиеивоспитаниеобучающихся,реализациютребованийкрезультатамосво
енияосновнойобразовательнойпрограммы основногообщегообразования;
3.
обеспечиваеткомплексныйподходк
оценкерезультатов
освоения
основнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования,позволяющийвестиоце
нкупредметных,метапредметныхиличностныхрезультатовосновногообщегообразования;
4.
обеспечиваетоценкудинамики
индивидуальныхдостиженийобучающихсявпроцессеосвоенияосновнойобразовательнойпр
ограммыосновногообщегообразования;
5.
предусматривает
использование
разнообразных
методов
и
форм,взаимнодополняющихдругдруга(стандартизированныеписьменныеиустныеработы,п
роекты, практическиеработы,творческиеработы,самоанализисамооценка,наблюдения);
6.
позволяет
использовать
результаты
итоговой
оценкивыпускников,характеризующиеуровеньдостиженияпланируемыхрезу
льтатовосвоенияосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования,какос
новыдляоценкидеятельностиобразовательногоучрежденияисистемыобразованияразногоур
овня.
Системаоценкипризванаспособствоватьподдержаниюединствавсейсистемыобразова
ния,обеспечениюпреемственностивсистеменепрерывногообразования.
ВсоответствиисФГОСОООосновнымобъектомсистемыоценкирезультатовобразова
ния, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта,которые
конкретизируются
в
планируемых
результатах
освоения
обучающимися
основнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования.

84

Основнымобъектомсистемыоценки,еесодержательнойикритериальнойбазой
выступают требованияФГОС, которые конкретизируются в планируемыхрезультатах
освоенияобучающимисяосновнойобразовательнойпрограммыобразовательнойорганизации
.
Системаоценкивключаетпроцедурывнутреннейивнешнейоценки.
Внутренняяоценкавключает:
Стартовую диагностику (представляет собой процедуру оценки готовности
кобучению на данном уровне образования или для оценки готовности к изучению
отдельныхпредметов(разделов).Результатыстартовойдиагностикиявляютсяоснованиемдля
корректировкиучебныхпрограммииндивидуализацииучебногопроцесса.
Текущуюоценку(представляетсобойпроцедуруоценкииндивидуальногопрод
вижениявосвоениипрограммыучебногопредмета.Текущаяоценкаможетбытьформирующей,
т.е.
поддерживающей
и
направляющей
усилия
учащегося,
и
диагностической,способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем вобучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые
результаты,
этапыосвоениякоторыхзафиксированывтематическомпланировании.Втекущейоценкеиспол
ьзуетсявесьарсеналформиметодовпроверки(устныеиписьменныеопросы,практическиерабо
ты,творческиеработы,индивидуальныеигрупповыеформы,самоивзаимооценка,рефлексия,листыпродвиженияидр.)сучетомособенностейучебногопредмета
и
особенностей
контрольно-оценочной
деятельности
учителя.
Результаты
текущейоценкиявляются
основойдляиндивидуализацииучебногопроцесса;приэтомотдельныерезультаты,свидетельс
твующиеобуспешностиобученияидостижениитематическихрезультатоввболеесжатые(поср
авнениюспланируемымиучителем)срокимогутвключатьсявсистемунакопленнойоценкиисл
ужитьоснованием,например,дляосвобожденияученикаотнеобходимостивыполнятьтематич
ескуюпроверочнуюработу).
Тематическуюоценку(представляетсобойпроцедуруоценкиуровнядостижениятема
тическихпланируемыхрезультатовпопредмету,которыефиксируютсявучебныхметодически
х комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ.
Попредметам,вводимымлицеемсамостоятельно,тематическиепланируемыерезультатыуста
навливаютсясамимлицеем. Тематическая оценка может
вестиськак в
ходе
изучениятемы,такивконцеееизучения.Оценочныепроцедурыподбираютсятак,чтобыонипре
дусматриваливозможностьоценкидостижениявсейсовокупностипланируемыхрезультатов и
каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием
длякоррекцииучебногопроцесса иегоиндивидуализации).
Портфолио(представляетсобойпроцедуруоценкидинамикиучебнойитворчес
кой активности учащегося, направленности, широты или избирательности
интересов,выраженностипроявленийтворческойинициативы,атакжеуровнявысшихдостиже
ний,демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося
(в
томчислефотографии,видеоматериалыит.п.),такиотзывынаэтиработы(например,наградные
листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывовдля портфолио
ведется самим учащимся совместно с классным руководителем и при
участиисемьи.Включениекаких-

85

либоматериаловвпортфолиобезсогласияучащегосянедопускается.Портфолиовчастиподбор
кидокументовформируетсявтечениевсехлетобучениянауровнеосновногообщегообразовани
я.Результаты,представленныев портфолио,
используютсяпривыработкерекомендацийповыборуиндивидуальнойобразовательнойтраек
ториинауровнесреднего общего образования имогут отражаться вхарактеристике).
Внурилицейский мониторингобразовательныхдостижений,
Промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся (представляет
собойпроцедуру аттестацииучащихся науровне основного общего образования и
проводится
вконцекаждойчетвертиивконцеучебногогодапокаждомуизучаемомупредмету.Промежуточ
наяаттестацияпроводитсянаосноверезультатовнакопленнойоценкиирезультатоввыполнени
ятематическихпроверочныхработификсируетсявдокументеобобразовании(дневнике,электр
онномжурнале.Оценка,фиксирующаядостижениепредметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не нижебазового, является основанием для
перевода
в
следующий
класс
и
для
допуска
учащегося
кгосударственнойитоговойаттестации.
Внешняяоценка включает:

государственнуюитоговуюаттестацию,

независимуюоценкукачестваобразования,

мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального ифедеральногоуровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализуетсистемно - деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательныхдостижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достиженийпроявляетсяв
оценкеспособностиучащихсякрешениюучебно-познавательных
иучебнопрактическихзадач.Онобеспечиваетсясодержаниемикритериямиоценки,вкачествекоторых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.Уровневыйподходслужит
важнейшейосновой
дляорганизациииндивидуальнойработысучащимися.Онреализуетсякакпоотношениюксоде
ржаниюоценки,такик
представлениюиинтерпретациирезультатовизмерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемыхрезультатов,вкоторыхвыделенытриблока:общецелевой,«Выпускникнаучится
»и
«Выпускникполучитвозможностьнаучиться».Достижениепланируемыхрезультатов,отнесе
нных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая
можетосуществлятьсякаквходеобучения,такивконцеобучения,втомчисле–
вформегосударственнойитоговойаттестации.Процедурывнутрилицейскогомониторинга(вт
омчисле,дляаттестациипедагогическихкадровиоценкидеятельностиобразовательнойоргани
зации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках
«Выпускникнаучится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры
независимой
оценкикачестваобразованияимониторинговыхисследованийразличногоуровняопираютсяна
планируемые результаты,представленныевовсехтрёхблоках.
86

Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется
засчетфиксацииразличныхуровнейдостиженияобучающимисяпланируемыхрезультатов:баз
овогоуровняиуровнейвышеинижебазового.Достижениебазовогоуровнясвидетельствуетосп
особностиобучающихсярешатьтиповыеучебныезадачи,целенаправленно отрабатываемые
со
всеми
учащимися
в
ходе
учебного
процесса.
Овладениебазовымуровнемявляетсядостаточнымдляпродолженияобученияиусвоенияпосл
едующего
материала.
Комплексныйподходкоценкеобразовательныхдостиженийреализуетсяпутём
 оценкитрёхгруппрезультатов:предметных,личностных,метапредметных(регулятивн
ых, коммуникативныхи познавательныхуниверсальныхучебныхдействий);
 использованиякомплексаоценочныхпроцедур(стартовой,текущей,тематической,про
межуточной)какосновыдляоценкидинамикииндивидуальныхобразовательныхдостижений(
индивидуальногопрогресса)идляитоговойоценки;
 использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях
ипроцессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управлениякачествомобразования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимнодополняющих
другдруга(стандартизированныхустныхиписьменныхработ,проектов,практическихработ,са
мооценки,наблюденияидр.).
Модельсистемыоцениванияобразовательныхрезультатовучащихся
Личностныерезультаты
Содержаниеоценки

Сформированность:1.о
снов
гражданскойидентично
сти
личности;индивидуаль
ной
учебнойсамостоятельн
ости;2.социальныхкомп
етенций
(ценностносмысловые
установки
и
моральныенормы,
опыт
социальныхимежлично
стныхотношений,
правосознание)

Процедуры оценки

Мониторингов
ыеисследовани
я

Инструментар
ийоценки

Диагностическ
ийкомплекс

Анализрез
ультатовм
ониторинг
а

Рефлекс
ияучени
ка

Разделпортфолио

Педагогическ
оенаблюдени
е

Самоанализ
исамооценкаучащи
хся

Формапредста
влениярезульт
атовиих
обобщен
ия

Личностныерезультатынеподлежатитоговой оценке
Метапредметныерезультаты

87

Изложениесобственных
мыслей
Ведениедискуссии.

Взаимодействиевучебно
йгруппе
(вгруппесверстников).

Соблюдение
социальнойдистанции в
ходе
общения(способность
учитыватьстатуссобесед
никаи
особенностиситуац
ииобщения)

Критерииоценки

Показател
и

Коммуникативные
УУД
Возможностьдонестисвою
мысльдодругих
Умениеформулирова
тьвопросыУмение

формулировать
ответы,Умениекорректнов
озражать
оппоненту.
Умение
аргументированоотстаивать
свою
позициюУмениеменятьсвоюп
озицию
Умение
подчиняться
решениюбольшинства

1-3 балла
1-4балла
1-3балла

Процедур
ы
оценки

автомати
зированнойпрограммыпров
одитучительпредметн

Содержаниеоценки

1-3 балла

балла
балла
1-3 балла

Умениедержатьсоциальну
юдистанцию

1-3 балла

Уровеньсформированности:

Восприятиеинформации

Интеллектуальнаяоб
работкаинформации

ПознавательныеУУ
Д
Умениевосприниматьустну
юинформацию
Умениевоспринимать
письменнуюинформацию
Умение
выделять
главноеУмение
выделять
новоеТемпинтеллектуа
льной
деятельности

1-4балла
1-4балла
1-3балла
1-3балла
1-3балла

Мониторинговые
исследования
с
помощьюавтоматизи
рованной программы
проводитучительпредметник,
обобщает
классныйруководите

8-13 баллов – низкий
уровень14-20–
среднийуровень
21-26–высокийуровень

88

Результативнос
тьинтеллектуал
ьнойдеятельнос
ти.
Самооценкарезультата
работы.
Соответствиестатуса
учащегося
требованиямпрограм
мыобучения

Умение воспроизводить
иразрабатыватьалгорит
мрешениязадачи
Умениепредъявлятьрезульта
тработы
Способностьобъективно
оценитьрезультатработы
Способность
усвоитьпрограмму

1-4балла
1-4балла

1-3 балла
1-3 балла

Уровеньсформированности:
9-15 баллов – низкий
уровень16-23–
среднийуровень
24-31–высокийуровень
РегулятивныеУУД
Получениезадания

Умениепланироватьработу

1-3 балла

Уточнениезадания

Нуждаетсяли в разъяснениях

1-4 балла

Выполнениезадания
Завершениезадания
Помощь
при
выполнениизадания

Действияпривыполнении
задания
Умениедоводить работыдо
конца
Нуждалсяли в помощи

1-4 балла
1-3 балла
1-4 балла

Мониторингов
ыеисследования
спомощьюавто
матизированно
йпрограммы
проводитучител
ьпредметник,обо
бщаетклассный
руководитель

Уровеньсформированности:
6-10 баллов – низкий
уровень11-16–
среднийуровень
17-22–высокийуровень

Диагностический
инструментарий,
используемый
педагогом-психологом
длямониторингауниверсальныхучебныхдействийнауровнеосновногообщегообразования
№

Универсальноедействие

Инструментарий

Диагностируем
ыеуровни

Сроки

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТ
Ы
РегулятивныеУУД

89

1

2

3

4

Самостоятельн
оецелеполагание
(умение
самостоятельноопределят
ь цели своегообучения,
самостоятельноепланиров
аниеновыхзадачвучёбеип
ознавательной
деятельности)
Учебнопознавательнаямоти
вация
(умение развивать мотивы
иинтересысвоейпознавате
льнойдеятельности)

Основы
самоконтроляисамооцен
ки
деятельности(владение
основамисамоконтроля,
самооценки,принятия
решений иосуществления
осознанноговыбора
в
учебной
ипознавательнойдеятельн
ости)
Основы планирования
ипрогнозированиярезу
льтатов
деятельности

Опросник
«Стильсаморегуля
цииповедения»(С
СПМ)

Методика
диагностикитипа
школьной
мотивации
устаршеклассников.
Автор:
ЕвгенияЛепе
шева

Опросник
«Стильсаморегуля
цииповедения»(С
СПМ)

Опросник
«Стильсаморегуля
цииповедения»(С
СПМ)

(умениесамостоятельно
планировать
путидостижения
целей,втомчисле
альтернативные,осознаннов
ыбиратьнаиболееэффектив
ные
способырешенияучебныхи
познавательныхзадач)

Уровеньсуб
ъективногок
онтроля.

Сентяб
рь2019
г,
Апрель
май202
0г

Преобладающий
типмотивацииуча
щегося

Сентяб
рь2019
г,
Апрель
май202
0г

Уровни
самооценки,самоко
нтроля
вобластях:достиже
ний,
неудач,семейных,п
роизводственных,
межличностныхот
ношений,
здоровьяиболезни.
Уровни
самооценки,самок
онтроля
вобластях:
достижений,неудач,
семейных,произво
дственных,межлич
ностныхотношени
й,
здоровьяиболезни

Сентяб
рь2019
г,
Апрель
май202
0г
Сентяб
рь2019
г,
Апрельмай2020г

ПознавательныеУУД

90

5

Сформированностьмысли
тельных
операций(умениеопределят
ьпонятия,
создаватьобобщения,
устанавливатьаналогии,кла
ссифицировать,самостоятел
ьно
выбирать
основанияикритериидлякла
ссификации,устанавливатьп
ричинно-следственные
связи,
строитьлогическоерасс
уждение,умозаключени
е(индуктивное,
дедуктивноеи
по
аналогии)иделатьвыводы)

Т.Аэмтхауэра(перер
аботка
Ясюковой)Тест
структурыинтеллект
аиодновременнопро
фориентационныйте
ст.

Уровни
развитиямысл
ительныхопера
ций

Сентяб
рь2019
г,
Апрель
май202
0г

КоммуникативныеУУД

6

Сотрудничество
(умение
организовыватьучебноесо
трудничествоисовместную
деятельность с
учителемисверстниками)

7

Направленностьвобщении
со
сверстникамии
учителями
(склонность
кэкстраверсии-интроверсии
вобщении,проявлениисебяв
коллективе)
Организаторск
аядеятельност

8

ь
(умениепринимать
самостоятельныерешения,
организовывать
разныемероприятияипр
оекты)

Экспрессдиагностикахарактер
ологическихособенн
остей
личности(Т.В.Матол
ина)

Уровень
проявлениякомму
никативных
иорганизаторских
способностей.

Сентяб
рь2019
г,
Апрель
май202
0г

Уровень
проявлениякомму
никативных
иорганизаторских
способностей

Сентяб
рь2019
г,
Апрель
май202
0г

Экспрессдиагностикахарактер
ологическихособенн
остей личности(Т.В.
Матолина)
Опросник
«Стильсаморегуля
цииповедения»(С
СПМ)

91

ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ

9

10

11

Сформированность
эмоциональныхком
понентов
учебнойдеятельнос
ти(умениеуправлят
ьэмоциональными
состояниями
в
условияхучебнойдеят
ельности)
Сформированностьэмоц
иональнойустойчивости
илинеустойчивости(скло
нностькэмоциональноусто
йчивому,
адаптивному,стабильному
состояниюили
кнейротизму)
Сформированностьмо
тивационныхкомпоне
нтовучебнойдеятельн
ости.(умениеосознават
ь, развиватьмотивы и
интересы
своейпознавательной
деятельности))

Методика
многомернойоценки
детскойтревожности
(МОДТ)разработка Е.
Е.Малковой
(Ромицыной)под
руководством
Л.
И.Вассермана

Уровнипознавате
льнойактивности,
тревожности
инегативныхэмоц
иональныхпереж
иванийвобычном
состоянииинауро
ке.

Сентяб
рь2019
г,
Апрель
май202
0г

Экспрессдиагностикахарактер
ологическихособенн
остей
личности(Т.В.Матол
ина)
Методика
диагностикитипа
школьной
мотивации
устаршеклассников.
Автор:
ЕвгенияЛепе
шева

Преобладающий
типмотивацииуча
щегося

Сентяб
рь2019
г,
Апрель
май202
0г

Предметныерезультаты
(учителя-предметники,заместительдиректора)
Процедура оценки

Инструментар
ийоценки

Формы
представления
результатов
Уровеньсформированности предметныхрезультатов
Входнаядиагно
тестирование;устн
Текущееоценивание
стика;Текущий
ыйопрос;письмен
«5»-отлично,
контрольуспев
ные
«4»-хорошо,
аемости;Темат
работы;защита
«3»-удовлетворительно,
ическийконтро
мини-проектов,
«2»неудовлетворительноИ
ль;Мониторинг
рефератовилитвор
тоги
учебных
овыепроцедур
ческихработ;
периодов(четверть/год
ы
семинары;со
беседование;
)
идругие.
Промежуточн
Диагностическиера
Ведомость
аяаттестация
боты,контрольные
результатовпромежу
работы,
точнойаттестации
тестовыеработ

Анализрезультатов

Фиксацияуровняосв
оения
предметныхрезульт
атов,определение
методовкоррекциии
развития

Аналитическаясправка

92

ы.

Государственная
итоговаяаттестация

ГИА

Протоколрезультатов
ГИА

Оценкауровня
освоенияпредметных
результатов

Уровеньсформированностипредметныхрезультатов
(менее 50% - неудовлетворительно, не менее 50% - удовлетворительно, более 70% хорошо,более90%-отлично)
Особенностиоценкиличностных,метапредметныхипредметныхрезульта
тов.
Особенностиоценкиличностныхрезультатов.
Оценка
достижения
учащимися
личностного
результата
образования
осуществляется
входе
внутрилицейскогомониторингаобразовательныхдостиженийучащихся.
Втекущемобразовательномпроцессеоцениваетсяуровеньсформированностиотдельн
ыхличностных результатов,которыепроявляютсяв:
соблюдениинормиправилповедения, принятыхвУчреждении;
участии в общественной жизни Учреждения и ближайшего социального
окружения,общественно-полезнойдеятельности;
инициативе и ответственности за результатыобучения, готовность и способность
ксаморазвитиюисамообразованиюнаоснове мотивациикобучениюипознанию;
готовностииспособностиделатьосознанныйвыборсвоейобразовательнойтраектории,
втомчислевыборнаправленияпрофильногообразования;
ценностносмысловыхустановкахучащихся,формируемыхсредствамиразличныхпредметов:ценностиз
доровогоибезопасногообразажизни,
осознаниезначениясемьивжизничеловекаиобщества,ценностиуваженияитолерантногоотно
шениякдругомучеловеку,егомнению,мировоззрению,культуре,вереит.д.
Внутришкольный мониторинг осуществляется классным руководителем и
педагогом-психологом на основе наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной
деятельности,
атакжедиагностическихисследований,которыеобобщаютсявконце
учебногогода.
Онапредставляетсобойоценкудостиженияучащимисявходеихличностногоразвития
планируемых
результатов,
представленных
в
разделе
«Личностные
универсальныеучебные действия»Программыразвитияуниверсальныхучебныхдействий.
Личностныеуниверсальныеучебныедействияобеспечиваютценностносмысловуюориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и
события
спринятымиэтическими
принципами,умениевыделитьнравственныйаспектповедения)иориентацию в социальных
ролях
и
межличностных
отношениях.
Применительно
к
учебнойдеятельностиследуетвыделитьтривидаличностныхдействий:
 Личностное,профессиональное,жизненное самопределение.
 Смыслообразование,т.е.установлениеучащимисясвязимеждуцельюучебнойдеятель
93





ностииеемотивом,другимисловами,междурезультатомобучения и тем,что
побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задать
себевопрос:какоезначениеикакойсмыслимеетдляменяучение?Иуметьнанегоотвечат
ь.
Нравственноэтическаяориентация,втомчислеоцениваниеусваиваемогосодержания(исходяизсо
циальныхиличностныхценностей),обеспечивающееличностныйморальныйвыбор.

ЛичностныеУУДсформированы,если:
 Ученикосознаетсмыслученияипонимаетличнуюответственностьзабудущийрезульта
т.
 Ученик умеетделатьнравственныйвыборидаватьнравственнуюоценку.
 Ученикпонимаетктоонвэтоммире,своисильныеислабыестороны,атакжето,чемемухо
телосьзаниматься.
 Уученикаразвитарефлексия.
 Уученикасформированаучебнаямотивация.
 У ученикасформированаадекватная(этомувозрасту)самооценка.
Особенностиоценкиметапредметныхрезультатов.
Оценкаметапредметныхрезультатовпредставляетсобойоценкудостиженияпланируе
мыхрезультатовосвоенияосновнойобразовательнойпрограммы,которыепредставленывмеж
дисциплинарнойпрограммеформированияуниверсальныхучебныхдействий(«Регулятивные
универсальныеучебныедействия»,«Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия»,«П
ознавательныеуниверсальныеучебныедействия»).Формирование
метапредметных
результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов ивнеурочнойдеятельности.
Основнымобъектомипредметомоценкиметапредметныхрезультатовявляются:
 способностьиготовностькосвоениюсистематическихзнаний,ихсамостоятельномупо
полнению,переносуиинтеграции;
 способностьработатьсинформацией;
 способностьксотрудничествуи коммуникации;
 способностькрешениюличностноисоциальнозначимыхпроблемивоплощениюнайде
нныхрешенийвпрактику;
 способностьиготовностькиспользованиюИКТ вцеляхобученияи развития;
 способностьксамоорганизации,саморегуляцииирефлексии.
Оценкадостиженияметапредметныхрезультатовосуществляетсяадминистрациейобр
азовательнойорганизациивходевнутрилицейскогомониторинга.Содержаниеипериодично
сть
внутрилицейскогомониторинга
устанавливается
решением
педагогическогосовета.Инструментарийстроитсянамежпредметнойосновеиможетвключать
диагностическиематериалыпооценкечитательскойграмотности,ИКТкомпетентности,сформированности
регулятивных,коммуникативныхипознавательныхучебныхдействий.
Наиболееадекватнымиформамиоценки
 читательскойграмотности служитписьменнаяработанамежпредметнойоснове;
 ИКТ-компетентности–
практическаяработавсочетаниисписьменной(компьютеризованной)частью;
 сформированностирегулятивных,коммуникативныхипознавательныхучебныхдейс 94

твий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных
учебныхисследованийипроектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не
менее,чемодинразвдвагода.
Основнойпроцедурой итоговой оценки достиженияметапредметныхрезультатов
являетсязащитаитоговогоиндивидуальногопроекта.
Выполнениегрупповыхучебныхисследованийипроектовпозволяетвыявитьурове
нь развития регулятивных(целеполагание, планирование, способы и основа
действий,контроль,коррекция);коммуникативных(речеваядеятельность,коммуникацияприв
заимодействии); познавательных (работа с информацией, выполнение логических
операций,использование ИКТ дляпоиска, обработки и представления информации
различного
вида,
втомчислеграфической)универсальныхучебныхдействий.Содержаниемдиагностикиявляют
сягрупповыепроекты(познавательный(акцентнаработесинформацией),конструкторский
(акцент на владение навыками конструкторской деятельности) или учебноисследовательскийпроект(акцентнавладениеметодологическимиумениями)),входевыполне
ния которых учащиеся, создают общий продукт, требующий вклада от каждого
изучастниковгруппы.Основнымидиагностическимипроцедурамиявляютсясамооценка,вкл
юченное наблюдение за процессом планирования и организации исполнения продукта,
захарактеромвзаимодействияучащихся–
членоводнойгруппы,запроцессомпрезентациисозданногопродукта;экспертнаяоценкапрезен
тациипроектногопродукта,включающаяоценкуполнотыиспользованныхсредствикачествас
озданногопродукта.Оценкасформированности метапредметных результатов обучения
осуществляется
как
индивидуальнодля
каждогообучающегося,такидлякаждойизгруппучастниковдиагностики.
Основнойпроцедуройитоговойоценкидостиженияметапредметныхрезультатовявля
етсязащитаитоговогоиндивидуальногопроекта.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся
врамках одного или нескольких учебных предметов с целью демонстрации своих
достижений всамостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или
видов деятельностии способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную
деятельность(учебнопознавательную,конструкторскую,социальную,художественно-творческую,иную).
Результатом(продуктом)проектнойдеятельностиможетбытьлюбаяизследующих
работ:
а)письменнаяработа(эссе,реферат,аналитическиематериалы,обзорныематериалы,
отчётыопроведённыхисследованиях,стендовыйдокладидр.);
б) художественная творческая работа(в области литературы, музыки,
изобразительногоискусства,экранныхискусств),представленнаяввидепрозаическогоилисти
хотворногопроизведения,инсценировки,художественнойдекламации,исполнениямузыкаль
ногопроизведения,компьютернойанимацииидр.;
в)материальныйобъект,макет,иноеконструкторскоеизделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты,такимультимедийныепродукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта
дляегозащиты,вобязательномпорядкевключаются:

95

1. выносимыйназащитупродуктпроектнойдеятельности,представленныйводнойизописанны

хвышеформ;
2. подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не
болееодноймашинописнойстраницы)суказаниемдлявсехпроектов:
а)исходногозамысла, целииназначенияпроекта;
б)краткогоописанияходавыполненияпроектаиполученныхрезультатов;
в)спискаиспользованныхисточников.Дляконструкторскихпроектоввпояснительную
записку,крометого,включаетсяописаниеособенностейконструкторских
решений,
для социальных проектов — описание эффектов/эффекта отреализациипроекта;
3. краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работыучащегося
входевыполненияпроекта,втомчисле:а)инициативностиисамостоятельности;б)ответственн
ости
(включая
динамику
отношения
к
выполняемой
работе);
в)
исполнительскойдисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих
оснований
в
отзыве
можетбытьтакжеотмеченановизнаподходаи/илиполученныхрешений,актуальностьипракти
ческаязначимостьполученныхрезультатов.
Общимтребованиемковсемработамявляетсянеобходимостьсоблюдениянормиправи
л цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы(плагиата)безуказанияссылокнаисточникпроекткзащитене допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельностикомиссииобразовательногоучреждения.Результатывыполненияпроектаоцени
ваютсяпоитогамрассмотрениякомиссиейпредставленногопродуктаскраткойпояснительной
запиской,презентацииобучающегосяиотзываруководителя.
Критерии оценкииндивидуальногопроекта
Оценкаэкспертаназащитеитоговогопроекта.
критерий
1.Постановка
цели,планированиеп
утейеедостижения

показате
ли
Целиизадачинесформулированы

балл
ы
0

Цельсформулирована,нопланеедостижения
отсутствует

1

Цель
сформулирована,
обоснована,
схематичныйпланеедостижения

2.Постановка
иобоснованиеактуаль
ности,
проблемыпроекта

3.Раскрытиетемыпроекта

дан

2

Цель сформулирована, четкообоснована,дан
подробныйпланеедостижения

3

Проблемапроекта несформулирована

0

Формулировканоситповерхностныйхарактер.

1

Проблема проекта четко сформулирована
иобоснована.

2

Проблема проекта четко сформулирована
иобоснованаиноситглубокийхарактер.

3

Темапроектанераскрыта.

0
96

4.Разнообразиеисточни
ковинформации,целесо
образность
ихиспользования.

5.Соответствиевыбранн
ых
способов
целиисодержаниюпроек
та

6.Анализ
хода
работы,выводыиперс
пективы.

Темапроектараскрытафрагментарно.

1

Тема проекта раскрыта, автор показал знание
темы врамкахшкольнойпрограммы.

2

Темапроектараскрытаисчерпывающе,автор
продемонстрировалглубокиезнания,выходящие за
рамки школьнойпрограммы.

3

Использована не соответствующая теме и цели
проектаинформация.

0

Большая часть представленной информации
неотноситсяктемеработы.

1

Работа
содержит
незначительный
объем
подходящейинформации из ограниченного числа
однотипныхисточников.

2

Работасодержитдостаточнополнуюинформациюиз
разнообразныхисточников

3

Заявленныевпроектецелинедостигнуты

0

Значительная часть используемых способов работы
несоответствуеттемеицелипроекта.

1

Использованные способы работы соответствуют теме
ицелипроекта,ноявляютсянедостаточными.

2

Способы работы достаточны и использованы уместно
иэффективно,целипроектадостигнуты.

3

Не предприняты попытки проанализировать ход
ирезультатработы.

0

Анализзаметенкраткимописаниемходаипорядкар
аботы.

1

Представлен развернутый обзор
достижениюцелей,заявленныхвпроекте

7.Личнаязаинтере
сованностьавтора
,
творческийподхо
дкработе.

работы

по

2

Представленисчерпывающийанализ
ситуаций,складывающийсявходеработы,сделанынеобхо
димыевыводы,намечены перспективыработы.

3

Работашаблонная,показывающаяформальное
отношениеавтора.

0

Автор проявил незначительный интерес к
темепроекта,
но
не
демонстрировал
самостоятельности вработе, не использовал
возможности творческогоподхода.

1

Работа
самостоятельная,
демонстрирующая
серьезнуюзаинтересованность автора, предпринята
попыткапредставить
личныйвзгляднатемупроекта,примененыэлементытв
орчества.
Работаотличаетсятворческимподходом,собственным
оригинальнымотношениемавторакидеепроекта.

2

3
97

8.Соответствиетребова
ниям
оформленияписьменно
йчасти

9.Качество
проведенияпрезента
ции

10.Качествопроектног
опродукта

Письменнаячастьпроектаотсутствует.

0

Вписьменнойчастиработыотсутствуютустановленн
ыеправиламипорядокичеткаструктура,допущеныош
ибкивоформлении.

1

Предпринятыпопыткиоформитьработувсоответств
иисустановленнымиправилами,придатьейсоответств
ующуюструктуру.

2

Работа отличается четким и грамотным оформлением
вточномсоответствиисустановленнымиправилам
и.
Презентация непроведена.

3

Материализложенсучетомрегламента,однакоавтору
неудалось заинтересоватьаудиторию.

1

Авторуудалосьвызватьинтересаудитории,ноон
вышелзарамки регламента.

2

Автору удалось вызвать интерес аудитории
иуложиться врегламент.

3

Проектныйпродукт отсутствует.

0

Проектный
продукт
не
соответствует
требованиямкачества(эстетика,удобство
виспользовании,соответствиезаявленнымцелям)

1

Продукт
не
полностью
требованиямкачества.

2

соответствует

Продуктполностьюсоответствуеттребованиямкачества
(эстетичен,
удобен
в
использовании,соответствуетзаявленнымцелям)

0

3

98

Критерииоцениванияитоговогопроектаруководителемпроекта

Сформированность
коммуникативных
действий

Сформированнос
ть
регулятивныхде
йствий

Сформированностьпознавательныхдействий

Критери
и

Показате
ли
Учащийсяспособен:
1. обрабатывать
информацию
(группировка,схематизация,упрощениеисимволизаци
я,визуализации);
2. выполнятьлогическиеоперации(сравнение,анализ,син
тез,обобщение,классификация,установлениесвязей,ра
ссуждения,отнесениекизвестнымпонятиям);
3. вести
целенаправленное
наблюдение,сопровождающеесявыдвижениемипрове
ркойпредположений;
4. преобразоватьизвестноесполучениемновогорезультат
а,новоговзгляда наизвестное;
5. найтиновуюинформацию,подтверждающуюилиопров
ергающую
известное,
или
уточняющую
границыприменимостиизвестного;
6. найтиновоеприменениеизвестному;
7. устанавливатьновыесвязииотношения;
8. выдвигать ипроверять новыеидеи;
9. интерпретироватьиоценивать(результаты,суждения);
10. переноситьзнанияиспособыдействийнановыеобъекты
,новыеобластизнания

Шкала
оцениван
ия
3–2–1
оценивает
сякаждый
показател
ь

Учащийсяспособен:
1. определятьцельсвоейработыипланироватьее;
2. контролироватьпроцессвыполнениязаданияи
качествоеговыполнения;
3. выявлятьпозитивныеинегативныефакторы,
повлиявшиена выполнениезадания;
4. ставить для себя новыеличныецелиизадачи

3–2–1
оценивает
сякаждый
показател
ь

Учащийсяспособен:
1. участвоватьвобсуждении,диалогевпроцессезащитып
роекта;
2. создаватьустноевысказываниеитекствсоответствиис
коммуникативнойзадачей,темойиформатом;
3. оформить выполненную работу, представить
еёрезультаты,
аргументированоотвечатьнавопросы

3–2–1
оценивает
сякаждый
показател
ь

99

Сформированность
предметных
знанийиспособовде
йствий

Умениераскрыватьсодержаниеработы,всоответствиисзаявлен
нойтемой

3–2–1

Общийбаллзапроектявляетсясуммойбаллов,выставляемыхруководителемпроектаиэксперто
мназащите,далееполученные баллыпереводятсявоценку:
№
Оценочнаяпроцедура
Максималь
Переводвотметк
у
п/
ноеколичество
п
баллов
1.
Оценка
итогового
проекта
«5» - от 70
54
учащегося,осуществляемаяруковод
до 84баллов
ителемпроекта.
2.
Оценкарезультатаиндивидуальногопро
«4» - от 49
ектаучащегося,осуществляемаяэксперт
до 69баллов
ом.
«3» - от 28
30
до 48баллов
«2»-менее28баллов
Отметказавыполнениепроектавыставляетсявграфу«Проектнаядеятельность»или
«Экзамен» вклассномжурналеиличномделе.Вдокументгосударственногообразцаобуровне
образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется
всвободнуюстроку.
Особенностиоценкипредметныхрезультатов
Оценкапредметныхрезультатовпредставляетсобойоценкудостиженияучащимсяплан
ируемых результатов по отдельным предметам. Оценка предметных результатов
ведетсякаждым учителем в ходе процедур текущего контроля и промежуточной
аттестации, а такжеруководителямиУчреждениявходевнутрилицейскогомониторинга.
Формированиеэтихрезультатовобеспечиваетсязасчетосновныхкомпонентовобразова
тельногопроцесса—учебныхпредметов.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность к
решениюучебно-познавательныхиучебнопрактическихзадач,основанныхнаизучаемомучебномматериале,сиспользованиемспособов
действий,релевантныхсодержаниюучебныхпредметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных)действий.
Системаоценкипредметныхрезультатовосвоенияучебныхпрограммсучетомуровнево
го подхода предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчетапри
построениивсейсистемыоценкииорганизации индивидуальнойработы сучащимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а
могутотличатьсяотнегокак всторонупревышения,так ивсторонунедостижения.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение
учебныхдействийсопорнойсистемойзнанийврамкахдиапазона(круга)выделенныхзадач.Овл

100

адение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующемуровнеобразования,нонепопрофильномунаправлению.Достижениюбазовогоуро
внясоответствуетотметка«удовлетворительно»(илиотметка«3»).
Уровень достижений выше базового свидетельствует об усвоении опорной
системызнаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также округозоре, широте (или избирательности) интересов. Достижению планируемых
результатовсоответствуютотметки«хорошо»(отметка «4»)и«отлично»(отметка «5»).
Индивидуальныетраекторииобученияучащихся,демонстрирующихуровеньдостиже
ний выше базового, формируются с учетом интересов этих учащихся и их планов
набудущее.Приналичииустойчивыхинтересовкучебномупредметуиосновательнойподготов
кипонемутакиеучащиесямогутбытьвовлеченывпроектнуюдеятельностьпо
предметуи сориентированынапродолжениеобученияв профильныхклассах.
Уровеньдостиженийнижебазовогодостиженийсвидетельствуетоботсутствиисисте
матическойбазовойподготовки,отом,чтоучащимсянеосвоенодажеиполовиныпланируемых
результатов, которые осваивает большинство учащихся, или о наличии толькоотдельных
фрагментарных знаний по предмету; о том, что имеются значительные пробелы
взнаниях,дальнейшееобучениезатруднено.Достижениюпланируемыхрезультатовсоответст
вуютотметка«неудовлетворительно»(отметка«2»).
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об
освоенииили неосвоении учебного материала принимается на основе результатов
выполнения
заданийбазовогоуровня.Критерийдостижения/освоенияучебногоматериалазадаетсякаквып
олнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от
максимальногобалла завыполнениезаданийбазовогоуровня.
Организацияисодержаниеоценочныхпроцедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучениюна данном уровне образования. Проводится в начале 5-го класса и выступает как
основа
(точкаотсчета)дляоценкидинамикиобразовательныхдостижений.Объектомоценкиявляются
:структура
мотивации,
сформированность
учебной
деятельности,
владение
универсальными испецифическими для основных учебных предметов познавательными
средствами,
в
том
числе:средствамиработысинформацией,знакосимволическимисредствами,логическимиоперациями. Стартовая диагностика проводиться
также учителями с целью оценки готовностик изучению отдельных предметов (разделов).
Результатыстартовой диагностики являютсяоснованием для корректировки календарнотематического планирования и индивидуализацииучебногопроцесса.
Текущийконтрольпредставляетсобойпроцедуруоценкииндивидуальногопродвиже
ния в освоении программы учебного предмета и осуществляется в соответствии
слокальнымнормативнымактомУчреждения.Объектомтекущегоконтроляявляютсятематич
ескиепланируемыерезультаты,этапыосвоениякоторыхзафиксированывтематическом
планировании. При осуществлении текущего контроля используется различныеформы и
методы проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческиеработы,индивидуальныеигрупповыеформы,самоивзаимооценка,рефлексия,листыпродвижения и др.) с учетом особенностей учебного
101

предмета и особенностей контрольно-оценочнойдеятельностиучителя.
Портфолио представляет собой процедуру оценкидинамики учебной и
творческойактивностиучащегося,направленности,широтыилиизбирательностиинтересов,в
ыраженностипроявленийтворческойинициативы,атакжеуровнявысшихдостижений,демонс
трируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в
томчисле–
фотографии,видеоматериалыит.п.),такиотзывынаэтиработы(например,наградные листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывовдля портфолио
ведется самим учащимся совместно с классным руководителем и при
участиисемьи.Включениекакихлибоматериаловвпортфолиобезсогласияучащегосянедопускается.Портфолиовчастиподбор
кидокументовформируетсявтечениевсехлетобучения в 5-8 классах. В 9 классе, когда
обучающие поступают в Лицей, они продолжаютформирование портфолио.
Структурапортфолио:
1. титульныйлист
2. «О себе»
3. «Учебнаядеятельность»
«Успеваемость»
«Олимпиады»
«Конкурсы»
«Научно-исследовательскаяипроектнаядеятельность»
4. «Дополнительныезанятия»
5. «Спортивныедостижения»
6. «Культурно-творческаядеятельность»
7. «Общественная деятельность»
8. «Личностно-профессиональноеразвитие»
9. «Оценкапортфолио»
10. «Приложения»
«Портфолиодокументов»
«Портфолиоработ»
«Портфолиоотзывов»

Внутришкольныймониторингпредставляетсобойпроцедуры:
 оценкиуровнядостиженияпредметныхиметапредметныхрезультатов;
 оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые
связаны
соценкойповедения,прилежания,атакжесоценкойучебнойсамостоятельности,готовн
остииспособностиделатьосознанныйвыборпрофиляобучения;
 оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основеадминистративных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качестваучебныхзаданий,предлагаемыхучителемучащимся.
Содержаниеипериодичностьвнутрилицейскогомониторингаустанавливаетсялокальн
ымнормативнымактомУчреждения.Результатывнутрилицейскогомониторингаявляются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и
егоиндивидуализации,такидляповышенияквалификацииучителя.Результатывнутрилицейск
огомониторингавчастиоценкиуровнядостиженийучащихся обобщаются.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации учащихся 102

науровнеосновногообщегообразованияипроводитсявконцеучебногогодапокаждомуизучае
момупредмету.Промежуточнаяаттестацияпроводитсявформахипорядке,установленномлок
альнымнормативнымактомУчреждения.
Государственнаяитоговаяаттестация
Государственная итоговая аттестация является обязательной процедурой,
завершающейосвоениеООПООО.Порядокпроведениягосударственнойитоговойаттестации
устанавливаетсяв соответствиисдействующим законодательствомРФвсфереобразования.
Итоговая оценка как результат достижения предметных результатов освоения
ООПООО поучебнымпредметамвыставляется:
 поучебнымпредметам,подлежащимгосударственнойитоговойаттестациивсоответствиис установленнымвдействующемзаконодательстве РФпорядке.


поучебнымпредметам,неподлежащимгосударственнойитоговойаттестации,отметказ
агод(последнийгодизучениясоответствующегоучебногопредмета),выставляемая в
соответствии
с
локальным
нормативным
актом
Учреждения
с
учетомрезультатовпромежуточнойаттестации.

Крезультатаминдивидуальныхдостиженийучащихся,неподлежащимитоговойоценке
,относятсяценностныеориентацииучащегосяииндивидуальныеличностныехарактеристики.
Обобщеннаяоценкаэтихидругихличностныхрезультатовосвоенияучащимися
ООПОООосуществляетсявходеразличныхмониторинговыхисследований.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
ПРОГРАММАРАЗВИТИЯУНИВЕРСАЛЬНЫХУЧЕБНЫХДЕЙСТВИЙНАСТ
УПЕНИОСНОВНОГООБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ
Пояснительнаязаписка.
Программаразвитияуниверсальныхучебныхдействийнаступениосновногообразован
ия
(далее
—
программа
развития
универсальных
учебных
действий)
конкретизируеттребованияСтандартакличностнымиметапредметнымрезультатамосвоения
основнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования,дополняеттрадиционно
есодержаниеобразовательновоспитательныхпрограммислужитосновойразработкипрограммучебныхпредметов,курсов,
дисциплин,атакжепрограммвнеурочнойдеятельности.
Целипрограммы:
обеспечениеорганизационно-методическихусловийдляреализациисистемнодеятельностногоподхода,положенноговосновуФГОСООО,стем,чтобысформировать
у
учащихся
основной
школы
способности
к
самостоятельному
учебномуцелеполаганиюиучебномусотрудничеству.
развитиесистемыуниверсальныхучебныхдействийвсоставеличностных,регулятивны
х,
познавательных
и
коммуникативных
действий,
определяющих
развитиепсихологическихспособностейличности,осуществляетсясучетомвозрастны
хособенностейразвитияличностнойипознавательнойсферподростка.
Достижение данных целей становится возможным благодаря формированию
103

системыуниверсальных учебных действий. Формирование общеучебных действий в
прогрессивнойпедагогикевсегдарассматривалоськакнадежныйпутькардинальногоповышен
иякачества
обучения.Дляреализациицелейнеобходиморешениеданныхзадач:
Задачипрограммы:
1.
Формирование и развитие универсальных учебных действий в
образовательномпроцессе вконтексте усвоенияпредметныхдисциплин.
2.
Создание необходимых условий для развития универсальных учебных
действий(личностные, метапредметные, предметные) в образовательном процессе в
контексте усвоенияпредметныхдисциплинивовнеурочнойдеятельности.
3.
Организацияпроектноисследовательскойдеятельности,какприоритетноенаправление
работы
школывразвитииУУД.
4.
Включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельностьучащихся.
5.
Организация деятельности по развитию ИКТ – компетентности и
читательскойкомпетенции.
6.
Повышениепрофессиональнойкомпетентностипедагоговповопросамформиров
анияУУД.
Программаразвитияуниверсальныхучебныхдействий(УУД)восновнойшколенаправл
ена на:
•
реализациюсистемнодеятельностногоподхода,развивающегопотенциалаосновногообщегообразования;
•
повышение эффективности освоения обучающимися ООП ООО, усвоения
знанийиучебныхдействий;
•
расширениевозможностейориентациивразличныхпредметныхобластях,научно
мисоциальномпроектировании,профессиональнойориентации,строениииосуществленииуч
ебнойдеятельности;
•
формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и
проектнойдеятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимисярезультатовисследования,предметногоилимежпредметногоучебногопроект
а,направленногонарешениенаучной,личностно и(или)социальнозначимойпроблемы.
ПрограммаразвитияУУДвключаетописаниесодержанияиорганизацииработыпоформиров
аниюиразвитию:
•
универсальныхучебныхдействий;
•
информационно-коммуникационнойкомпетентностиобучающихся;
•
основучебно-исследовательскойипроектнойдеятельности;
•
стратегийсмысловогочтенияиработысинформацией.
ДаннаяПрограммаявляетсяосновойвнутрилицейскогоконтролязакачествомдеятельн
ости по развитию УУД и используется при разработке рабочих программ
отдельныхучебныхпредметов.
Универсальныеучебныедействия(УУД)обеспечиваютспособностьучащегосяксамора
звитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного
присвоенияновогосоциальногоопыта.

104

Врезультатеизучениявсехбезисключенияпредметовосновнойшколыполучат
дальнейшееразвитиеличностные,регулятивные,коммуникативныеипознавательныеуни
версальные
учебные
действия,
учебная
(общая
и
предметная)
и
общепользовательскаяИКТкомпетентностьобучающихся;обучающиесяприобретутопытпроектнойдеятельности как
особой формы учебной работы. В основной школе на занятиях по
всемпредметамбудетпродолженаработапоформированиюиразвитиюосновчитательскойком
петенции.Обучающиесяовладеютчтениемкаксредствомосуществлениясвоихдальнейших
планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планированиясвоего
актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки
ктрудовойисоциальнойдеятельности.
Всфереразвитияличностныхуниверсальныхучебныхдействийприоритетноевнима
ние уделяетсяформированию:
- основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностныйиповеденческийкомпоненты),
- основсоциальныхкомпетенций(включаяценностносмысловыеустановкииморальныенормы,опытсоциальныхимежличностныхотношений,пра
восознание)
- готовностииспособностикпереходуксамообразованиюнаосновеучебнопознавательноймотивации,втомчисле–
готовностиквыборунаправленияпрофильногообразования.
Всфереразвитиярегулятивныхуниверсальныхучебныхдействийприоритетноевни
мание уделяетсяформированию действий целеполагания, включая способность
ставитьновые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во
внутреннем
плане,осуществлятьвыборэффективныхпутейисредствдостиженияцелей,контролироватьио
цениватьсвоидействиякакпорезультату,такипоспособудействия,вноситьсоответствующие
коррективывихвыполнение.
Ведущимспособомрешенияэтойзадачиявляетсяформированиеспособностикпроекти
рованию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетноевниманиеуделяется:
формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества сучителем и сверстниками,умений работать в группе и
приобретению опыта такойработы, практическому освоению морально-этических и
психологических принциповобщенияисотрудничества,
практическомуосвоениюумений,составляющихосновукоммуникативнойкомпетент
ности: умения ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;умение
действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои
действия;устанавливатьиподдерживатьнеобходимыеконтактысдругимилюдьми;
удовлетворительно владеть нормами и «техникой» общения, умение определять
целикоммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы
коммуникациипартнера,выбиратьадекватныестратегиикоммуникации;
развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых
средствдля регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственногоречевогоповедениякакосновыкоммуникативнойкомпетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий

105

приоритетноевнимание уделяется:
практическомуосвоениюобучающимисяосновпроектноисследовательскойдеятельности;
развитиюстратегийсмысловогочтенияиработесинформацией;
практическомуосвоениюметодовпознания,используемыхвразличныхобластяхзнани
яисферахкультуры,соответствующегоиминструментарияипонятийногоаппарата,р
егулярномуобращениювучебномпроцессекиспользованиюобщеучебных
умений,
знаково-символических средств, широкого спектра логическихдействийиопераций.
ВсфереразвитияИКТ-компетентностиобучающиеся:
усовершенствуютнавыкпоискаинформациивкомпьютерныхинекомпьютерныхисточ
никахинформации,
систематизировать,сопоставлять,анализировать,обобщатьиинтерпретироватьинфор
мацию,содержащуюсявготовыхинформационныхобъектах;
выделятьглавнуюиизбыточнуюинформацию,выполнятьсмысловоесвертываниевыде
ленных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме
(ввидепланаилитезисов)ивнаглядносимволическойформе(ввидетаблиц,графическихсхемидиаграмм,картпонятий–
концептуальныхдиаграмм,опорныхконспектов).
ОнинаучатсяосуществлятьпоискинформациивИнтернете,школьноминформационно
мпространстве,базахданныхинаперсональномкомпьютересиспользованиемпоисковыхсерв
исов,строитьпоисковыезапросывзависимостиотцелизапросаианализироватьрезультатыпои
ска.
Обучающиесяприобретутпотребностьпоискадополнительнойинформациидлярешен
ия учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективныеприемыпоиска,организацииихраненияинформациинаперсональномкомпьюте
ре,винформационнойсредеучрежденияивИнтернете;приобретутпервичныенавыкиформиро
ванияиорганизациисобственногоинформационногопространства.
Обучающиесясмогутиспользоватьинформациюдляустановленияпричинноследственныхсвязейизависимостей,объясненийидоказательствфактоввразличныхучебныхи
практическихситуациях,ситуацияхмоделированияипроектирования.
Всфереразвитияучебноисследовательскойдеятельностиобучающиесяприобретутопытпроектнойдеятельност
икакособойформыучебнойработы,способствующейвоспитаниюсамостоятельности,инициат
ивности,ответственности,повышению мотивации и эффективности учебной деятельности.
На практическом уровне входе реализацииисходногозамыслаовладеютумениями:
- выбиратьадекватныестоящейзадачесредства,
- приниматьрешения,втомчислеивситуацияхнеопределенности,
- оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного
рассуждения,приобретутопытрешенияинтеллектуальныхзадачнаосновемысленногопостро
енияразличныхпредположенийиихпоследующейпроверки.
Обучающиесяполучатвозможностьразвитьспособностькразработкенесколькихвариа
нтов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению
наиболееприемлемогорешения.
В сфере развития стратегии смыслового чтения приоритетными будут:
навыкиработы с информацией. В основной школе на всех предметах будет продолжена
работа
поформированиюиразвитиюосновчитательскойкомпетенции.Обучающиесяовладеютчтен 106

иемкаксредствомосуществлениясвоихдальнейшихпланов:продолженияобразованияи
самообразования,осознанногопланированиясвоегоактуальногоиперспективногокругачтени
я,втомчисле–досугового,подготовкиктрудовойисоциальнойдеятельности.
Увыпускниковбудетсформированапотребностьвсистематическомчтениикаксредствепоз
нания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
созданииобраза «потребного будущего». Обучающиеся смогут работать с текстами,
восстанавливатьтекст; выделять главную и избыточную информацию текста;
преобразовывать информацию, втомчисле:
систематизировать,сопоставлять,анализировать,обобщатьиинтерпретироватьинфор
мацию,содержащуюсявготовыхинформационныхобъектах;
выделятьглавнуюиизбыточнуюинформацию,выполнятьсмысловоесвертываниевыде
ленныхфактов,мыслей;
представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и
внаглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм,
картпонятий—концептуальныхдиаграмм,опорныхконспектов);
заполнятьи дополнятьтаблицы,схемы, диаграммы,тексты.
Подробное описание планируемых результатов формирования универсальных
учебныхдействийдается вцелевомразделе настоящейосновнойобразовательнойпрограммы.
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебныхдействий
(личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных)
и
их
связи
ссодержаниемотдельныхучебныхпредметов,внеурочнойивнешкольнойдеятельность
ю,атакжеместа
отдельныхкомпонентов
универсальныхучебныхдействийв
структуре
образовательногопроцесса.
Термин«универсальныеучебныедействия»означаетсовокупностьспособовдействий
учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению
новыхзнанийиумений,включаяорганизацию процесса обучения.
ФункцииуниверсальныхучебныхдействийнаступениОООвключают:
обеспечениевозможностейучащегосясамостоятельноосуществлятьдеятельностьуче
ния, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способыихдостижения,контролироватьиоцениватьпроцесс
ирезультатыдеятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основеготовностикнепрерывномуобразованию,необходимостькоторогообусловлена
поликультурностьюобществаивысокойпрофессиональноймобильностью;
обеспечениеуспешногоусвоениязнаний,формированиеумений,навыковикомпетентн
остейвлюбойпредметнойобласти.
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемых
ключевымицелямиобщегообразования,можновыделитьчетыреблока:личностный,регулятив
ный(включающийтакжедействия саморегуляции),познавательный,коммуникативный.
Личностныеуниверсальныеучебныедействияобеспечиваютценностносмысловуюориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическимипринципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный
аспект
поведения)

107

иориентациювсоциальныхроляхимежличностныхотношениях.
Регулятивныеуниверсальныеучебныедействияобеспечиваютобучающимсяорганизац
июсвоейучебнойдеятельности
Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействияобеспечиваютсоциальнуюкомпет
ентностьиучетпозициидругих
людей,партнеров
пообщению
илидеятельности;умениеслушатьивступатьвдиалог;участвоватьвколлективномобсуждении
проблем;интегрироватьсявгруппусверстниковистроитьпродуктивноевзаимодействиеисотр
удничествососверстникамиивзрослыми.
Развитиесистемыуниверсальныхучебныхдействийосуществляетсясучетомвозрастн
ыхособенностейразвитияличностиипознавательнойсферыподростка.
Овладениеобучающимисяуниверсальнымиучебнымидействиямипроисходитвконтек
стеразныхучебныхпредметови,вконечномсчете,ведеткформированиюспособностисамостоя
тельноуспешноусваиватьновые
знания,уменияикомпетентности,включая
самостоятельнуюорганизациюпроцессаусвоения,т.е.умениеучиться.
Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия —
этообобщенные способы действий, открывающие учащимся возможность широкой
ориентации,как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включаяосознание учащимися ее целевой направленности, ценностносмысловых
и
операциональныххарактеристик.Достижениеуменияучитьсяпредполагаетполноценноеосво
ениевсехкомпонентовучебнойдеятельности,которыевключают:1)учебныемотивы,2)учебну
юцель,
3) учебнуюзадачу,4)учебныедействияиоперации(ориентировка,преобразованиематериала
,контрольиоценка).
Существенное место в преподавании школьных дисциплин занимают так
называемыеметапредметныеучебныедействия.Под«метапредметными»действиямипонима
ютсяумственные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей
познавательнойдеятельностью.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в
ходевнеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
личностные,познавательные,коммуникативныеирегулятивныеуниверсальныеучебныедейс
твиякакосноваучебногосотрудничества иуменияучитьсявобщении.
ЛичностныеУУД
Врамкахкогнитивногокомпонентабудутсформированы:
•
историкогеографическийобраз,включаяпредставлениеотерриториииграницах
России,
ее
географических особенностях; знание основных исторических событийразвития
государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений
икультурныхтрадиций;
•
образ социально-политического устройства — представление о
государственнойорганизацииРоссии,знаниегосударственнойсимволики(герб,флаг,гимн),зн
аниегосударственныхпраздников;
•
знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина,ориентациявправовомпространствегосударственно-общественныхотношений;
•
знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
ценностей,традиций,культуры,знаниеонародахиэтническихгруппахРоссии;
108

•

освоениеобщекультурногонаследияРоссиииобщемировогокультурногонасле

дия;
•
ориентациявсистемеморальныхнормиценностейиихиерархизация,понимание
конвенциональногохарактера морали;
•
основысоциальнокритическогомышления,ориентациявособенностяхсоциальных
отношений
ивзаимодействий,установление
взаимосвязи
между
общественнымииполитическимисобытиями;
•
экологическоесознание,признаниевысокойценностижизнивовсехеепроявлени
ях;знаниеосновныхпринциповиправилотношениякприроде;знаниеосновздоровогообразаж
изнииздоровьесберегающихтехнологий;правилповедениявчрезвычайныхситуациях.
Врамкахценностногоиэмоциональногокомпонентовбудутсформированы:
•
гражданскийпатриотизм, любовькРодине, чувствогордостизасвоюстрану;
•
уважениекистории,культурнымиисторическимпамятникам;
•
эмоциональноположительноепринятиесвоейэтническойидентичности;
•
уважениекдругимнародамРоссииимираипринятиеих,межэтническаятолерант
ность,готовностьк равноправномусотрудничеству;
•
уважениекличностииеедостоинству,доброжелательноеотношениекокружающ
им,нетерпимостьклюбымвидамнасилия иготовностьпротивостоятьим;
•
уважениекценностямсемьи,любовькприроде,признаниеценностиздоровья,сво
егоидругихлюдей,оптимизмввосприятиимира;
•
потребностьвсамовыраженииисамореализации,социальномпризнании;
•
позитивнаяморальнаясамооценкаи
моральныечувства—
чувствогордостиприследованииморальнымнормам,переживание
стыда
ивиныприихнарушении.
Врамкахдеятельностного (поведенческого)компонентабудутсформированы:
•
готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в
пределахвозрастных
компетенций(дежурствовшколеиклассе,участиевдетских
имолодежныхобщественныхорганизациях,школьныхивнешкольныхмероприятиях);
•
готовность и способность к выполнению норм и требований школьной
жизни,правиобязанностейученика;
•
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уваженияипринятия;умениеконструктивноразрешатьконфликты;
•
готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении
взрослыхисверстниковвшколе,дома,вовнеучебныхвидахдеятельности;
•
потребностьвучастиивобщественнойжизниближайшегосоциальногоокружен
ия,общественнополезнойдеятельности;
•
умениестроитьжизненныепланысучетомконкретныхсоциальноисторических,политическихиэкономическихусловий;
•
устойчивыйпознавательныйинтересистановлениесмыслообразующейфункци
ипознавательногомотива;
•
готовностьквыборупрофильногообразования.
Выпускникполучитвозможностьдляформирования:
•
выраженнойустойчивойучебнопознавательноймотивациииинтересакучению;
•
готовностиксамообразованиюисамовоспитанию;
•
адекватнойпозитивнойсамооценкииЯ-концепции;
•
компетентностивреализацииосновгражданскойидентичностивпоступкахид 109

еятельности;
•
моральногосознаниянаконвенциональномуровне,способностикрешениюморал
ьныхдилеммнаосновеучетапозицийучастников дилеммы,ориентациинаихмотивыи
чувства; устойчивоеследованиевповеденииморальнымнормам иэтическимтребованиям;
•
эмпатиикакосознанногопониманияисопереживаниячувствамдругих,выража
ющейся впоступках,направленныхнапомощьиобеспечениеблагополучия
еРгулятивныеУУД
Выпускникнаучится:
•
целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование
практическойзадачивпознавательную;
•
самостоятельно анализировать условия достижения цели на
основеучетавыделенныхучителемориентировдействиявновомучебном
материале;
•
планироватьпути достиженияцелей;
•
устанавливать целевыеприоритеты;
•
уметьсамостоятельноконтролировать своевремяиуправлятьим;
•
приниматьрешениявпроблемной ситуации наосновепереговоров;
•
осуществлятьконстатирующийипредвосхищающийконтрольпорезультатуи
поспособудействия;актуальныйконтрольнауровнепроизвольноговнимания;
•
адекватносамостоятельнооцениватьправильностьвыполнениядействияивноси
ть необходимые коррективы в исполнение как в конце действия,так и походу
егореализации;
•
основампрогнозированиякакпредвидениябудущихсобытийиразвитияпроцесс
а.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
•
самостоятельноставитьновыеучебныецелиизадачи;
•
построениюжизненныхплановвовременнойперспективе;
•
припланированиидостиженияцелейсамостоятельно,полноиадекватноучиты
ватьусловия исредстваихдостижения;
•
выделятьальтернативныеспособыдостиженияцелиивыбиратьнаиболееэфф
ективныйспособ;
•
основамсаморегуляциивучебнойипознавательнойдеятельностивформеосозна
нного управления своим поведением и деятельностью, направленной на
достижениепоставленныхцелей;
•
осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по
решениюучебных ипознавательных задач;
•
адекватнооцениватьобъективнуютрудностькакмеруфактическогоилипредп
олагаемогорасходаресурсовнарешениезадачи;
•
адекватнооцениватьсвоивозможностидостиженияцелиопределеннойсложн
ости вразличных сферах самостоятельнойдеятельности;
•
основамсаморегуляцииэмоциональныхсостояний;
•
прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на
путидостиженияцелей.
ПознавательныеУУД
Выпускникнаучится:
•
основамреализациипроектно-исследовательскойдеятельности;
•
проводитьнаблюдениеиэкспериментподруководствомучителя;

110

•

осуществлять расширенный поиск информации с
использованиемресурсовбиблиотекисетиИнтернет;
•
создаватьи преобразовыватьмоделии схемыдлярешениязадач;
•
осуществлятьвыборнаиболееэффективныхспособоврешениязадачв
зависимостиотконкретныхусловий;
•
даватьопределениепонятиям;
•
устанавливать причинно-следственныесвязи;
•
осуществлять логическую операцию
установленияродовидовыхотношений,ограничениепонятия;
•
обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от
видовыхпризнаковкродовомупонятию,отпонятиясменьшимобъемомкпонятиюсбольшимоб
ъемом;
•
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбираяоснованияикритериидляуказанныхлогическихопераций;
•
строить классификацию на основе дихотомического деления (наосновеотрицани
•
строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственныхсвязей;
•
объяснять явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые входеисследования;
•
основамознакомительного,изучающего,усваивающего ипоисковогочтения;
•
структурировать тексты,включаяумениевыделять
главноеивторостепенное,главнуюидеютекста,
выстраиватьпоследовательностьописываемыхсобытий;
•
работатьсметафорами—
пониматьпереносныйсмыслвыражений,пониматьиупотреблятьоборотыречи,построенныен
аскрытомуподоблении,образномсближениислов.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
•
основамрефлексивного чтения;
•
ставитьпроблему,аргументироватьее актуальность;
•
самостоятельно проводить исследование на основе
примененияметодовнаблюденияиэксперимента;
•
выдвигатьгипотезыо связяхизакономерностяхсобытий, процессов,объектов;
•
организовыватьисследование сцельюпроверкигипотез;
•
делатьумозаключения
(индуктивное и по аналогии) и выводы на
основеаргументации.
КоммуникативныеУУД
Выпускникнаучится:
•
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
всотрудничестве;
•
формулироватьсобственноемнениеипозицию,аргументироватьикоординиров
ать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения
всовместнойдеятельности;
•
устанавливатьисравниватьразныеточкизрения,преждечемприниматьрешения
иделатьвыбор;
•
аргументироватьсвоюточку
зрения,споритьи
отстаиватьсвоюпозициюневраждебнымдляоппонентовобразом;
•
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
исотрудничества спартнером;
111

•
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимуювзаимопомощь;
•
адекватноиспользоватьречьдляпланированияирегуляциисвоейдеятельности;
•
адекватноиспользоватьречевыесредствадлярешенияразличныхкоммун
икативных
задач;
владеть
устной
и
письменной
речью;
строить
монологическоеконтекстноевысказывание;
•
организовыватьипланироватьучебноесотрудничествосучителемисверстникам
и,
определять
цели
и
функции
участников,
способы
взаимодействия;
планироватьобщиеспособыработы;
•
осуществлятьконтроль,коррекцию,оценкудействийпартнера,уметьубеждать;
•
работатьвгруппе—
устанавливатьрабочиеотношения,эффективносотрудничатьиспособствоватьпродуктивной
кооперации;интегрироватьсявгруппусверстниковистроитьпродуктивноевзаимодействие
сосверстникамиивзрослыми;
•
основамкоммуникативнойрефлексии;
•
использоватьадекватныеязыковыесредствадляотображениясвоихчувств,мысл
ей,мотивовипотребностей;
•
отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых
действийкаквформе громкойсоциализированнойречи,такивформевнутреннейречи.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
•
учитывать и координировать отличные от собственной позиции других
людей всотрудничестве;
•
учитыватьразныемненияиинтересыиобосновывать собственнуюпозицию;
•
понимать относительностьмненийи подходов крешениюпроблемы;
•
продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций
всехучастников,поискаиоценкиальтернативныхспособовразрешенияконфликтов;договари
ваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
вситуациистолкновенияинтересов;
•
братьнасебяинициативуворганизациисовместногодействия(деловоелидерст
во);
•
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели
всовместнойдеятельности;
•
осуществлятькоммуникативнуюрефлексиюкакосознаниеоснованийсобствен
ных действийидействийпартнера;
•
впроцессекоммуникациидостаточноточно,последовательноиполнопередава
ть партнерунеобходимуюинформациюкакориентирдляпостроениядействия;
•
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении
проблем,участвоватьвдискуссиииаргументироватьсвоюпозицию,владетьмонологическойи
диалогическойформамиречивсоответствиисграмматическимиисинтаксическиминормами
родногоязыка;
•
следоватьморальноэтическимипсихологическимпринципамобщенияисотрудничества
на
основе
уважительного отношения к партнерам, внимания к личностидругого, адекватного
межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать нанужды других, в
частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам впроцессе
достижения общейцелисовместнойдеятельности;
•
устраиватьэффективныегрупповыеобсужденияиобеспечиватьобмензнания
ми между членамигруппыдля принятияэффективныхсовместныхрешений;
112

•
всовместнойдеятельностичеткоформулироватьцелигруппыипозволятьееуча
стникампроявлятьсобственнуюэнергиюдлядостиженияэтихцелей.

1.Формирование
иразвитиеосновч
итательскойко
мпетенции

2. Формирование умений
инавыков,связанныхску
льтуройустнойиписьмен
нойречи

3.
Формирование
основреализации
проектноисследовательскойде
ятельности;

4.
Овладение
логическимидействиями

1.Формированиемот
ивационносамоорганизационны
хсостоянийшкольни
ков

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕУУД
Проявлять потребность в систематическом чтении как
средствепознания мира и себя в этом мире. Использовать
приемыанализа и синтеза, применять их к материалу
межпредметногохарактера.
Уметь
выполнять
проблемные
задания
сравнительно-обобщающеготипа.
Владетьприемамидоказательства.
Уметьопределять
структурутекста(соответствиелитературнойфор
мысодержаниютекста).
Использоватьразличныеформыфиксированиязвучащеготекст
а(план,тезисы,конспект,таблицы,графики).
Писатьрецензиинакнигу,фильм,спектакль
Писатьсочиненияразныхвидов;текстыдокладов,
рефератов,рецензий,аннотацииккнигам,фильмам,телеирадиопередачам.
Делатьвыпискиизкнигвсвязисизучаемымматериалом.Вестиза
писиза докладчиком,учителем,лектором.
Пользоватьсясокращеннымивидамизаписей(план,тезисы,кон
спект,график,таблица,диаграмма).
Редактироватьсвойи чужой текст;составлятьзаявление,
расписку,автобиографию.
Самостоятельнопроводитьисследования,использу
яразличные источникиинформации.
Писать рецензию на проектно- исследовательскую
работу.Владеть
менеджерскими
умениями
(умение
самостоятельнопроектироватьпроцесс (изделие); умение
планироватьдеятельность,
время,
ресурсы;
умения
принимать
решения
ипрогнозироватьихпоследствия;навыкианализасобственной
деятельности,ееходаипромежуточныхрезультатов).
Самостоятельно
выполнятьучебныезадания,находитьПроблемуи
способыеерешения,активноучаствоватьвовладе
ниизнаниями,впроблемныхупражнениях,дополнятьиуточнят
ь ответы товарищей, вносить элементысамостоятельностив
сочинения,в решениязадач,проявлять
оригинальностьв решениях.
РЕГУЛЯТИВНЫЕУУД
Ставить перспективные цели осознанно формулировать
иреализовывать
задачиспособствующиедостижениюперспективных целей.
Полностью
самостоятельно
и
осознанноорганизовыватьсвоюдеятельностьвлюбыхусловия 113

х,уделяя
вниманиевсемэлементамсамоорганизации:постановкецелей,

2.
Формированиеком
понентовучебнойде
ятельности

3.
Формирование
навыковпланированияс
воей
деятельности

формулировкезадачорганизациидеятельностисамооценки,сам
оконтроляпроведению
коррекции
своейдеятельности.Адекватно и прогностическиоценивать
собственныеорганизаторскиеспособности,вырабатыватьсисте
му
постояннойработынадсобой(этап зрелогосамовоспитания).
Учебно-познавательныйинтерес.
Проявлять
творческое
отношениек
общему
способурешенияучебной задачи, проявлять мотивированную
избирательностьинтересов.
Целеполагание.
Выдвигать содержательныегипотезы,
проявлять
активностьв определении содержанияспособов деятельности
и ихприменениивразличныхусловиях.
Учебныедействия.
Самостоятельностроитьновыйспособдействия,модифицируяи
звестный
способ,
критически
оценивать
свои
учебныедействия.
Действияконтроля
Успешно контролировать соответствии выполняемых
действийсоответствующей схеме, вносить коррекцию
действий ещё доначала ихфактическоговыполнения.
Действияоценки.
Самостоятельно оценить свои возможности в решении
новойзадачи, учитывая возможное изменение известных
емуспособов действия, исходя из чёткого осознания
спецификиусвоенныхимспособовиихвариаций,атакжегран
ицих
применения.
Планироватьсвоюдеятельностьвучебной
ижизненнойситуации(втомчислечерезпроект)

114

.
Формирование
уменийработатьпоалго
ритму

1.Формированиедействий
нравственно-этического
оценивания
2.
Формирование
действиясмыслообразова
ния,нравственной
оценкипоступка

3.
Формированиеэсте
тической
оценкиокружающе
гомира

1.
Формированиек
оммуникативны
хдействий

Определить
последовательность
промежуточных
целей сучетомконечногорезультата.
Составитьпланипоследовательность действий.
Поставитьучебнуюзадачунаосновесоотнесениятого,чтоужеиз
вестноиусвоеноитого,чтоещенеизвестно;
приниматьрешениевпроблемнойситуациипрогнозироватьрез
ультатсобственнойдеятельности
Провестисамоконтрольучебнойдеятельности
Внести
необходимыедополненияикоррективывплансобственнойдеят
ельности
Уметьсамостоятельноконтролироватьсвоёвремя
Выделитьиосознатьто,
чтоуже
усвоеноичтоещеподлежит
усвоению,осознание качества иуровняусвоения
ЛИЧНОСТНЫЕУУД
Выполнятьзаконы,приниматьКонституциюкакосновной
законгосударства
Приводитьпримерыобщекультурного
наследияРоссиииобщемировогокультурногонаследия
Демонстрировать
нравственное
поведение
при
любыхизменениях внешней среды, при любых условиях
иобстоятельствах,
принимать
решения
в
ответ
налюбуюизменившуюсяситуацию,даватьдельныесоветывслу
чае
необходимости.
Проявлятьвысокийуровеньэстетическоговкуса.Высказыватьа
ргументированные
суждениявразличных
областяхлитературыиискусства,проявлятьстремлениексамов
ыражениючерезразличныесредстваэстетической
деятельности.
КОММУНИКАТИВНЫЕУУ
Д
Обладать
всеми
манерами
приятного
общения,
уверенночувствоватьсебяиориентироватьсявлюбомобществе,
занимаягуманистическуюпозицию.
Корректироватьсвоемнениеподвоздействием
контраргументовдругого,достойнопризнаватьошибочностьсв
оегомнения.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в
контекстеучебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания
и
способоворганизацииучебнойдеятельностиучащихсяраскрываетопределенныевозможност
идляформированияуниверсальныхучебныхдействий.
Связьуниверсальныхучебныхдействийссодержаниемучебныхпредметовосновной
ступениопределяется следующимиутверждениями:
115

УУДпредставляютсобойцелостнуюсистему,вкоторойможновыделитьвзаимо
связанныеивзаимнообусловливающиевидыдействий.
2.
ФормированиеУУДявляетсяцеленаправленным,системнымпроцессом,котор
ыйреализуется черезвсе предметныеобластиивнеурочнуюдеятельность.
3.
ЗаданныестандартомУУДопределяютакцентывотборесодержания,планирова
нии
и
организации
образовательного
процесса
с
учетом
возрастнопсихологическихособенностейобучающихся.
4.
Способыучетауровняих
сформированности-втребованиях
крезультатамосвоения учебных программ по каждому предмету и в обязательных
программах внеурочнойдеятельности.
1.

В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в
ходевнеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
личностные,познавательные,коммуникативныеирегулятивныеуниверсальныеучебныедейс
твиякакосноваучебногосотрудничества иуменияучитьсявобщении.
В
ФГОС
основного
общего
образования
содержитсяхарактеристикаличностных,регулятивных,познавательных,коммуникати
вных универсальныхучебныхдействий:
Личностныедействияобеспечиваютценностно-смысловуюориентациюучащихся
(знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми
этическимипринципами, умение выделить нравственный аспект поведения)и ориентацию
в
социальныхроляхимежличностныхотношениях.Применительнокучебнойдеятельностислед
уетвыделитьтривидаличностныхдействий:
– личностное,профессиональное,жизненноесамоопределение;
– смыслообразование,т.е.установление
учащимисясвязи
между
цельюучебнойдеятельностииеемотивом;
–
нравственноэтическаяориентация,втомчислеиоцениваниеусваиваемогосодержания
(исходя
из
социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностныйморальныйвыбор.
Регулятивные
действия обеспечивают учащимся организацию
ихучебнойдеятельности.К нимотносятся:
– целеполаганиекакпостановкаучебнойзадачинаосновесоотнесениятого,чтоужеизв
естноиусвоеноучащимся,итого,чтоещенеизвестно;
– планирование–
определениепоследовательностипромежуточныхцелейсучетомконечногорезультата;состав
лениепланаипоследовательностидействий;
– прогнозирование–
предвосхищениерезультатаиуровняусвоениязнаний,еговременныххарактеристик;
– контрольвформесличенияспособадействияиегорезультатасзаданнымэталономсц
ельюобнаруженияотклоненийиотличийотэталона;
– коррекция–
внесениенеобходимыхдополненийикоррективвпланиспособдействия
вслучае
расхожденияэталона,реальногодействияиегорезультата;
– оценка–
выделениеиосознаниеучащимсятого,чтоужеусвоеноичтоещенужноусвоить,осознаниекачес
тваиуровняусвоения;
– саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому 116

усилию (квыборувситуациимотивационногоконфликта)икпреодолениюпрепятствий.
Познавательныеуниверсальныедействияобеспечиваютобучающимся:умениясамос
тоятельно осуществлять
деятельность учения,
успешно
усваивать
знания,
формированиеумений,навыков.
Структурапознавательныхуниверсальныхдействийпредставленачетырьмяосновны
миединицами:общеучебныеизнаково-символические,логические,постановкаирешение
проблем.
Общеучебныеуниверсальныедействия:

самостоятельноевыделениеи формулированиепознавательнойцели;

поиск и выделение необходимой информации; применение
методовинформационногопоиска,втомчислеспомощьюкомпьютерных
средств;

структурирование знаний;

осознанноеипроизвольноепостроениеречевоговысказываниявустнойиписьмен
нойформе;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимостиотконкретныхусловий;

рефлексияспособов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;

смысловоечтениекакосмыслениецеличтенияивыборвидачтениявзависимостиот
цели;извлечениенеобходимойинформацииизпрослушанныхтекстовразличныхжанров;опре
делениеосновнойивторостепеннойинформации;свободнаяориентацияивосприятиетекстовх
удожественного,научного,публицистическогоиофициальноделовогостилей;пониманиеиадекватнаяоценкаязыкасредствмассовойинформации;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмовдеятельностиприрешениипроблемтворческогоипоисковогохарактера.
Знаково-символическиедействия:

моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель,
гдевыделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);

преобразованиемоделисцельювыявленияобщихзаконов,определяющихданную
предметнуюобласть.
Логическиеуниверсальныедействия:

анализобъектовсцельювыделенияпризнаков(существенных,несущественных);

синтез–составлениецелогоизчастей,втомчислесамостоятельноедостраиваниес
восполнениемнедостающихкомпонентов;

выбороснованийи критериев длясравнения,сериации,классификации объектов;

подведениеподпонятие,выведениеследствий;

установлениепричинно-следственныхсвязей;

построениелогическойцепирассуждений;

доказательство;

выдвижениегипотезиих обоснование.
Постановкаирешениепроблемы:

формулированиепроблемы;

самостоятельноесозданиеспособоврешенияпроблемтворческогоипоисковогоха 117

рактера.
Коммуникативныедействияобеспечиваютсоциальнуюкомпетентностьиучетпозиц
иидругихлюдей,партнеровпообщениюилидеятельности;умениеслушатьивступатьвдиалог;у
частвоватьвколлективномобсуждениипроблем;интегрироватьсявгруппусверстников
и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками ивзрослыми.
РазвитиекоммуникативныхУУДвосновнойшколеявляетсяприоритетнымнаправ
лениемучебнойдеятельности.
Книмотносятся:
1.
Общениеивзаимодействиеспартнерамипосовместнойдеятельностиилиобме
ну информацией— этоумение:
 слушатьислышатьдругдруга;
 сдостаточнойполнотойиточностьювыражатьсвоимысливсоответствиисзадачамииу
словиямикоммуникации;
 адекватноиспользоватьречевыесредствадлядискуссиииаргументациисвоейпозици
и;
 представлятьконкретноесодержаниеисообщать еговписьменнойи устнойформе;
 спрашивать, интересоватьсячужиммнениемивысказыватьсвое;
 вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
владетьмонологическойидиалогическойформамиречивсоответствиисграмматическимииси
нтаксическиминормамиродногоязыка.
2.
Способность действовать с учетом позиции другого и уметь
согласовыватьсвоидействияпредполагает:
 пониманиевозможности различныхточекзрения,несовпадающихссобственной;
 готовностькобсуждениюразныхточекзренияивыработкеобщей(групповой)позици
и;
 умениеустанавливатьисравниватьразныеточкизрения,преждечемприниматьрешен
ие иделатьвыбор;
 умениеаргументироватьсвоюточкузрения,споритьиотстаиватьсвоюпозициюневра
ждебнымдляоппонентовобразом.
3.
Организация и планирование учебного сотрудничества с
учителемисверстниками—это:
 определениецелиифункцийучастников,способоввзаимодействия;планированиеоб
щихспособовработы;
 обмензнаниямимеждучленамигруппыдляпринятияэффективныхсовместныхрешен
ий;
 способностьбратьнасебяинициативуворганизациисовместногодействия(деловоели
дерство);
 способность с помощью вопросов добывать
недостающуюинформацию(познавательнаяинициативность);
 разрешениеконфликтов—
выявление,идентификацияпроблемы,поискиоценкаальтернативныхспособовразрешенияко
нфликта,принятиерешенияиегореализация;
 управлениеповедениемпартнера—
контроль,коррекция,оценкадействийпартнера,умениеубеждать.
4.
Работавгруппе(включаяситуацииучебногосотрудничестваипроектныеформ
ыработы)— этоумение:
 устанавливатьрабочиеотношения,эффективносотрудничатьиспособствоватьпроду 118

ктивнойкооперации;
 интегрироватьсяв
группу
сверстниковистроитьпродуктивноевзаимодействиесосверстникамиивзрослыми;
 обеспечиватьбесконфликтнуюсовместнуюработувгруппе;
 переводитьконфликтнуюситуациювлогическийпланиразрешатьеекакзадачучереза
нализееусловий.
5.
Следованиеморальноэтическимипсихологическимпринципамобщенияисотрудничества—это:
 уважительноеотношение кпартнерам,вниманиекличностидругого;
 адекватноемежличностноевосприятие;
 готовность адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать
помощь
иэмоциональнуюподдержкупартнерамвпроцесседостиженияобщейцелисовместнойдеятель
ности;
 стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания,
способностькэмпатии.
6.
Речевые действия как средства регуляции собственной
деятельности—это:
 использованиеадекватныхязыковыхсредствдляотображениявформеречевыхвысказ
ываний своихчувств,мыслей,побуждений ииныхсоставляющихвнутреннегомира;
 речевоеотображение(описание,объяснение)ученикомсодержаниясовершаемыхдей
ствий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль,
оценка)предметно-практической
илииной
деятельностикаквформе
громкой
социализированнойречи,такивформевнутреннейречи(внутреннегоговорения),служащейэта
поминтериоризации — процесса переноса во внутренний план в ходе усвоения новых
умственныхдействийипонятий.
СвязьУУДссодержаниемотдельныхучебныхпредметов,внеуроч
нойдеятельностью.
Требованиякразвитиюуниверсальныхучебныхдействийнаходятотражениевпланируе
мыхрезультатахосвоенияпрограммучебныхпредметовразличныхУМКпо-разному. Каждый
учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организацииучебной
деятельности
учащихся
раскрывает
определенные
возможности
для
формированияотдельныхуниверсальныхучебныхдействий.
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен
наличностноеразвитиеученика,таккакдаетформирование«основыдляпониманияособенност
ейразных
культур
ивоспитания
уважения
к
ним»,а
также
на
«формированиеответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность».
Но этот же предметс помощью другой группы линий развития обеспечивает
формирование
коммуникативныхуниверсальныхучебныхдействий,таккакобеспечивает«овладениеосновн
ымистилистическимиресурсамилексикиифразеологииязыка,основныминормамилитератур
ного языка, нормами речевого этикета и приобретение опыта их использования
вречевойпрактикеприсозданииустныхиписьменныхвысказываний».Такженаурокахрусског
оязыка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников
формируютсяпознавательные универсальныеучебныедействия.
Предмет«Литература»способствуетличностномуразвитиюученика,посколькуобе
119

спечивает«культурнуюсамоидентификациюученика,способствует«пониманиюлитературы
как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как
особогоспособапознанияжизни».Приобщениеклитературекакискусствусловаформируетин
дивидуальныйэстетическийвкусипозволяетразвиватьличностныеуниверсальныеучебныеде
йствия.Формированиекоммуникативныхуниверсальныхучебныхдействийобеспечиваетсяче
резобучениеправильномуиумеломупользованиюречьювразличныхжизненных ситуациях,
передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога савтором в процессе
чтения
текста
и
учебного
диалога
на
этапе
его
обсуждения.
ВозможностиУМКпозволяютразвиватьуниверсальныеучебныедействия«Стратегиясмысло
вогочтения».
Предмет«Иностранныйязык»,нарядусдостижениемпредметныхрезультатов,нацел
енналичностноеразвитиеученика,обеспечивает«формированиедружелюбногоитолерантног
о отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностнойпозиции в
восприятии мира, в развитии национального самосознания». Но этот же предмет
спомощьюдругойгруппылинийразвитияобеспечиваетформированиекоммуникативныхунив
ерсальныхучебныхдействий,так какспособствует
«формированию
и
совершенствованию
иноязычной
коммуникативной
компетенции».Такженаурокахиностранногоязыкавпроцессеосвоениясистемыпонятийипра
вилуучеников формируютсяпознавательные,личностныеуниверсальныеучебныедействия.
Предмет«История»черездвеглавныегруппылинийразвитияобеспечиваетформиров
ание
личностных,
метапредметных
результатов,
универсальных
учебных
действийподраздела «Стратегия смыслового чтения». Первая группа линий – знакомство с
целостнойкартиной мира (умение объяснять мир с исторической точки зрения) –
обеспечивает развитиепознавательных универсальных учебных действий. Именно она
способствует
«приобретениюопытаисторикокультурного,цивилизационногоподходакоценкесоциальныхявлений,современных
глобальных процессов»; «развитию умений искать, анализировать, сопоставлятьи
оценивать содержащуюся вразличных источниках информацию о событиях и
явленияхпрошлого и настоящего». Вторая группа линий – формирование оценочного,
эмоциональногоотношения к миру – способствует личностному развитию ученика. С
ней
связанытакиезадачипредмета,как«формирование
основ
гражданской,
этнонациональной,социальной,культурнойсамоидентификацииличностиобучающегося,усв
оениебазовыхнациональныхценностейсовременногороссийскогообщества:гуманистически
хидемократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разныхкультур».
АналогичнасвязьУУДспредметом«Обществознание»,которыйнарядусдостижение
м предметных результатов, нацелен на познавательные универсальные учебныедействия,
универсальныхучебныхдействийподраздела«Стратегиясмысловогочтения».
Этому способствует освоение приемов работы с социально значимой информацией,
ееосмысление;развитиеспособностейобучающихсяделатьнеобходимыевыводыидаватьобос
нованные оценки социальным событиям и процессам» и многое другое. Не менее
важнанацеленность предмета и на личностное развитие учеников, чему
способствует«формированиеуобучающихсяличностныхпредставленийобосновахроссийско
йгражданскойидентичности,патриотизма,гражданственности,социальнойответственности,
правовогосамосознания,толерантности,приверженностиценностям,закрепленнымвКонстит
уцииРоссийскойФедерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен
напознавательныеуниверсальныеучебныедействия,универсальныхучебныхдействийподраз 120

дела«Стратегия смысловогочтения»,подраздела«ИКТ-компетентность».
Этому способствует «формирование умений и навыков использования
разнообразныхгеографических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
явлений
и
процессов».Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействияформируютсявпроцессе«ов
ладенияосновамикартографической
грамотности
ииспользования
географической
картыкак
одногоизязыковмеждународногообщения».Наконец,формированиепервичныхкомпетенций
использованиятерриториальногоподходакакосновыгеографическогомышлениядляосознан
иясвоегоместавцелостном,многообразномибыстроизменяющемсямиреиадекватнойориента
циивнемспособствуетличностномуразвитию.
Предмет«Математика»направлен,преждевсего,наразвитиепознавательныхуниве
рсальныхучебныхдействий,учебныхдействийподраздела«ИКТ-компетентность».Именно
на это нацелено «формирование представлений о математике как о методе
познаниядействительности,позволяющем
описыватьиизучатьреальныепроцессыиявления».Нонарядусэтойвсемочевиднойрольюмате
матикиуэтогопредметаестьещеоднаважнаяроль
–формированиекоммуникативныхуниверсальныхучебныхдействий.Этосвязаностем,чтоданный
предмет является «универсальным языком науки, позволяющим описывать и изучатьреальные
процессыиявления».
Предмет«Информатика»направленнаразвитиепознавательныхуниверсальныхуче
бныхдействий,универсальныхучебныхдействийподраздела«ИКТкомпетентность».Этомуоказываетсодействие«формированиезнанийобалгоритмическихкон
струкциях,логических
значенияхи
операциях»,«уменийформализациииструктурированияинформации».
Предмет«Физика»кромепредметныхрезультатовобеспечиваетформированиепозна
вательныхуниверсальныхучебныхдействий,учебныхдействийподраздела«ИКТкомпетентность».
Этомуспособствует«приобретениеопытаприменениянаучныхметодовпознания,набл
юденияфизическихявлений,проведенияопытов,простыхэкспериментальныхисследований».
Однако не менее важно «осознание необходимости применения достиженийфизикии
технологийдлярациональногоприродопользования»,чтооказываетсодействиеразвитиюличн
остных результатов.
Предмет«Биология»черездвеглавныегруппылинийразвитияобеспечиваетформиров
ание личностных и метапредметных результатов, универсальных учебных
действийподраздела«Стратегия смысловогочтения»,подраздела«ИКТ-компетентность».
Первая группа линий – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять
мир
сбиологическойточкизрения)–
обеспечиваетразвитиепознавательныхуниверсальныхучебных действий. Именно благодаря
ей происходит «формирование системы научных знанийо живой природе»,
«первоначальных
систематизированных
представлений
о
биологическихобъектах,процессах,явлениях,закономерностях,обосновныхбиологическихт
еориях».Втораягруппалиний–формированиеоценочного,эмоциональногоотношениякмиру–
способствуетличностномуразвитиюученика.Снейсвязанытакиезадачипредмета,какформир
ованиеосновэкологическойграмотности,«защитыздоровьялюдейвусловияхбыстрогоизмене
нияэкологическогокачестваокружающейсреды».
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на
формированиепознавательныхуниверсальныхучебныхдействий,учебныхдействийподразде
121

ла«ИКТ-компетентность».
Этомуспособствуетрешениетакихзадач,как«формированиепервоначальныхсистемат
изированных
представлений
о
веществах»,
«формированиеумений
устанавливатьсвязимеждуреальнонаблюдаемымихимическимиявлениямиипроцессами,про
исходящимив микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их
свойств от состава истроения, а также зависимость применения веществ от их свойств».
Однако химия играетважную роль и в достижении личностных результатов, позволяя
учиться оценивать роль этогопредмета в решении современных экологических проблем, в
том числе в предотвращениитехногенныхиэкологическихкатастроф.
Предмет «Технология» имеет четкую практико-ориентированную направленность.
Онспособствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путем
«овладенияметодамиучебноисследовательскойипроектнойдеятельности,решениятворческих задач, моделирования,
конструирования и эстетического оформления изделий». Вто же время «формирование
умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебнымпредметам для решения
прикладных учебных задач» обеспечивает развитие познавательныхуниверсальных
учебных действий. Формируя представления «о мире профессий, связанных сизучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда», данный предмет
обеспечиваетличностноеразвитиеученика.
Предметы«Физическаякультура»и«Основыбезопасностижизнедеятельности»
способствуютформированиюрегулятивныхуниверсальных
учебных
действийчерез«развитиедвигательнойактивностиобучающихся,формированиепотребности
всистематическом
участии
в
физкультурно-спортивных
и
оздоровительных
мероприятиях»,
атакже«знаниеиумениеприменятьмерыбезопасностииправилаповедениявусловияхопасных
ичрезвычайныхситуаций;умениеоказатьпервуюпомощьпострадавшим;предвидеть
возникновение
опасных
ситуаций».
Таким
образом
«физическое,
эмоциональное,интеллектуальноеисоциальноеразвитиеличности»,атакже«формированиеи
развитиеустановок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни»оказываютвесьмазаметноевлияниеналичностноеразвитиеучащихся.
ФормированиеиразвитиеУУДвкаждомизпятинаправленийвнеурочнойдеятельн
остибудетосуществлятьсявходевыполненияразличныхвидовдеятельности:
1. Направлениявнеурочнойдеятельности:
Спортивно-оздоровительное:«Общаяфизическаяподготовка»,«Волейбол»,
«Легкаяатлетика».
УУД будут развивать физическое, эмоциональное, интеллектуальное и
социальноеразвитиеличностиобучающихсясучетомисторической,общекультурнойиценнос
тнойсоставляющей;потребностьвсистематическомучастиивфизкультурноспортивныхиоздоровительныхмероприятиях.
Духовно-нравственное:«Выдающиеся
нижегородцы–
история
их
открытий,достиженийиинноваций»,«Историявлицах».
УУДбудутразвиватьосновыхудожественной,духовнонравственнойкультуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого
способа познанияжизни и средства организации общения; развивать эстетическое,
эмоциональноценностноевидениеокружающегомира;развиватьнаблюдательность,способностьксопережи
ванию,зрительнуюпамять,ассоциативноемышление,художественныйвкуситворческоевооб
ражение.
122

Социальное:«Саморазвитиеличности».
УУДбудутразвиватьуучащихсяучебноисследовательскуюипроектнуюдеятельности,метапредметныерезультаты,направленныена
умениеопределятьпонятия,создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать,
самостоятельно
выбиратьоснованияикритериидляклассификации,устанавливатьпричинноследственныесвязи,строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) иделатьвыводы.
Общеинтеллектуальное: «IT школа Алексея Умного», «Вектор ++»,
«Радиоэлектроника», «Робо-футбол», «IT школа Самсунг»,«3D моделирование»,
«Проекционноечерчение»,«Химиявокругнас»,«Физикавкриминалистикеисудебнойэксперт
изе»,«ИнформатикаиИКТ»,«Решениеуравненийинеравенствнестандартнымиметодами»,«Р
еализацияУИРипроектнойдеятельностив9классеосновнойобщеобразовательнойшколы»,«С
химиейпожизни».
УУД будут развивать представления об исследовательском обучении как
ведущемспособе учебной деятельности, активизируют интерес к приобретаемым знаниям,
полученнымв совместной деятельности; развитие умений работать с учебным
математическим текстом(анализировать,извлекатьнеобходимуюинформацию).
-Общекультурное: «Театр песни», «Хочу знать английский», «Подготовка к ОГЭ
порусскомуязыкув9-хклассах».
УУД будут развивать основы художественной культуры обучающихся как части
ихобщейдуховнойкультуры,какособогоспособапознанияжизниисредстваорганизацииобще
ния;развиватьэстетическое,эмоциональноценностноевидениеокружающегомира;развиватьнаблюдательность,способностьксопережи
ванию,зрительнуюпамять,ассоциативное
мышление,художественныйвкуситворческоевоображение.
Технологииразвитияуниверсальныхучебныхдействий.
В основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный
подход.Всоответствииснимименноактивностьобучающегосяпризнаетсяосновойдостижени
яразвивающихцелейобразования–знаниянепередаютсявготовомвиде,адобываютсясамими
учащимися
впроцессепознавательной
деятельности.В
образовательной
практикеотмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной
работе
учащихсянадзаданиями,непосредственносвязаннымиспроблемамиреальнойжизни.Признан
иеактивнойролиучащегосявученииприводиткизменениюпредставленийосодержаниивзаим
одействияученикасучителемиодноклассниками.Онопринимаетхарактерсотрудничества.Ед
иноличноеруководствоучителявэтомсотрудничествезамещаетсяактивнымучастиемучащих
сяввыбореметодовобучения.Всеэтопридаетособуюактуальностьзадаче
развитиявосновнойшколеуниверсальныхучебныхдействий.
Типовыезадачипримененияуниверсальныхучебных действий.
Задачи на применение УУД строятся как на материале учебных предметов, так и
напрактических ситуациях, встречающихся в жизни учащегося и имеющих для него
значение(экология,молодежныесубкультуры,бытовыепрактикоориентированныеситуации,логистика идр.).

123

Различаютсядватипазаданий,связанныхсУУД:
 задания, позволяющиеврамкахобразовательногопроцессасформироватьУУД;
 задания,позволяющиедиагностироватьуровеньсформированностиУУД.
В первом случае задание направлено на формирование целой группы связанных
друг сдругом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к одной
категории(например,регулятивные),такик разным.
Вовторомслучаезаданиесконструированотакимобразом,чтобыпроявлятьспособност
ь учащегосяприменятькакое-токонкретноеуниверсальноеучебноедействие.

Задачи,
формирующиеУУД
коммуникативные

познавательные

регулятивные

научет позициипартнера;
проектынавыстраивание
напланирование;
на организацию
стратегии
поиска
наориентировкув
иосуществлени
решениязадач;
ситуации;на
е
прогнозирование;
сотрудничества;
нацелеполагание;
задачина
на передачу информации
на
принятие
сериацию,сравнение,
иотображение
решения;на
оценивание;проведениеэ
предметногосодержания
самоконтроль
мпирическогоисследова
;
ния;
тренинги
проведениетеоретическо
коммуникативныхнавыко
гоисследования;
в;
смысловоечтение
ролевые игры
Выбор типа задачи определяется необходимостью освоения учащимся тем или
инымвидом УУД, степень сформированности которых свидетельствует о достижении
планируемыхрезультатовобучения.
РезультатыосвоенияО
Типовые
ОПОООиспособыдейс
Формы
задачипримененияуни
твия,
организациидеятельн
версальныхучебныхде
направленныенадости
остиучащихся
йствий
жение этих
результат
ов
личностные

124

1.Воспитан
иеРоссийск
ой
гражданскойидентичности

2.
Формированиеответстве
нного
отношениякучению,гото
вностииспособности
учащихся
ксаморазвитию и
образованию
3.
Формирование
целостногомир
овоззрения

Учебно-практические
иучебнопознавательныезадачина
личностноесамоопределе
ние,
наформирование
ценностно-смысловых
установок,отражающих
личностные
игражданские позиции
вдеятельности,
на
осознаниероссийской
идентичности
вполикультурномсоциум
е.
Учебнопрактические
иучебнопознавательныезадач
инасмыслообразован
иеимотивацию

Проведение
тематическихклассныхч
асов,экскурсийк
архитектурнымпамятни
кам,
памятнымместам,места
мбоевойСлавы.

Учебно-практические
иучебнопознавательныезадачи
наформированиецелос
тногомировоззрения,с
оответствующегосовр
еменному
уровнюразвитиянауки
и
общественнойпрактики

Проведениетематическ
ихклассных
часов,
научноисследовательскихконф
еренцийучащихся

Фронтальный
письменныйопрос.Учащ
имсяпредлагают
всвободнойформе
письменно ответитьна
вопросы.

125

4.
Формированиеосознанно
го,уважительногоидобро
желательногоотношения
к
другомучеловеку,егомне
нию,мировоззрению,
культуре ипр.

Учебно-практические
иучебнопознавательныезадачи
на
формированиетолерантн
ого
отношения
кдругому
человеку,готовности и
способностивести
диалог
с
другимилюдьми
и
достигать
в
немвзаимопонимания.

Дискуссии
по
актуальнымдляучащихс
ятемам-направлены на
освоениеправил
и
навыков
ведениядискуссий,втом
числеуважительного
отношенияк
собеседнику
и
его
точкезрения.Вдискуссии
могутучаствовать
только те, ктооткрыт
для другой точкизрения
и
терпим
к
иномумнению.

5.
Освоение
социальныхнорм,
Правил поведения, ролей
иформсоциальной
жизнивгруппах
исообществах

Учебнопрактическиезадачи,
Направленныенасоциал
изацию
учащегося.Участиевшк
ольномсамоуправлении
иобщественной жизни
впределах
возрастныхкомпетенци
й
с
учетомрегиональных,эт
нокультурных,социальн
ых
иэкономическихособен
ностей.

Участие
всозданиитематической
социальнойрекламы.
Учащиеся
делятсянагруппы по 3
–4
человека.Каждая
группа
получаетзадание–
написатьрекламный
текст
«Пятьпричин,покотор
ымследует
выполнять
моральнуюнорму» для
одной
из
норм.Ребятамнеобходим
ообдуматьивяркой,убеди
тельной
нормепредставитьпятьар
гументов,почемуданная
нормадолжнавыполняться.

126

6.
Развитие
моральногосознания
и
компетентностиврешени
и моральныхпроблем на
основеличностного
выбора

Учебнопрактическиезадач
и,направленные
наформированиенр
авственныхчувств,
нравственного
поведения,осознанного
иответственногоотноше
нияксобственнымпосту
пкам.

Решение
моральнойдилеммы.
Класс
делится
нагруппыпотри
человека,
в
которыхпредлагаетс
я
обсудитьповедение
героя
иаргументировать
своюоценку.Далее,о
бъединившись
по
двегруппы,ребята
обмениваются мнениямии
обсуждаютвсеаргументы
«за»и«против».Затемопя
ть объединяются по
двегруппы да тех пор,
покакласс
не
будет
поделен
надве
группы.На
этомфинальном
этапе
делаетсяпрезентацияаргу
ментов
иподведение
итогов–
какиеаргументыболееубе
дительныипочему.
Особенность
моральныхдилемм
состоитвтом,чтоучащим
ся необходимосделать
выбор
в
такой
ситуации,когда нет ни
одногооднозначно
правильногорешения,
а есть разныерешения,
которыеучитываютраз
личные
интересы.

127

7.
Формированиекоммуник
ативнойкомпетентности
в
общенииисотрудничеств
е
сосверстниками,
взрослыми
впроцессе
образовательной,общест
веннополезной,учебноисследовательской,творч
ескойидругихвидов
деятельности.
1.Умениесамостоятельн
оопределять
цели
своегообучения,ставить
иформулировать
для
себяновыезадачивучебе
ипознавательнойдеятел
ьности,
развивать мотивы
иинтересысвоейп
ознавательной
деятельности

Учебнопрактическиезадачи,напра
вленные
наовладение
приемамиучебногосотруд
ничестваисоциальноговза
имодействия
сосверстниками,
старшимишкольниками и
взрослыми
всовместнойучебнойиино
й
деятельности.
метапредметн
ые
Учебнопознавательныезадачи,
направленныенаформи
рование
и
оценкунавыка
самостоятельногоприоб
ретения,
переноса
иинтеграции
знаний
какрезультата
использованиязнаково
–
символическихсредств
и/или
логическихоперацийсра
внения,
анализа, синтеза,
обобщенияипрочее,требу
ющее от учащихсяболее
глубокого
пониманияизученногои/и
ливыдвижения
новых для них идей и
т.д.,преобразования
известнойинформации,п
редставления
ее
в
новойформе,переноса
виной
контекст ит.п.

Выработка
общего
мнения.Задание
«Составлениекроссворда
потеме»,
«Составлениепланатекста»

После
выполненияучащими
ся
какоголибозаданиязадаются
вопросы:
- Чтоязнаю?
- Чтояумею?
- Что ядолженузнать?
- Какуютемудляэтог
онужно
повторить?
- Какимиумениямия

должен
овладет
ь?
-Какие
задачи(упражнения)
для
этогонужнорешить(сде
лать)?

128

2.Умениесамостоятельн
опланировать
путидостижения целей,
в
томчислеальтернативны
е,осознанновыбиратьна
иболее
эффективныеспособыре
шения
учебных
и
познавательныхзадач.

Учебно-практические
иучебнопознавательныезадачи
,
направленные
наформирование
и
оценкунавыкарефлекс
ии,чтотребует
от
учащихсясамостоятель
ной
оценкиили
анализа
собственнойучебной
деятельности.

3. Умение соотносить
своидействия
с
планируемымирезультат
ами,осуществлять
контрольсвоей
деятельности
впроцесседостижениярез
ультата,определятьспосо
бы
действийврамкахпредл
оженных
условий
итребований,корректир
овать
свои
действия
всоответствии
сизменяющейсяситуац
ией

1. Учебнопознавательныезадачи,н
аправленные
на
формирование
и
оценкунавыка
самостоятельногоприобр
етения,
переноса
иинтеграции
знаний
какрезультата
использованиязнакосимволическихсредстви/
илилогическихоперацийс
равнения,анализа,синтеза
,обобщенияипрочее,треб
ующее от учащихсяболее
глубокого
пониманияизученногои/и
ливыдвижения новых для
нихидей
и
т.д.,
преобразованияизвестной
информации,представлен
ия ее в новойформе,
переноса
в
инойконтекстит.п.
2. Учебно-практическиеи
учебно-познавательные

Задание
«Общеепланировани
е
времени.Планируемс
войдень»,
«Еженедельник»,гдеУча
щимсяпредлагаетсяплан
ировать
своюдеятельность
в
течение
дняили
недели.Задание:решизад
ачу(ит.д.)удобным
способом.
Анкетирование«Рефлекс
иясвоейспособностиксам
оуправлению».
Учащимся
предлагаетсяоценить
свою способностьк
самоуправлению,восполь
зовавшись
анкетой.На
основании
полученнойоценки
сформулировать задачи
наразвитие
способностисамоуправл
ения

129

4.
Умение
оцениватьправильностьв
ыполненияучебнойзадачи
,собственныевозможност
иеерешения

задачи, направленные
наформирование
и
оценкунавыка
рефлексии.
Учебнопрактическиезадачи,напр
авленныенаформировани
е
и
оценкунавыкаразрешени
япроблем,требующиепри
нятия
решения
вситуациинеопределенно
сти:выбораоптимального
,наиболееэффективногор
ешенияит.д.

5.
Владение
основамисамоконтроля,
самооценки,принятия
решений
иосуществленияосознанн
ого выбора вучебной и
познавательнойдеятельн
ости

Учебно-практические
иучебнопознавательныезадачи,н
аправленныенаформиро
вание и оценкунавыка
самоорганизации
исаморегуляции

6.
Умение
определятьпонятия,
создаватьобобщения,уст
анавливатьаналогии,кла
ссифицировать,устанавл
иватьпричинноследственные
связи,строить
логическоерассуждение,

Учебнопознавательныезадач
и,
направленные
наформирование
и
оценкууменийинавыков,
способствующих
освоениюсистематически
х
знаний(первичноеознако

Учащимсяпредлагается
оценитьсвоюписьменну
ю
работу
в
соответствиискритериям
и,приведенныминаориен
тировочнойкарточке.Вза
вершениеоцениваниякаж
дый
учащийсядолжендатьраз
вернутуюписьменную
оценкусвоейработы
ивыставить
себеотметку.Заданиявкл
ючаютпроверку
собственнойработы
ивзаимнуюпроверкурабо
тсоцениванием
ипоследующим
обсуждением.
Анкетирование«Рефлекс
иясвоейспособностиксам
оуправлению»Учащимся
предлагаетсяоценить
свою
способностьк
самоуправлению,восполь
зовавшись
анкетой.На
основании
полученнойоценки
сформулироватьзадачина
развитиеспособности
самоуправления.
Сформулируйте
алгоритм,памятку,соста
вьтесхемупроцесса,
объедините
вгруппы
потому
или
иномупризнаку
Проблемныеситуациин
ауроках
130

мление,
отработкаиосознание

умозаключение
(индуктивное,дедуктивное
и поаналогии)иделать
выводы

7.Умениесоздавать
применятьи
преобразовыватьзнакии
символы,модели исхемы
длярешения учебныхи
познавательныхзадач

8.Умениеорганизовывать
учебноесотрудничествои
совместнуюдеятельностьс
учителемисверстниками;
работатьиндивидуальнойв

теоретическихмоделейи
понятий,стандартных
алгоритмовипроцедур;
выявлениеиосознание
сущностииособенностей
изучаемыхобъектов,
процессовиявлений,
созданиеииспользование
моделейизучаемых
объектови
процессов, схем;выявление
и
анализ существенныхи
устойчивыхсвязейи
отношений между
объектамиипроцессами.
Учебно-познавательные
задачи,
направленныена
выявлениеиосознание
сущностииособенностей
изучаемыхобъектов,
процессовиявлений,
созданиеииспользование
моделейизучаемых
объектовипроцессов,
схем;выявлениеианализ
существенныхи
устойчивыхсвязейи
отношениймежду
объектамии
процессами.
Учебно-практическиеи
учебно-познавательные
задачи,направленныена
формированиеценностносмысловыхустановок,что

Составьтезадачус
помощьюсхемыирешите
ее.
Сделайтечертеж(таблицу)
кзадачеирешитеее.
Использованиеформул,
таблиц,чертежей, схем на
уроках.

Задание:выбери стиль
своего
общениявзависимостиот
речевойситуации(скем,
когдаигдепроисходит

131

группе:находитьобщее
решение и разрешать
конфликтынаоснове
согласованияпозиций и
учетаинтересов;
формулировать,
аргументироватьи
отстаиватьсвоемнение

требуетотучащихся
выраженияценностных
сужденийи/илисвоей
позициипообсуждаемой
проблеменаоснове
имеющихсяпредставлений
о социальныхи/или
личностных
ценностях,нравственно
этическихнормах,эстет
ическихценностях,атак
жеаргументации,
поясненияили
комментариясвоейпози
цииилиоценки.

общение)
Подумай, каквежливоне
согласиться с
собеседником,высказать
своюточкузрения.
Задание:«Общеемнение»
Учащимся, сидящим
парами
(или
группами),предлагается
выработать,
азатемпредставитьиобос
новать общее мнениепо
заданномувопросу.
Задание
Учащиесязнакомятся
с…(произведение
или
тема).Затемимпредлагаю
тпредставитьсебя
вролихудожников,
работающихнадучебника
мидляшкольников.Ребята
должны
придумать,
какуюиллюстрацию
лучшепоместить в книгу.
Идеярисунка
должна
бытьобщей,
поэтому
сначаланужно
договориться
междусобой, что и как
рисовать,
апотомприступатьк
рисованию.

Типовыеситуацииназанятияхвнеурочнойдеятельности:
 проектнаядеятельность;
 практическиезанятия;
 групповаядискуссия;
 тренинговыеупражнения;
 диагностическиепроцедуры;
 лабораторная работа;
 эксперимент;
 беседа;
 игровойпрактикум;
 ситуативнаябеседа-рассуждение;
 беседа-размышление.
132

Описаниеособенностейреализацииосновныхнаправленийучебноисследовательскойипроектнойдеятельностиобучающихся(исследовательское,
инженерное, прикладное информационное, социальное, игровое, творческое
направлениепроектов),
а
такжеформорганизацииучебноисследовательскойипроектной
деятельностиврамкахурочнойиойдеятельностипокаждомуизнаправлений.
Однимизпутейповышениямотивациииэффективностиучебнойдеятельностивосновно
й школе является включение учащихся в учебно-исследовательскую и
проектнуюдеятельность,имеющую следующиеособенности:
1)
целиизадачиэтихвидовдеятельностиобучающихсяопределяютсякакихличностн
ыми,так исоциальнымимотивами.
Цель: повышение компетентности подростков в любой предметной области,
развитиеихспособностей(коммуникативных,интеллектуальных,творческихит.п.),созданиеп
родукта,имеющегозначимостьдлядругих.
Длядостиженияэтойцелинеобходимо будетрешитьследующиезадачи:
организовать целенаправленную поисковую,
творческую
ипродуктивнуюдеятельностьподростков;
сформироватьнавыквладениянормамивзаимоотношенийсразнымилюдьми,уме
ние переходитьотодноговидаобщениякдругому;
сформироватьнавыкиндивидуальнойсамостоятельнойработыисотрудничествав
коллективе;
создатьсистемуоцениваниярезультатовобразованиясиспользованиемтакихви
довдеятельности как учебно-исследовательскаяипроектная.
2)
учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким
образом,чтобыучащиесясмоглиреализоватьсвоипотребностивобщениисозначимыми,рефер
ентными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя различного рода отношений
входецеленаправленной,поисковой,творческойипродуктивнойдеятельности,подросткиовла
девают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от
одноговида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной
работы исотрудничества воллективе;
проблемы,изучениетеории,посвященнойданнойпроблематике,подборметодикисслед
ованияипрактическоеовладениеими,сборсобственногоматериала,егоанализаобобщение,
научный
комментарий,
собственные выводы.
Любое
исследование,неважно,
вкакойобластиестественныхилигуманитарныхнауконовыполняется,имеетподобнуюстру
ктуру.Такаяцепочкаявляетсянеотъемлемойпринадлежностьюисследовательскойдеятель
ности,нормойеепроведения.
3)
организацияучебноисследовательскихипроектныхработучащихсяобеспечиваетсочетаниеразличныхвидовпозн
авательнойдеятельности.Вэтихвидахдеятельности востребованы практически любые
способности
подростков,
реализованы
личныепристрастияк
томуилииномувидудеятельности.
Видыдеятельности:
Похарактерудоминирующей впроектедеятельности:
133

Исследовательскийпроект.Онвключаетобоснованиеактуальностиизбраннойтемы,обозна
чениезадачисследования,обязательноевыдвижениегипотезыспоследующейеепроверкой,об
суждениеполученныхрезультатов.Приэтомиспользуютсяметодысовременной
науки:
лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос идругие.
Информационныйпроектнаправленнасборинформацииокакомтообъекте,явлениисцельюееанализа,обобщенияипредставлениядляширокойаудитор
ии.ВыходомтакогопроектачастоявляетсяпубликациявСМИ,вт.ч.вИнтернете.
Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный
подход
коформлению
результатов.Этомогутбытьальманахи,театрализации,произведенияизобразительног
о илидекоративно-прикладного искусства,видеофильмыит.п.
Ролевой/игровой/проект.Участвуявнем,проектантыберутнасебяролилитературных
илиисторическихперсонажей,выдуманныхгероевит.п.Результатпроекта
остается
открытым
до
самого
окончания.
Чем
завершится
судебное
заседание?Будетлиразрешенконфликтизаключендоговор?
Практикоориентированныйпроектнацеленнасоциальныеинтересысамихучастников проекта
или
внешнего
заказчика.
Продукт
заранее
определен
и
может
бытьиспользованвжизникласса,лицея,микрорайона,города,государства.Палитраразн
ообразна — от учебного пособия для кабинета физики до пакета рекомендаций
повосстановлениюэкономикиРоссии.Важнооценитьреальностьиспользованияпроду
ктана практике иегоспособностьрешить поставленнуюпроблему.
2. Попредметно–содержательнойобласти:
монопроект, в рамкаходнойобластизнаний
межпредметныйпроект,настыкеразличныхобластей

3. Похарактерукоординациипроекта:
непосредственный(жесткий,гибкий)
скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно длятелеком
4. Похарактеруконтактов(средиучастниководнойшколы,класса,города,
региона,страны,разных странмира)
5. По количествуучастниковпроекта(индивидуальный,
парный,
групповой,
коллективный,массовый)
6. По продолжительности проекта(мини-проект (на 1 урок), краткосрочный (4-6
уроков),длительный(месяц,четверть,учебныйгод ит.п.))
Дляформированиявосновнойшколепроектированиякаксовместнойформыдеятельнос
ти
взрослых
и
детей,
для
формирования
способности
подростков
к
осуществлениюответственноговыбора,необходимовыделитьвобразовательномпространств
елицея(учебногоблока)несколькоподпространств–
подготовки,опытаидемонстрации,поскольку именно эти три этапа выделяются как в
структуре
проекта,
эксперимента,
так
и
вструктуреиндивидуальногоответственногодействия.
Подготовкаподразумеваетформулированиезамысла,планированиевозможныхдейст
вий.Опытподразумеваетпробуосуществлениязамысла,первичнуюреализацию.Демонстрац
ияпредполагаетокончательнуюреализациюзамысла,своеобразныйотчетосвязи
замысленного и реализованного. Фактически это этап оценки состоятельности
своегозамысла.
Всамомобщемвидеорганизацияпроектнойдеятельностиучащихсявключаетследующ 134

ие этапы:
1.
2.
3.
4.

этап-погружениевпроблему;
этап –организациядеятельности;
этап –осуществлениедеятельности;
этап–презентациярезультатов,самооценкаисамоанализ.

Эт
ап

Деятельностьучителя

1погружениевпробле
му

Формулирует:
 проблемупроекта
 сюжетнуюситуацию
 цель изадачи

2
организация
деятельност
и

Предлагает:
 спланироватьдеят
ельность
порешению
задачпроекта(уста
новить
«рабочийграфик»)
 при
организациигруппов
ой
работы
распределитьамплуа
иобязанности
в
группах(например,ан
алитик,инициатор,
генераторидей и/или
новатор,реалист,
оптимист,пессимист
ит.п.)
 возможные
формыпредстав
ления
результатовпроекта
Не участвует,но:
 консультирует
понеобходимос
тиучащихся
 ненавязчив
оконтролир
ует
 ориентирует
в
поленеобходимо
йинформации
 консультирует
попрезентации

Деятельностьучащихся
Осуществляют:
 личностное
присвоениепроблем
ы
 вживаниевситуацию
 принятие,уточнение
Осуществляют:
 планированиеработы
 разбивку
нагруппыираспреде
лениеролейвгруппе
 выбор
формы
испособа
представления
информации

Работают активно
исамостоятельно
 попоиску,
сбору
иструктурированию
необходимойинфор
мации
 консультируются
понеобходимости
 подготавлива
ютпрезентаци
юрезультатов
135

результатов

4презентация,самоанал
изисамооценкарезуль
татов

Принимаетитоговыйотчет:
 обобщает
ирезюмируетполучен
ныерезультаты
 подводит
итогиобучен
ия
 оцениваетглубину
проникновенияв












проблему;
привлечение знаний
издругихобластей;
доказательностьприн
имаемыхрешений,ум
ениеаргументировать
своизаключения,выво
ды;
активность
каждогоучастник
а
проекта
всоответствии с
егоиндивидуальн
ымивозможностя
ми;
характер
общения
ивзаимопомощи,взаи
модополняемостиуча
стниковпроекта;
эстетика
оформлениярезульт
атовпроведенногопр
оекта;
умение

Демонстрируют:
 пониманиепроблем
ы,цели и задачи
умениепланировать
иосуществлятьрабо
ту
 найденныйспосо
брешенияпробле
мы
 осуществляют
рефлексиюде
ятельности
ирезультатов
 взаимооценкуд
еятельности и
еерезультативн
ости

136

отвечатьнавопросы,
лаконичностьиаргум
ентированность
ответов

Особенностипостроенияучебно-исследовательскогопроцесса:
При

построении учебно-исследовательского процесса учителю важно
учестьследующие моменты:
выбортемыисследования,насамомделеинтереснойдляученикаисовпадающейскругом
интересаучителя;
хорошееосознаниеученикомсутипроблемы,иначевесьходпоискаеерешениябудетбес
смыслен,дажееслионбудет проведенучителем безукоризненно правильно;
организацияхода
работынад раскрытием проблемы
исследованиявовзаимоответственностиивзаимопомощиучител
яиученикадругперед
другом;
раскрытиепроблемывпервуюочередьдолжноприноситьчтотоновоеученику,аужепотомнауке.
Учебно-исследовательскаяипроектнаядеятельностьимеюткакобщие,такиспецифические
черты.
Кобщимхарактеристикамследуетотнести:
•
практическизначимыецелиизадачиучебноисследовательскойипроектнойдеятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая
включаетобщие
компоненты:
анализ
актуальности
проводимого исследования;
целеполагание,
137

формулировкузадач,которыеследуетрешить;выборсредствиметодов,адекватныхпоставленн
ымцелям;планирование,определениепоследовательностиисроковработ;проведение
проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствиис
замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в
соответствующемдляиспользованиявиде;
•
компетентностьввыбраннойсфереисследования,творческуюактивность,собран
ность,аккуратность,целеустремленность,высокуюмотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать
нестолькопредметныерезультаты,сколькоинтеллектуальное,личностноеразвитиеучащих
ся,ростихкомпетентностиввыбраннойдляисследованияилипроектасфере,формированиеу
мениясотрудничатьвколлективеисамостоятельноработать,уяснениесущности творческой
исследовательской
и
проектной
работы,
которая
рассматривается
какпоказательуспешности(неуспешности)исследовательскойдеятельности.
Специфическиечерты(различие)проектнойиучебно-исследовательской
деятельности
Проектнаядеятельность
Учебноисследовательская
деятельность
В ходе исследования организуется поиск
Проектнаправленнаполучениеконкретного
вкакой-то
области,
формулируются
запланированногорезультата–
отдельныехарактеристикиитоговработ.
продукта,обладающего
определенными
Отрицательныйрезультатестьтоже
свойствами,
результат.
икоторыйнеобходимдляконкретного
использования.
Реализацию
проектных
работ
Логика
построения
предваряетпредставлениеобудущемпроект
исследовательскойдеятельности
е,планированиепроцессасозданияпродукта
включает
формулировкупроблемы
иреализации этого плана. Результат
исследования,
выдвижениегипотезы
проектадолжен быть точно соотнесен со
(длярешенияэтой
всемихарактеристиками,
проблемы)ипоследующую
сформулированнымив
экспериментальную
егозамысле.
илимодельнуюпроверкувыдвинутых
предположений.

138

Дляуспешногоосуществленияучебно-исследовательскойдеятельностиобучающиеся
должныовладетьследующимидействиями:
Этапыучебноисследовательской
деятельности
Постановка
проблемы,
созданиепроблемнойси
туации,обеспечивающейвозникновение
вопроса,
аргументированиеактуальностипроблем
ы

Выдвижение

гипотезы,
формулировкагипотезы и
раскрытие замысла
исследования.
Планирование
исследовательск
их(проектных)работивыборнеобходимого
инструментария

Ведущиеуменияучащихся
Умение

видеть
проблемуприравнивае
тсякпроблемнойситуацииипонимается как
возникновение
трудностей
врешениипроблемыприотсутствиинеобходи
мыхзнанийисредств;
Умениеставитьвопросыможнорассм
атриватькаквариант,компонентумениявидет
ьпроблему;
Умение выдвигать гипотезы - это
формулирование
возможного
варианта
решенияпроблемы,которыйпроверяетсявход
е проведенияисследования;
Умениеструктурироватьтекстыявл
яется
частью
умения
работать
с
текстом,которыевключаютдостаточнобольш
ойнаборопераций;
Умениедаватьопределениепонятиям
–этологическаяоперация,котораянаправлена
нараскрытиесущностипонятиялибоустановл
ениезначениятермина.

Для формулировки гипотезы
необходимопроведение
предварительного
анализа
имеющейсяинформации.
Выделение материала, который
будетиспользованвисследован
ии;
Параметры (показатели) оценки,
анализа
(количественныеикачественные);
Вопросы,предлагаемыедляобсужденияи пр.

139

Поискрешенияпроблемы,проведениеиссл
едований(проектныхработ)споэтапнымко
нтролемикоррекциейрезультатоввключа
ют:

Умениенаблюдать,уменияинавыкипроведен
ияэкспериментов;умениеделатьвыводыиумо
заключения;организациюнаблюдения,плани
рованиеипроведениепростейшихопытовдля
нахождениянеобходимойинформацииипров
еркигипотез;использованиеразныхисточник
овинформации;обсуждениеиоценкуполучен
ных результатов и применение их
кновымситуациям;умениеделатьвыводыи
заключения;умениеклассифицировать.

Представление(изложение)результатовис
следованияилипродуктапроектныхработ,
егоорганизациясцельюсоотнесениясгипот
езой,оформлениерезультатовдеятельност
икакконечногопродукта,формулировани
еновогознания
включают.

Умение

структурировать
материал;обсуждение,объясне
ние,доказательство,защиту
результатов,
подготовку,планированиесооб
щенияопроведенииисследования,егорезульт
атахизащите;оценкуполученныхрезультатов
иих
применениекновымситуациям.

Организацияучебно-исследовательской
ипроектнойдеятельностивосновнойшколе.
Дляформированиявосновнойшколепроектированиякаксовместнойформыдеятель
ностивзрослыхидетей,дляформированияспособностиподростковкосуществлениюответс
твенноговыбора,необходимовыделитьподпространства–
подготовки, опыта и демонстрации, поскольку именно эти три этапа выделяются как
вструктурепроекта,эксперимента,такивструктуреиндивидуальногоответственногодействия
.
Подготовкаподразумеваетформулированиезамысла,планированиевозможныхдейст
вий.Опытподразумеваетпробуосуществлениязамысла,первичнуюреализацию.Демонстра
цияпредполагаетокончательнуюреализациюзамысла,своеобразныйотчетосвязи
задуманного и реализованного. Фактически это этап оценки состоятельности
своегозамысла.
Воценкерезультатапроекта(исследования)учитывается:
1. участиевпроектировании(исследовании):активностькаждогоучастникавсоот
ветствии с его возможностями; совместный характер принимаемых
решений;взаимная поддержка участников проекта; умение отвечать
оппонентам; умениеделатьвыбор и осмыслять последствия этого выбора,
результатысобственнойдеятельности;
2. выполнениепроекта(исследования):объемосвоеннойинформации;ееприменен
иедлядостиженияпоставленнойцели;
3. также могут оцениваться: корректность применяемых методов
исследования
иметодовпредставлениярезультатов;глубинапроникновениявпроблему,привле
чениезнанийиздругихобластей;эстетикаоформленияпроекта(исследования).

140

Процесспроектированияиисследованийнапротяжениивсейосновнойшколыпроходит
несколькостадий.
Проектнаяформаучебнойдеятельностиучащихся-естьсистемаучебнопознавательных,познавательныхдействийучениковподруководствомучителя,направленных
на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач(илиизвестныхзадач в новых
условиях) с обязательным представлением результатов своих действий в видепроекта.
Проектирование(проектнаядеятельность)–
этообязательнопрактическаядеятельность, где учащиеся сами ставят цели своего
проектирования.
Она
гораздо
в
меньшейстепенирегламентируетсяпедагогом,т.е.внейновыеспособыдеятельностинеприобр
етаются,апревращаютсявсредстварешенияпрактическойзадачи.Ставяпрактическуюзадачу,
ученикиищутподэтуконкретнуюзадачусвоисредства,причемрешение поставленной задачи
может быть более или менее удачным, т.е. средства могут бытьболееилименее
адекватными.Номериломуспешностипроекта являетсяегопродукт.
Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет собой
особуюдеятельность, которая ведет за собой развитие подростка. «Ведущая деятельность»
означает,что эта деятельность является абсолютно необходимой для нормального хода
развития именноподростков.
Школьныйпроект–
этоцелесообразноедействие,локализованноевовремени,которыйимеетследующую
структуру:
Анализситуации,формулированиезамысла,цели:
анализситуации,относительнокоторойпоявляетсянеобходимостьсоздатьновыйпроду
кт(формулированиеидеипроектирования);
конкретизацияпроблемы(формулированиецелипроектирования);
выдвижениегипотезразрешенияпроблемы;переводпроблемывзадачу(сериюзадач).
Выполнение(реализация)проекта:
планированиеэтаповвыполненияпроекта;
обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов решения,
проведенияисследования,методовисследования(статистических,экспериментальных
,наблюденийипр.);
собственнореализацияпроекта.
Подготовкаитоговогопродукта:
обсуждениеспособовоформленияконечныхрезультатов(презентаций,защиты,творче
скихотчетов,просмотровипр.);
сбор,систематизацияианализполученныхрезультатов;
подведениеитогов,оформлениерезультатов,их презентация;
выводы,выдвижениеновыхпроблемисследования.
Кэтимосновнымэтапампроектасуществуютдополнительныехарактеристики,которые
необходимыприорганизациипроектнойдеятельностиучащихся.
Проект характеризуется:
ориентациейнаполучениеконкретногорезультата;
предварительной фиксацией (описанием) результата в виде эскиза в разной
степенидетализациииконкретизации;
относительножесткойрегламентациейсрока
достижения

141

(предъявления)результата;
предварительнымпланированиемдействийподостижениирезультата;
программированием–
планированиемвовременисконкретизациейрезультатовотдельныхдействий(операци
й),обеспечивающихдостижениеобщегорезультатапроекта;
выполнениемдействийииходновременныммониторингомикоррекцией;
получением продукта проектной деятельности, его соотнесением с исходной
ситуациейпроектирования,анализомновойситуации.
В 9 классе каждый учащийся выполняет итоговый проект в течение года,
которыйвыносится на защиту в рамках государственной итоговой аттестации. Итоговый
проект
(вбольшинствеслучаев)принимаетформуотдельных,зафиксированныхнабумагеисследован
ий. Помимо такой формы презентации проекта, учащиеся могут выполнять его идругими
способами (учебное пособие-макет, организация выставки или концерта, творческаяработа
поискусству).
Итоговыйпроектдолженудовлетворятьследующимусловиям:
1. наличиесоциальноилиличностнозначимойпроблемы;
2. наличиеконкретногосоциальногоадресатапроекта«заказчика»;
3. самостоятельныйииндивидуальныйхарактерработыучащегося;
4. проектпредметный,межпредметныйили надпредметный.
Выполнение персонального проекта предполагает использование методов,
характерныхдля научных исследований: определение проблемы и вытекающих из нее
задач
исследования,выдвижениегипотез,обсуждениеметодовисследования,оформлениерезультат
ов,анализ полученныхданных,выводы.
Проектом руководит учитель,который отвечаетза процесс выполнения проекта,
запродукт,создает системуусловийдля качественного выполненияпроектаучащимся.
Оцениваниепроектаосуществляетсянаосновекритериальногоподхода,когдадостиже
нияучащихсясравниваютсясэталоном,определеннымзаранееврезультатеобсуждения
при
подготовке к итоговой аттестации. В ходе такой работы подросток — авторпроекта—
самостоятельноилиснебольшойпомощьюпедагогаполучаетвозможностьнаучитьсяпланиров
атьиработатьпоплану—
этоодинизважнейшихнетолькоучебных,ноисоциальныхнавыков,которымдолженовладетьу
ченик.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятияхмогутбытьследующими:
• урок-исследование,урок-лаборатория,урок—
творческийотчет,урокизобретательства,урок«Удивительноерядом»,урок—
рассказобученых,урок—защитаисследовательских
проектов,
урок-экспертиза,урок
«Патент на открытие»,урок открытыхмыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементовисследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка ианализегорезультатов;
• домашнеезаданиеисследовательскогохарактераможетсочетатьвсеберазнообразн
ыевиды,причемпозволяетпровестиучебноеисследование,достаточнопротяженноевовремен
и.
142

Формыорганизацииучебноисследовательскойдеятельностинавнеурочныхзанятияхмогутбытьследующими:
•
исследовательскаяпрактикаобучающихся;
•
образовательныеэкспедиции—
походы,поездки,экскурсиисчеткообозначеннымиобразовательнымицелями,программойдея
тельности,продуманнымиформамиконтроля.Образовательныеэкспедициипредусматриваю
тактивнуюобразовательнуюдеятельность
учащихся,втомчислеиисследовательскогохарактера;
•
факультативныезанятия,предполагающиеуглубленноеизучениепредмета,даю
т большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской
деятельностиобучающихся;
•
ученическоенаучно-исследовательскоеобщество—
формавнеурочнойдеятельности, которая сочетает в себе работу над учебными
исследованиями,
коллективноеобсуждениепромежуточныхиитоговыхрезультатовэтойработы,организациюк
руглыхстолов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит,
конференций
и
др.,
атакжевстречи
спредставителями
наукии
образования,экскурсиивучреждениянаукииобразования,сотрудничествос другимиОУ;
•
участиеобучающихсяволимпиадах,конкурсах,конференциях,втомчиследиста
нционных,предметныхнеделях,интеллектуальныхмарафонахпредполагаетвыполнениеими
учебныхисследованийилиихэлементовврамкахданныхмероприятий.
Многообразиеформучебноисследовательскойдеятельностипозволяетобеспечить
подлинную
интеграцию
урочной и внеурочной деятельности обучающихся поразвитию у них УУД. Стержнем
этой
интеграции
является
системно-деятельностный
подходкакпринципорганизацииобразовательногопроцессавосновнойшколе.Ещеоднойособ
енностьюучебно-исследовательскойдеятельностиявляетсяеесвязьспроектной

деятельностью обучающихся. Как было указано выше, одним из видовучебных
проектовявляется исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной
деятельностиобучающихсяоднимизее компонентоввыступаетисследование.
Приэтомнеобходимособлюдатьрядусловий:
•
проект или учебное исследование должны быть выполнимыми исоответс
•
длявыполненияпроектадолжныбытьвсеусловия—
информационныересурсы,мастерские,клубы,школьныенаучныеобщества;
•
обучающиесядолжныбытьподготовленыквыполнениюпроектовиучебныхисс
ледованийкаквчастиориентациипривыборе темыпроектаилиучебного
исследования,такивчастиконкретныхприемов,технологийиметодов,необходимыхдл
яуспешнойреализациивыбранноговида проекта;
•
необходимообеспечитьпедагогическоесопровождениепроектакаквотношени
и выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении
собственноработыииспользуемыхметодов(методическоеруководство);
•
необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в
которомотражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при
составленииотчетовивовремясобеседованийсруководителямипроекта;
•
необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки
итоговогорезультатаработыпопроекту
ииндивидуальноговклада(вслучаегрупповогохарактерапроекта
илиисследования)каждогоучастника.
143

Этапы ипримерныесрокиработынадитоговымпроектом.
В процессе работы над проектом обучающиеся под контролем руководителя
планируютсвоюдеятельностьпоэтапам:подготовительный,основной,заключительный.
Подготовительныйэтап(сентябрь):выбортемы ируководителяпроекта.
Основнойэтап(октябрь-март):совместноспедагогомразрабатываетсяпланреализации
проекта, сбор и изучение литературы, отбор и анализ информации,
выборспособапредставлениярезультатов,оформлениеработы,предварительнаяпрове
ркаруководителемпроекта.
Заключительный(март):защитапроекта,оцениваниеработы.
Контрольсоблюдениясроковосуществляетруководительпроекта,контрольохватадетейпроек
тнойдеятельностьюосуществляетклассныйруководитель.
Возможныетипыпроектовиформыихпредставления.

Цельпроекта

Проектныйпродукт

Тип
деятельности
учащегося

Формируемая
компетентност
ь

Информационный
Сбор
информации

Деятельность,
связаннаясо
сбором,
проверкой,ранжиро
ваниеминформацииизра
зличных
источников.

Информационна
я

Доказательст
Результатисследованиясо
воилиопрове
боснованиемвыбраннойте
ржение
мы,
обсуждени
какойемрезультатов
либогипо
тезы
Практико-ориентированный(прикладной)

Деятельность,связаннаяс
экспериментированием,
логическими
мыслительны
миоперациям
и

мыслительная

Решениепракти
ческихзадач
заказчи
капроекта

Учебныепособия,макеты,
модели,
энергопрое
кт,технический
проект,инж
енерныйпроект ипр.

Практическаядеятельнос
тьучащегосявопределен
нойпредметнойобласти

Деятельностная

Созданиетворче
Произведениялитературы
скогопродукта,
,сочинение,
привлечениеинт
филь
ереса
кпроблемпроекта
м,презентация.

Творческаядеятельность
учащегося,направленная
наполучениеобратнойсв
язиотпотребителяпроект
а,ориентированна
социальныеинтересысам
ихучастников

Коммуникативна
я

обобъекте,явле
нии

Статистическиеданные,ре
зультаты
опрос
ов,обобщениевысказыван
ийразличныхавторовпо
какому-либовопросу

Исследовательский

Творческий

144

Требованиякоформлениюиндивидуальногоитоговогопроекта.
Папкапроекта(портфолио).
Всоставматериаловготовогоиндивидуальногоитоговогопроектавобязательномпорядкевключа
ются:
1. Заявлениеобучающегося9классанаразработкуиндивидуальногоитоговогопроектакакф
ормыпромежуточнойаттестации.
2. Паспортпроекта.
3. Планвыполненияпроекта(Маршрутныйлистпродвиженияпопроекту).
Выносимыйназащиту
итоговыйпродуктпроекта,представленныйводнойизописанныхвышеформ:
 наглядныйпродукт(еслиесть)
 письменная
работа
проекта(возможныдополнительныеприложенныематериалы,фотографии,чертежи,
макетыит.п.)
 презентацияпроекта
Требованиякзащитепроекта.
Защитаиндивидуальныхитоговыхпроектовосуществляетсянапоследнейнеделемарт
а.Дляпроведениязащитыприказомдиректоралицеясоздаетсяэкспертнаякомиссия.Всостав
экспертной комиссии входят руководители проектных работ, администрация и
педагогилицея,атакжемогутвходитьчленыуправляющего
совета,представителиобщественности,представители ВУЗов. Общая оценка проектной
работы
складывается
из
оценки
руководителяпроекта,иоценки,полученнойпри
защитепроектной работы.
Оценкауровнясформированностипроектнойдеятельности
Критерийсформ
ированностиУУ
Д

Самостоятельноеп
риобретениезнаний
ирешение проблем

Уровнисформированностинавыковпроектнойдеятельности
Базовый(«3»=28-48баллов)
Работа в целом свидетельствует
оспособностисамостоятельносо
порой
на
помощь
руководителяставитьпроблемуи
находитьпутиеерешения;Проде
монстрированаспособностьпри
обретатьновыезнания и/или
осваивать новыеспособы
действий,
достигатьболее
глубокого
пониманияизученного

Повышенный(«4»=49-69баллов;
«5»=70-84балла)
Работа в целом свидетельствует
оспособностисамостоятельноста
витьпроблемуи находитьпутиее
решения;
Продемонстрированосвободноев
ладениелогическимиоперациями,
навыкамикритического
мышления,умение
самостоятельно
мыслить;Продемонстрированасп
особностьнаэтойосновеприобрет
атьновыезнания и/или
осваивать
новыеспособыдействий,

145

достигатьболее
глубокогопониманияпроблемы

Предметныезнания

Регулятивн
ыедействия

Коммуникативн
ыедействия

Продемонстрировано
Продемонстрированосвободноев
пониманиесодержания
ладениепредметомпроектнойдеят
выполненнойработы.
ельности.
В работеивответахнавопросы
Ошиб
посодержаниюработыотсу
киотсутствуют.
тствуютгрубыеошибки
Продемонстрированынавыкиоп
Работа тщательно спланирована
ределения
темы
ипланированияработы.
ипоследовательно
Работа доведена до конца
реализована,Своевременнопрой
ипредставлена
денывсенеобходимыеэтапыобсу
комиссии;некоторые
этапы
жденияипредставления.
выполнялисьподконтролем
Контроль
и
иприподдержкеруководителя.
коррекцияосуще
Приэтомпроявляютсяотдельные
ствлялисьсамостоятельно
элементы
самооценки
исамоконтроляобучающегося

Продемонстрированы
навыкиоформления проектной
работы
ипояснительной
записки, а такжеподготовки
простой
презентации.Авторотвечаетнав
опросы.

Темаясноопределенаипояснена.
Текст/сообщение
хорошоструктурированы.
Всемысливыраженыясно,логичн
о,
последователь
но,аргументировано.
Работа/сообщениевызывае
тинтерес.
Автор свободно отвечает
на
вопросы

146

Описаниесодержания,видовиформорганизацииучебнойдеятельностипофор
мированиюиразвитиюИКТ-компетенций.
Образовательная среда основной школы в современных условиях формируется
какинформационная среда, т.е. такая среда, которая обеспечивает активную
интеграциюинформационных технологий в образовательный процесс и создает
условия
для
развитияинформационной
компетентностивсехучастниковобразовательногопроцесса.
Информационно-коммуникационныетехнологии–
инструментарийуниверсальных учебных действий. Под ИКТ-компетентностью мы
понимаем
необходимуюдляуспешнойжизнииработывусловияхстановящегосяинформационногообще
стваспособность учащихся использовать информационные и коммуникационные
технологии
длядоступакинформации,дляеепоиска,организации,обработки,оценки,атакжедляеесоздани
яираспространения.
Для формирования ИКТ – компетентности в рамках Программы ООО
используютсяследующиетехническиесредстваипрограммные инструменты:
технические:персональныйкомпьютер,мультимедийныйпроекториэкран,принт
ермонохромный,принтерцветной,фотопринтер,цифровойфотоаппарат,цифроваявидеокаме
ра,графическийпланшет,сканер,микрофон,музыкальнаяклавиатура,оборудованиекомпьюте
рнойсети,цифровоймикроскоп,доскасосредствами,обеспечивающимиобратнуюсвязь;
программные инструменты: операционные системы и служебные
инструменты,музыкальный редактор, редактор подготовки презентаций, редактор видео,
редактор звука,виртуальные лаборатории по предметам предметных областей, среды для
дистанционного он-лайнсетевоговзаимодействия,среда дляинтернет-публикаций.
Информационнокоммуникационныетехнологииприменяютсявсамыхразныхобластях,втомчиследовольноуз
кихиспецифических.
Учащиеся
должны быть способны использовать информационные
икоммуникационныетехнологиипривыполненииуниверсальных
учебныхдействий:
•
познавательных:
поиск и
организация информации,
моделирование,проектирование,хранение
иобработка
большихобъемовданных;
•
регулятивных:управлениеличнымипроектами,организациявремени;
•
коммуникативных:
•
непосредственнаякоммуникация(общениевсети,выступлениескомпьютернымс
опровождением);
•
опосредованная коммуникация (создание документов и
печатныхизданий,созданиемультимедийнойпродукции,созданиеэлектронны
хизданий).
Ориентировка учащихся в информационных и коммуникативных технологиях
(ИКТ) иформирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность)
являются
однимиизважныхэлементовформированияуниверсальныхучебныхдействийобучающихсян 147

аступени основного общего образования. Поэтому программа формирования
универсальныхучебныхдействийнаступениначальногообщегообразованиясодержитнастоя
щую
подпрограмму,котораяопределяетнеобходимыедляэтогоэлементыИКТкомпетентности.
Формируя ИКТ-компетентность учащихся важно уделять основное внимание не
сугубокомпьютерно-инструментальной стороне вопроса, а более эффективному и
результативномувыполнениютогоилииногодействия.Например,обучаяпубличнымвыступл
ениямскомпьютернымсопровождением,рекомендуетсяконцентрироватьвниманиененатехн
ологическихнюансахподготовкипрезентации,аповышенииэффективностиирезультативност
исамоговыступлениявследствиеприменениякомпьютернойподдержки.
Вучебномпроцессеможновыделитьследующиеосновныеформыорганизацииформир
ованияИКТ-компетентности:
•
на уроках информатики с последующим применением сформированных
умений вучебномпроцессена урокахивовнеурочнойдеятельности,
•
при информатизации традиционных форм учебного процесса, в том числе
приучастииучащихсявпроцессе информатизации(созданиеэлектронныхпособий):
–
тесты,
–
виртуальныелаборатории,
–
компьютерныемодели,
–
электронныеплакаты,
–
типовыезадачивэлектронномпредставлении,
•
приработевспециализированныхучебныхсредах,
•
при работенадпроектамииучебными исследованиями:
–
поискинформации,
–
исследования,
–
проектирование,
–
созданиеИКТ-проектов,
–
оформление,презентации,
•
привключениивучебныйпроцессэлементовдистанционногообразования.
По отношению к процессу формирования ИКТ-компетентности уроки
информатики
врассматриваютсякаксредствостартовогоосвоениясредствИКТдляпоследующегоприменен
ияихвучебномпроцессе.Крометого,урокиинформатикипомогутучащимсяперевестистихийн
оскладывавшиесяуменияприменениясредствИКТнаболеевысокийуровень.
Информатизация традиционных форм учебного процесса самый простой и
очевидныйпуть формирования ИКТ-компетентности, но явно недостаточный. Как и при
информатизациитрадиционных форм урока возможно перенесение занятий в
компьютерный класс. Основноеотличие работы в специализированных учебных средах от
традиционной формы обучения –это изменение вида деятельности учащихся, увеличение
доли исследовательских заданий и,соответственно, исследовательских действий учащихся
при
объяснении
закреплении
учебногоматериала.ПриналичиидоступавИнтернетвозможноприменениевучебномпроцессе
онлайновыхспециализированныхучебныхсред.
Очень хорошие возможности для формирования ИКТ-компетентности
предоставляютменее традиционные формы учебной деятельности: проекты и учебные
исследования.
Онипроводятсявосновномвнеуроков,работанаднимиможетпроходитьпослеуроковнашколь
ныхкомпьютерахилисприменениемдомашнихкомпьютеров.Приработенадпроектами
и 148

учебнымиисследованиями применение средствИКТ естественно изачастуюпросто
необходимо.
Поиск
информации,
обработка
результатов
исследований,
оформлениеотчетов,проведениезащитипрезентаций–этовсетиповыеэтапыпроектныхи
исследовательских работ, требующие овладения средствами ИКТ. Частный, но важный
видИКТ-проектов – самостоятельная разработка учащимся и под руководством учителей
ИКТ-продукции для информатизации традиционных форм учебного процесса: тестов,
электронныхплакатовидругихэлектронныхобразовательныхресурсов.
ФормированиеИКТкомпетентностиобучающихсяпроисходитврамкахсистемнодеятельностного
подхода, в процессе изучения всех без исключения предметовучебного плана. Вынесение
формирования
ИКТ-компетентности
в
программу
формированияуниверсальныхучебныхдействийпозволяетобразовательномуучреждениюиу
чителюформироватьсоответствующиепозициипланируемыхрезультатов,помогаетсучетомс
пецифики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных
умений,осуществлятьинтеграциюисинхронизациюсодержанияразличныхучебныхкурсов.О
своение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также
можетвходитьвсодержаниефакультативныхкурсов,кружков,внекласснойдеятельностиучащ
ихся.
Формирование и развитие ИКТ - компетентности обучающихся включает в
себястановлениеиразвитиеучебной(общей ипредметной)иобщепользовательской ИКТ
- компетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации,
ксамостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к
решениюличностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с
применениемсредствИКТ.
ВИКТкомпетентностивыделяютсяэлементы,которыеформируютсяииспользуютсявотдельныхпре
дметах,винтегративныхмежпредметныхпроектах,вовнепредметнойактивности. В то же
время, освоение ИКТ- компетентности в рамках отдельного предметасодействует
формированию метапредметной ИКТ - компетентности, играет ключевую роль
вформированииуниверсальныхучебныхдействий.Например,формированиеобщих,метапред
метных навыковпоиска информациипроисходитвходедеятельностипо поискуинформации
в конкретных предметных контекстах и средах: в русском и иностранных языках,истории,
географии,
естественных
науках
происходит
поиск
информации
с
использованиемспецифических инструментов, наряду с общепользовательскими
инструментами. Во всех этихслучаяхформируетсяобщееумение поискаинформации.
ОбщиепринципыформированияИКТкомпетентностивобразовательныхобластях
Общий принцип формирования ИКТ-компетентности состоит в том, что и
конкретныетехнологическиеуменияинавыкииуниверсальныеучебныедействия,повозможно
сти,формируются в ходе их применения, осмысленного с точки зрения учебных задач,
стоящихпередучащимсявразличныхпредметах.
Начальныетехническиеуменияформируютсявкурсеинформатики.Вчастности,именн
о там учащиеся получают общие представления об устройстве и принципах
работысредствИКТ,техникебезопасности,расходуемыхматериалах,сигналахо неполадках.
Решаемые при этом задачи, выполняемые задания носят демонстрационный
характер.Существенноезначениедляучащихсяиграетименноновизнаифактсамостоятельноп
олученногорезультата.
149

Начальные умения, относящиеся к видео- и аудиозаписи и фотографии
формируются вобласти искусства. В этой области учащиеся получают представление о
передаче
содержания,эмоций,обэстетикеобраза.Важнуюрольиграютсинтетическиежанры,например,
рисованнаяинатурнаямультипликация,анимация.Существеннымфакторомоказывается
возможностьулучшения,совершенствованиясвоегопроизведения.
В области естествознания (окружающего мира) наибольшую важность имеет
качествовоспроизведениясущественныхсточкизренияанализаявлениядеталей,сочетаниеизо
бразительнойинформациисизмерениями.
Перечисленные положения применимы при формирования ИКТ-компетентности и
вначальнойивосновнойшколе.
При этом освоение ИКТ в рамках образовательных областей искусства и
технологии,при всей возможной вариативности программ этих предметов не должно
подменять работу сматериальными технологиями и в нецифровой среде. Доля учебного
времени, где работа идеттолько в цифровой среде, не должна превышать 35 % в
технологии и 25 % в искусстве (невключая использование ИКТ для цифровой записи
аудио
и
видео
и
использование
цифровыхмузыкальныхинструментовпри«живом»исполнении).
Компонентинформатики,такжевносящийсвойвкладвформированиеИКТкомпетентности,вкурсе–болееинвариантен,нотакжезависитотматематикоинформатической подготовки, полученной учащимися в начальной школе и
предшествующихклассахосновной,какиотпрактическогоопытапримененияучащимисяИКТ.
Роль учителя информатики при этом может, при его желании, дополняться ролью
ИКТ-координатора, методиста по применению ИКТ в образовательном процессе,
осуществляющегоконсультирование других работников школы и организующего их
повышение квалификации всфере ИКТ.
Переченьиописаниеосновныхэлементов
ИКТ-компетенций
иинструментовихиспользования.
РассматриваютсяследующиеэлементыИКТ-компетентности:
1.
ОбращениесИКТ-устройствами
•
Включениеи выключениекомпьютеровидругихсредствИКТ.
•
ОсвоениебазовыхоперацийскомпьютеромидругимисредствамиИКТ.
•
Определениеоборудования,установленноговкомпьютере.
•
Работавфайловом менеджере.
•
Созданиефайловипапок.
•
Установкаиудалениепрограмм.
2.
Созданиедокументов ипечатныхизданий
•
Созданиеиредактированиетекстовыхдокументов.
•
Измененияначертания,размерашрифта,гарнитуры, выравниваниеабзацев.
•
Размещениеиоформлениевдокументахэлементовстраницы:заголовки,текст,эпи
графы, иллюстрации.
•
Редактированиеиллюстраций.
•
Оформлениеи редактированиеячеек,строкистолбцовтаблицы.
•
Созданиеиоформлениесхем.
•
Созданиеиприменениестилей.
•
Созданиесносок,колонок.
3.
Созданиемультимедийной продукции
150

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
4.
•
•
•
•
•
•
•
5.
•
•
•
•
•
•
6.
•

Созданиеизображенийдляразличныхцелей.
Редактированиеразмераиразрешенияизображения.
Изменениекомпозицииифотографии.
Коррекциятоновогоицветовогобалансаизображения.
Ретушированиедефектовразличнымиспособами.
Созданиевидеофильмовдляразличныхцелей.
Созданиесценариев.
Отборвидеофрагментов илиизображенийдляпроекта.
Использованиепереходовпри монтаже.
Добавлениетитровразноговида.
Подбориприменениевидеоэффектов.
Выборидобавлениевпроектзвука.
Созданиеэлектронныхизданий
Созданиесобственныхвеб-странициредактированиесуществующих.
Ориентированиевмногообразиистилейоформлениявебстраниц.
Превращениеэскизабудущейвеб-страницывhtml-документ.
Оформлениевеб-страницсиспользованиемтаблиц.
Иллюстрированиевеб-страниц.
Созданиенавигациимеждунесколькимистраницами.
Оформлениевеб-страницспомощьюкаскадныхтаблиц стилей(CSS).
ОбщениевсетиИнтернет
СозданиесвоегообразавсетиИнтернет.
Соблюдениеправилсетевогообщения.
Реагированиенаопасныеситуации;
Ведениебеседывзаданномформате;
Умениепридерживатьсятемы;
Распознаваниепровокацийипопытокманипуляциисосторонысобеседников.
Выступлениескомпьютернымсопровождением
Сбор и структурирование материал, продумывание плана и
сценариявыступления.
•
Систематизацияинформации,представлениеразличныхточекзренияисвоеговзгл
яда потемевыступления.
•
Созданиедизайнаицветовой схемы,соответствующихтеме.
•
Использованиебиблиотекишаблоновоформленияисозданиесвоегоавторскогост
иляоформления.
•
Созданиепрезентации,подготовкадлянеетекста,рисунков,анимации,видео,диаг
рамм, таблиц.
•
Оснащениепрезентацииудобнойнавигацией,втомчиследляответовнавопросы(у
правляющие кнопки,гиперссылки).
•
Знаниеиприменениеправилверстки материаланастранице.
•
Созданиеоглавлениясгиперссылкамии спискалитературы.
•
Управлениесменойслайдовнаэкранепроектораавтоматическиивручную.
7.
Поиск информации
•
Постановкаинформационнойзадачи.
•
Определениеисточниковинформации.
•
Осуществлениепоискаспомощьюспециальныхсредств.
•
Систематизацияполучаемойинформациивпроцессепоискаиознакомления.
•
Решениезадачиспомощьюполученнойинформации.
151

•
8.
•
•
•
•
•
•
•
•
9.
•
•
•
•
•
•
10.
•
•
•
•
•

Организациянайденнойинформации.
Моделирование
Построениеинформационноймодели.
Проведениечисленногоэксперимента.
Визуализацияполученныхданных.
Исследованиемодели.
Выдвижениегипотез.
Совершенствованиемодели.
Математическиеи статистическиевычислениявпроцессе моделирования.
Поискрешениявпроцессемоделирования.
Хранениеиобработкабольшихобъемовданных
Структурированиеинформациипосредствомтаблиц.
Составлениезапросов ктабличнымбазамнавыборкуинформации.
Составлениезапросовдляполученияколичественныххарактеристикданных.
Составлениезапросовнадобавление,модификациюиудалениеданных.
Использованиевизуальногоконструктора запросов.
Самостоятельноепроектированиебазы данных.
Управлениеличнымипроектами
Постановкацелейиихдостижение.
Определениепоследовательностивыполнениядел.
Планированиетекущейдеятельности,включаяучебную.
Различениемечтыицелиипревращение.
Классификация
текущих
задач
по
критериямважности/срочности,жесткости/гибкости.
•
Планирование пути реализации личных проектов, выделение в больших
задачахподзадач.
•
Использование компьютерных инструментов для планирования дел и
повышенияинтенсивностиикачестваумственноготруда.
Формирование ИКТ-компетентности учащихся проводится на имеющейся в
наличиикомпьютерной технике и средствах связи. Обеспечивается возможность выхода в
локальнуюсеть (информационное пространство) образовательного учреждения и через
локальную
сетьучреждениявИнтернет.Накомпьютерепредустановленолицензионноепрограммноеобес
печение,позволяющее:отрабатыватьнавыкиклавиатурногописьма,редактироватьиформатир
оватьтексты,графику,презентации,вводить,сохранятьиредактироватьвидеоизображения и
звук, создавать анимации, а также обеспечивать формирование прочихэлементовИКТкомпетентности.
Вобразовательномучрежденииимеетсялокальнаясеть,формирующаяинформац
ионноепространствообразовательногоучрежденияиимеющаявыходвИнтернетвкажд
омкабинете.Влокальнуюсетьвключенсервер,обеспечивающийхранение
учебных
материалов. Кабинеты, в которых проводятся компьютерные уроки,имеет точку
доступа к сети, обеспечивающую одновременное подключение к сети
всехкомпьютеровучащихсяикомпьютераучителясвыходом вИнтернет.
Планируемыерезультатыформированияиразвитиякомпетентностиобучающихсявобл
асти
использования
информационно-коммуникационных
технологий,
подготовкииндивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках
одного предметаилинамежпредметнойоснове.
152

ФормированиеИКТ-компетентностиобучающихся.
ОбращениесустройствамиИКТ.
Выпускникнаучится:
•
подключатьустройстваИКТкэлектрическимиинформационнымсетям,использ
оватьаккумуляторы;
•
соединятьустройстваИКТ(блокикомпьютера,устройствасетей,принтер,проек
тор,сканер,измерительныеустройстваит.д.)сиспользованиемпроводныхибеспроводныхтехн
ологий;
•
правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в
операционнуюсистемуизавершатьработусней,выполнятьбазовыедействиясэкраннымиобъе
ктами(перемещениекурсора,выделение,прямоеперемещение,запоминаниеивырезание);
•
осуществлятьинформационноеподключениеклокальнойсетииглобальнойсети
Интернет;
•
входить в информационную среду образовательного учреждения, в том
числечерезИнтернет,размещатьвинформационнойсреде
различныеинформационные
объекты;
•
выводитьинформациюнабумагу,правильнообращатьсясрасходнымиматериал
ами;
•
соблюдатьтребованиятехникибезопасности,гигиены,эргономикииресурсосбе
режения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие
спецификуработысразличнымиэкранами.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
•
осознаватьииспользоватьвпрактическойдеятельностиосновныепсихологиче
ские особенностивосприятияинформациичеловеком.
Фиксацияизображенийизвуков.
Выпускникнаучится:
•
осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения,проведенияэксперимента,природногопроцесса,фиксациюходаирезультатовпро
ектнойдеятельности;
•
учитыватьсмыслисодержаниедеятельностиприорганизациификсации,выделя
ть для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать
качествофиксациисущественныхэлементов;
•
выбиратьтехническиесредстваИКТдляфиксацииизображенийизвуковвсоотве
тствииспоставленной целью;
•
проводить
обработку
цифровых
фотографий
сиспользованием
возможностейспециальныхкомпьютерныхинструментов,создаватьпрезентациинаосновеци
фровыхфотографий;
•
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностейспециальныхкомпьютерныхинструментов,проводитьтранскрибированиециф
ровыхзвукозаписей;
•
осуществлятьвидеосъемкуипроводитьмонтажотснятогоматериаласиспользов
аниемвозможностейспециальныхкомпьютерныхинструментов.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
•
различатьтворческуюитехническуюфиксациюзвуковиизображений;
•
использоватьвозможностиИКТвтворческойдеятельности,связаннойсискусс
твом;
•
осуществлятьтрехмерноесканирование.
153

Созданиеписьменныхсообщений.
Выпускникнаучится:
•
создавать текст на русском языке с использованием слепого
десятипальцевогоклавиатурногописьма;
•
сканироватьтекстиосуществлятьраспознаваниесканированноготекста;
•
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с
егосмысломсредствамитекстовогоредактора;
•
создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе
несколькихучастников обсуждения, осуществлятьписьменное смысловоерезюмирование
высказыванийвходеобсуждения;
•
использовать средства орфографического и синтаксического контроля
русскоготекста итекстанаиностранномязыке.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
•
создаватьтекстнаиностранномязыкесиспользованиемслепогодесятипальце
вогоклавиатурногописьма;
•
использоватькомпьютерныеинструменты,упрощающиерасшифровкуаудиоз
аписей.
Созданиеграфическихобъектов.
Выпускникнаучится:
•
создавать различные
геометрические
объекты
сиспользованием
возможностейспециальныхкомпьютерныхинструментов;
•
создаватьдиаграммыразличныхвидов(алгоритмические,концептуальные,клас
сификационные,организационные, родстваидр.)всоответствиисрешаемымизадачами;
•
создаватьспециализированныекартыидиаграммы:географические,хронологи
ческие;
•
создавать
графическиеобъекты
проведением рукой
произвольныхлинийсиспользованиемспециализированныхкомпьютерныхинструмен
тов
иустройств.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
•
создаватьмультипликационныефильмы;
•
создавать виртуальные модели трехмерных
объектов.Созданиемузыкальныхизвуковыхсообщений.
Выпускникнаучится:
•
использоватьзвуковыеимузыкальныередакторы;
•
использоватьклавишныеи кинестетическиесинтезаторы;
•
использоватьпрограммызвукозаписиимикрофоны.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
•
использоватьмузыкальныередакторы,клавишныеикинетическиесинтезатор
ыдлярешения творческихзадач.
Создание,восприятиеииспользованиегипермедиа-сообщений.
Выпускникнаучится:
•
организовыватьсообщенияввиделинейногоиливключающегоссылкипредстав
лениядлясамостоятельногопросмотрачерезбраузер;
•
работатьсособымивидамисообщений:диаграммами(алгоритмические,концеп
туальные,классификационные,организационные,родстваидр.),картами(географические,хро
нологические)испутниковымифотографиями,втомчислевсистемах
154

глобальногопозиционирования;
•
проводитьдеконструкциюсообщений,выделениевнихструктуры,элементовиф
рагментов;
•
использоватьпривосприятиисообщенийвнутренниеивнешниессылки;
•
формулировать
вопросы к
сообщению,создавать
краткое
описание сообщения;
цитировать
фрагменты
сообщения;
•
избирательноотноситьсякинформациивокружающеминформационномпрост
ранстве,отказыватьсяотпотребленияненужнойинформации.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
•
проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и
средствамидоставки;
•
пониматьсообщения,используяприихвосприятиивнутренниеивнешниессылки,
различныеинструментыпоиска,справочныеисточники(включаядвуязычные).Коммуникац
ия исоциальноевзаимодействие.
Выпускникнаучится:
выступатьсаудиовидеоподдержкой,включаявыступлениепереддистанционнойаудит
орией;
участвоватьвобсуждении(аудиовидеофорум,текстовыйфорум)сиспользованиемвозм
ожностейИнтернета;
использоватьвозможностиэлектроннойпочтыдляинформационногообмена;
вести личный дневник(блог)сиспользованиемвозможностейИнтернета;
осуществлятьобразовательноевзаимодействиевинформационномпространствеобраз
овательногоучреждения(получениеивыполнениезаданий,получениекомментариев,с
овершенствование своейработы,формированиепортфолио);
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться кчастнойинформациииинформационнымправамдругихлюдей.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
взаимодействоватьв социальныхсетях,работать вгруппенадсообщением(вики);
участвоватьвфорумахвсоциальныхобразовательныхсетях;
взаимодействоватьспартнерамисиспользованиемвозможностейсетиИнтерн
ет(игровое итеатральноевзаимодействие).
Поискиорганизацияхраненияинформации.
Выпускникнаучится:
использовать различные приемы поиска информации в Интернете, поисковые
сервисы,строить запросыдля поискаинформацииианализироватьрезультатыпоиска;
использоватьприемы
поискаинформациина персональном
компьютере,винформационнойсредеучрежденияивобразовательномпростран
стве;
использоватьразличныебиблиотечные,втомчислеэлектронные,каталогидляпоискане
обходимыхкниг;
искатьинформациювразличныхбазахданных,создаватьизаполнятьбазыданных,вчаст
ностииспользоватьразличныеопределители;
формироватьсобственноеинформационноепространство:создаватьсистемыпапокира
змещатьвнихнужныеинформационныеисточники,размещатьинформациюв
155

Интернете.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
создаватьизаполнятьразличныеопределители;
использоватьразличныеприемыпоискаинформациивИнтернетевходеучебнойдеятел
ьности.
Анализинформации,математическаяобработкаданныхвисследовании.
Выпускникнаучится:
вводитьрезультатыизмеренийидругиецифровыеданныедляихобработки,втомчисле
статистическойивизуализации;
строитьматематические модели;
проводитьэкспериментыиисследованияввиртуальныхлабораторияхпоестественным
наукам,математикеиинформатике.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
проводитьестественнонаучныеисоциальныеизмерения,вводитьрезультатыизмерений и других цифровых
данных и обрабатывать их, в том числе статистическииспомощьювизуализации;
анализироватьрезультатысвоейдеятельности изатрачиваемыхресурсов.
Моделирование,проектированиеиуправление.
Выпускникнаучится:
моделироватьсиспользованиемвиртуальныхконструкторов;
конструироватьимоделироватьсиспользованиемматериальныхконструкторовскомпь
ютернымуправлениемиобратнойсвязью;
моделироватьсиспользованиемсредствпрограммирования;
проектироватьиорганизовыватьсвоюиндивидуальнуюигрупповуюдеятельность,орга
низовыватьсвоевремясиспользованиемИКТ.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
проектироватьвиртуальныеиреальныеобъектыипроцессы,использоватьсистемыав
томатизированногопроектирования.
Основысмысловогочтенияиработастекстом.
Общиемеханизмыформированияиразвитиясмысловогочтенияиработыстексто
м.
Осмысленноечтениесвязаноспониманием.Напониманиевлияютуровеньпсихическог
о развития и скорость чтения. Понимание же, в свою очередь, оказывает
влияниенаправильностьчтения,качествосоставленияплана,сформулированностьтезауруса,р
азвитие словаря, качество умений обучающихся, уровень мотивации. Существуют
аспектыпонимания текста на уровне восприятия, воссоздания, воспроизведения текста.
Уровни
жепониманияследующие:уровеньзначения(предметноесодержание,связи,обобщения)иуров
еньсмысла(пониманиеидеи,главноймысли).Кпараметрампониманияотносятсяглубина,полн
ота,точность,продуктивность.
«Грамотность чтения» – это способность человека к пониманию текста, рефлексии
нанего и его использования. Оценка грамотности чтения должна учитывать следующие
аспекты:общая ориентация в содержании и понимание целостного смысла; выявление
информации;интерпретациятекста;рефлексияна содержание;рефлексиянаформутекста.
Приизученииучебныхпредметовобучающиесяусовершенствуютприобретенныена
156

первойступенинавыкиработысинформациейипополнятих.Онисмогутработатьстекстами,п
реобразовыватьиинтерпретироватьсодержащуюсявнихинформацию,втомчисле:
систематизировать,сопоставлять,анализировать,обобщатьиинтерпретирова
тьинформацию,содержащуюсявготовыхинформационныхобъектах;
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свертываниевыделенныхфактов,мыслей;представлятьинформациювсжатойсл
овеснойформе(ввидепланаилитезисов)ивнаглядносимволическойформе(ввидетаблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий – концептуальных диаграмм,опорныхконспектов);
заполнятьидополнятьтаблицы,схемы,диаграммы,тексты.
Обучающиесяусовершенствуютнавыкпоискаинформациивкомпьютерныхинекомп
ьютерныхисточникахинформации,приобретутнавыкформулированиязапросовиопытисполь
зованияпоисковыхмашин.ОнинаучатсяосуществлятьпоискинформациивИнтернете,школьн
оминформационномпространстве,базахданныхинаперсональномкомпьютере
с
использованием
поисковых
сервисов,
строить
поисковые
запросы
в
зависимостиотцелизапросаианализироватьрезультатыпоиска.
Обучающиесяприобретутпотребностьпоискадополнительнойинформациидляре
шения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективныеприемыпоиска,организацииихраненияинформациинаперсональномкомпьюте
ре,винформационнойсредеучрежденияивИнтернете;приобретутпервичныенавыкиформи
рованияиорганизациисобственногоинформационного пространства.
Они
усовершенствуют умение передавать информацию в
устнойформе,сопровождаемойаудиовизуальнойподдержкой,
ив
письменной
форме
гипермедиа(т.е.сочетаниятекста,изображения,звука,ссылокмеждуразнымиинформационн
ымикомпонентами).
Обучающиесясмогутиспользоватьинформациюдляустановленияпричинноследственныхсвязейизависимостей,объясненийидоказательствфактоввразличныхучебныхи
практическихситуациях,ситуацияхмоделированияипроектирования.
Выпускникиполучатвозможностьнаучитьсястроитьумозаключенияиприниматьреше
ниянаосновесамостоятельнополученнойинформации,атакжеосвоитьопыткритическогоотно
шениякполучаемойинформациинаосновееесопоставлениясинформациейиздругихисточник
овисимеющимсяжизненнымопытом.
Обучающиесясмогутвычитыватьвсеуровнитекстовойинформации.Составлятьтезис
ы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию
изодноговидавдругой(таблицувтекстипр.).
Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
Преобразовываяинформациюизодноговидавдругой,выбиратьудобнуюдлясебяформуфикса
цииипредставления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в
зависимостиотадресата.Понимаяпозициюдругого,различатьвегоречи:мнение(точкузрения),
доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого
самостоятельноиспользоватьразличныевидычтения(изучающее,просмотровое,ознакомител
ьное,поисковое),приемыслушания.
Стратегиичтенияобеспечиваютпроцедурупониманияпричтенииипомогаютраскрыва
тьиерархиюинформационныхисмысловыхуровнейтекста,формируетосновы

157

самостоятельнойинформационно-познавательнойдеятельности.
Воспитание человека, который умел бы читать по-разному на протяжении всей
своейжизниразличныематериалынаразныхязыках,ставяпередсобойразличныецели,т.е.восп
итание чтеца и читателя в одном лице, является одной из целей обучения и
образования.Стратегиальныйчтец,приступаякчтению,выстраиваетплан,направлениесвоейд
еятельности,осуществляетее иотвечаетсамсебе на 4необходимыхвопроса:
– Каковацельмоегочтения?
– Какой текстясобираюсьчитать?
– Какябудуегочитать?
– Какя будупроверять,контролировать,оцениватькачество своегочтения?
Его деятельность включает 7 шагов, которые объединяются в 3 стадии:
предтекстовую,текстовуюипослетекстовую.
Предтекстовая (ориентировочная) деятельность – самая разнообразная. Она
включает:во-первых,постановкуцеличтения,вовторых,определениехарактератекста,котороевозможнопослепросмотраегозаголовкаиподза
головковипредположениеоцелиегонаписания,т.е.замыслеавтора.Врезультатеориентировки
втекстечтецпринимаетрешениеовидечтенияиприступаеткдеятельности,пользуясьстратегия
ми,относящимисякмеханизмамчтения.
Помимо этого, чтецу необходимы знания о грамматической системе языка и
знаниетого,как можносоздатьсмыслнаосновеписьменногоязыка.
Программа действий чтеца называется стратегией чтения. Обучение
стратегиямчтения включает не только умение раскрывать иерархию информационных
уровней (факты,мнения, суждения),иерархиюсмыслов текста (основная мысль, тема,
подтема,
микротема
ит.д.),ноисобственнопроцесспонимания(рефлексивнаяинформация),т.е.процедуруобучения
пониманию при чтении. Стратегиальная модель обработки связного текста (Т.
ВанДейк)подобнапроцессувыдвижениярабочихгипотезотносительноструктурытекстаизнач
енийегофрагментов,которыемогутподтверждатьсяилиотклоняться.
Стратегии не равны алгоритму выполнения деятельности. Как любой план и
программаспособов и приемов выполнения деятельности, стратегия допускает
отклонения,
варианты
итактики.Алгоритмявляетсяболеежесткимпланом,которыйнельзяизменить.
Стратегии и умения-навыки находятся в тех же отношениях, что процесс и
результат.Уменияинавыкиявляютсярезультатомобучениячтению,астратегии–
единицей,относящейся к процессу. Стратегия не есть простое применение одного
средства на основеодного правила. Это группа действий и операций, организованных
длядостижения
цели,подчиненныхдвижениюкобщейконечнойцели.Программадействийиоперацийдеятель
ности читателя с текстом, способствующие развитию умений чтения и размышлению
очитаемом и прочитанном, включающие процедуры анализа информации и качества
своегопонимания,атакжевзаимодействиястекстом,становятсястратегиейчтения.
Планируемыерезультатыстратегиисмысловогочтениянаэтапеосновногообщего
образования:
Ориентироватьсяв содержаниитекстаипониматьегоцелостныйсмысл:
Определятьглавнуютему, общуюцельилиназначениетекста
Выбиратьизтекстаилипридумыватьзаголовок,соответствующийсодержаниюи
общемусмыслутекста
158

Формулироватьтезис,выражающийобщийсмыслтекста
Предвосхищатьсодержаниепредметногопланатекстапозаголовкуи
сопоройнапредыдущийопыт
Объяснять порядоксодержащихсявтекстечастей(инструкций),
Сопоставлять
основные
текстовые
и
внетекстовые
компоненты;
обнаруживатьсоответствиямеждучастьютекстаиегообщейидеей,сформулирован
нойвопросом,объяснятьназначениекарты,рисунка,пояснятьчасти
графикаили
таблицы ит.д.
Находитьвтекстетребуемуюинформацию:
Определятьглавнуютему, общуюцельилиназначениетекста
Выбирать из текста или придумывать заголовок, соответствующий
содержанию иобщемусмыслутекста
Формулировать
тезис,выражающийобщийсмыслтекста
Предвосхищатьсодержаниепредметногопланатекстапозаголовкуи
сопоройнапредыдущийопыт
Объяснять порядок
частей(инструкций),содержащихсявтексте
Сопоставлятьосновные
текстовые
ивнетекстовыекомпоненты
Обнаруживать соответствия между частью текста и его общей
идеей,сформулированнойвопросом,объяснятьназначениекарты,рисунка,пояснят
ьчастиграфика илитаблицыит.д.
Решать учебно-познавательные и учебно- практические задачи, требующие
полного икритическогопониманиятекста:
Определятьназначениеразныхвидовтекстов
Ставитьпередсобой
цельчтения,направляявниманиенаполезнуюв
данныймоментинформацию
Различатьтемыиподтемыспециальноготекста
Выделятьглавнуюиизбыточнуюинформацию
Прогнозироватьпоследовательностьизложенияидейтекста
Сопоставлятьразныеточкизренияи разныеисточникиинформациипозаданнойтеме
Выполнять смысловое свертываниевыделенныхфактовимыслей
Формироватьнаосноветекста
системуаргументов(доводов)дляобоснованияопределеннойпозиции
Пониматьдушевноесостояниеперсонажейтекста,сопереживатьим.
Выпускник получитвозможностьнаучиться:
Анализировать
изменениясвоегоэмоциональногосостояниявпроцессечтения,получения
ипереработкиполученнойинформациииееосмысления.
Выпускникинаучатсяосознанночитатьтекстысцельюудовлетворенияпознават
ельногоинтереса,освоенияииспользованияинформации,овладеютэлементарныминавык
амичтенияинформации,представленнойвнаглядно-символической форме, приобретут
опыт работы с текстами, содержащими рисунки,таблицы, диаграммы, схемы. У
выпускников будут развиты такие читательские действия,как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачиинформации,
систематизация,
сопоставление,
анализ
и
обобщение
имеющихся
в
текстеидейиинформации,интерпретацияипреобразованиеэтихидейиинформации.Обуча
ющиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию
дляустановлениянесложныхпричинно-следственныхсвязейизависимостей,объяснения, 159

обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практическихситуациях.Выпускникиполучатвозможностьнаучитьсясамостоятельноо
рганизовыватьпоискинформации.Ониприобретутпервичныйопыткритическогоотношен
иякполучаемойинформации,сопоставленияеесинформациейиздругихисточниковиимею
щимсяжизненнымопытом.
Видывзаимодействиясучебными,научнымиисоциальнымиорганизациями,формыпри
влеченияконсультантов, экспертовинаучныхруководителей.
МАОУ«Лицей№30»,являясьбазовойшколойРАН,используетвсвоейдеятельности
ресурсынаучныхинститутовРАНидругихнаучноисследовательскихобразовательныхорганизацийреализуетсявзаимодействиесучебным
и,научнымиисоциальными организациями с учетом сформировавшихся связей. Работа
ведется по двумнаправлениям:интеллектуально-развивающееипрофориентационное.
Для организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся,реализации программы «Одаренные дети»привлекаются для подготовки к
олимпиадам
иконкурсамне
толькоучителя,ноиконсультанты,экспертыи
научныеруководители
изпрофессорскопреподавательскогосоставаВУЗовННГУим.Лобачевского,НГТУим.Алексеева,ННГАСУ,
ВГУВТ.
Это
позволяет
реализовать
индивидуальную
образовательнуютраекториюмаксимальнобольшогочислаучеников,проявляющихсамыераз
нообразныепознавательные интересы.
Важнейшейсоставляющейпрофориентационнойдеятельностиявляетсяпрограмм
асотрудничестваспромышленнымиинаучнопроизводственнымипредприятиямигорода.Особенноэффективнымиподанномунаправле
ниюявляютсяпроведение Декады энергетики и Фестиваля науки и искусств. Для
реализации
практическойориентированности
образовательногопроцесса
и
профессиональной
ориентации
учащихся,реализациипроекта«Лицей–вузпредприятие»Лицейсотрудничаетсведущимипредприятиямивобластиэнергетики:Нижегор
одскимфилиаломПАО“ТПлюс”,филиалом
«Нижновэнерго»ОАО«МРСКЦентраиПриволжья»;предприятиямирадиоэлектроннойпро
мышленности: ФГУП «ФНПЦ НИИИС им. Ю.Е. Седакова», ОАО «ФНПЦ
«ННИИРТ»,ФГУП«НПП«Полет»;IT-компаниями:«МераНН»,«Теком»;предприятиями:НОАО
«Гидромаш»,ОАО«НИТЕЛ»,ОАО«Буревестник»;предприятиемхимическойпромышленнос
ти:биохимическийхолдинг«Оргхим»,КорпоративнымучебнымцентромНижегородскогозав
ода70—летия ПобедыКонцерна«Алмаз–Антей».
ВЛицееразработаноПоложениеосетевомвзаимодействии.
Формы организации совместной деятельности и привлечения консультантов,
экспертовинаучныхруководителейстроятсянаосноведоговорныхотношений,отношенийвза
имовыгодногосотрудничества:

договорсвузомовзаимовыгодномсотрудничестве(привлечениенаучныхсотру
дников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов,
научныхруководителей,предоставлениевозможностипрохожденияпрактикистудентамнабаз
еЛицея);

договоросотрудничествеприналичиифинансовыхсредствможетосновываться
наоплате услугэкспертов,консультантов,научныхруководителей;


консультационная,экспертная,научнаяподдержкаврамкахорганизацииповыш
160

енияквалификациипедагогическихработниковЛицея. Взаимодействиесучебными,научнымиисо
циальнымиорганизациямиможетвключатьпроведение:единовременногоилирегулярногонаучногосе
минара;научно-практическойконференции;консультаций;круглыхстолов;вебинаров;мастерклассов,тренинговидр.

Описаниеусловий,обеспечивающихразвитиеуниверсальныхучебн
ыхдействийуобучающихся.
УсловияреализацииПрограммыразвитияУУДобеспечиваютучастникамовладение
ключевымикомпетенциями,включаяформированиеопытапроектноисследовательскойдеятельностииИКТ-компетенцийивключаютинформационнометодическоеикадровоеобеспечение:
 использование учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качественосителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителяспособов«открытия»новыхзнаний,ихпрактическогоосвоения,обобщенияис
истематизации,включенияучащимсявсвою картинумира;
 соблюдениетехнологиипроектированияипроведенияурока(учебногозанятия)всоотве
тствиистребованиямисистемнодеятельностногоподхода(будучиформойучебнойдеятельности,урокотражаетееоснов
ныеэтапы–постановкузадачи,поиск













решения,вывод(моделирование),конкретизациюиприменениеновыхзнаний(способо
вдействий),контрольиоценкурезультата);
осуществление целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работыучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой
(парной) работы,общекласснойдискуссии;
организациясистемымероприятийдляформированияконтрольнооценочнойдеятельностиучащихсяс цельюразвитияихучебнойсамостоятельности;
эффективноеиспользованиесредствИКТ;
укомплектованностьЛицеяпедагогическими,руководящимикадрамисоотвествующег
о
требованиям
уровня
квалификации,
непрерывно
повышающих
свойпрофессиональныйуровень;
педагогивладеютпредставлениямиовозрастныхособенностяхучащихся,прошликурс
овуюподготовкупопреподаваниювусловияхФГОС;
педагогиучаствовалив разработкесобственной программыпоформированиюУУД;
педагогимогутстроитьобразовательныйпроцессврамкахучебногопредметавсоответс
твиисособенностямиформированияконкретныхУУД;
педагоги
осуществляют
формирование
УУД
в
рамках
проектной,
исследовательскойдеятельностей;
педагогивладеютнавыкамиформирующегооценивания,умеютприменятьдиагностиче
скийинструментарийдляоценкикачестваформированияУУДкакврамкахпредметной,
так ивнеурочнойдеятельности.

ДляуспешнойреализациипрограммыформированияУУДсозданыусловияучебнойдеятельн
ости,аименно:
 Учебноесотрудничество
 Совместнаядеятельностьучащихся
161








Разновозрастноесотрудничество
Проектнаядеятельностьучащихсякакформасотрудничества
Дискуссия
Тренинги
Рефлексия
Педагогическоеобщение
СистемаоценкидеятельностиУчреждения
поформированиюиразвитиюуниверсальныхучебныхдействийуучащихся

СистемаоценкикачестваобразованияОУпредставляетсобойсовокупностьдиагностич
ескихиоценочныхпроцедур,обеспечивающихоценкуобразовательныхдостиженийучащихся
,эффективностидеятельностиобразовательногопроцесса.
Особенностямисистемы
оценкикачества
образовательных
результатовУчрежденияявляются:
 комплексныйподход
к
оценкерезультатовобразования(оценка
предметных,метапредметныхиличностныхрезультатовучащихся);
 использование
планируемых
результатовосвоенияООПОООвкачествесодержательнойикритериальнойбазыоценк
и;
 сочетаниевнешнейивнутреннейоценкикакмеханизмаобеспечениякачестваобразован
ия;
 использованиеперсонифицированныхпроцедуритоговойоценкииаттестацииучащихс
яинеперсонифицированныхпроцедуроценкисостоянияитенденцийразвитиясистемы
образования;
 уровневый подход
к
разработке
планируемыхрезультатов,инструментарияипредставлению их;
 использованиенакопительнойсистемыоценивания(портфолио),характеризующеедин
амикуиндивидуальныхобразовательныхдостижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работамитаких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы,самоанализ,самооценка,наблюденияидр.
Оцениваниеметапредметныхиличностныхрезультатов,такжекакпредметныхосущест
вляется всоответствиистехнологиейоцениванияучебныхуспехов.
Внутренняяоценка поформированиюи развитиюУУД:
 входнаядиагностика;
 промежуточныедиагностическиеработыпопредметам;
 практикумывовнеурочнойдеятельности;
 статистическаядиагностикавтечениеучебногогода;
 итоговаядиагностикадляопределенияуровнясформированностиУУД;
 анкетированиеучителей,учащихсяиродителей.
Внешняяоценка:
 муниципальные,региональные,российскиемониторинги;
 подведениеитогов конкурсов,конференций,олимпиаднаразныхуровнях.
Процедуры:
162









проверкасформированностиУУДпоокончаниипериодаформирования;
защитаитоговогоиндивидуальногопроекта,исследовательскиеработы.
Методы:
наблюдение;
практическиеработы;
тестирование;
анкетирование;
опросыидр.

Методикаиинструментариймониторингауспешностиосвоенияипримененияобу
чающимисяуниверсальныхучебныхдействий
Оцениваютсятакиеобразовательныедостиженияучащихся,какфункциональнаяграмо
тность, предметные и общеучебные компетентности (соответственно: умения
применятьзнаниявучебнойситуациидляполученияновыхзнаний,использованиезнанийвнеуч
ебных
ситуациях, связанных с реальной жизнью, для решения разного рода жизненных проблем
ипринятияобоснованныхрешений).
На уровне основного общего образования главным результатом образования
являетсяформированиеуменийорганизацииипрограммированияэффективнойиндивидуальн
ойиколлективнойдеятельностикакучебной,такисоциальнотворческой;подготовкакосознанномуиоснованномунапредметныхзнанияхвыборубудущейо
бразовательнойтраектории;приобретениезнанийомересвоихправиобязанностей.
Оценка деятельности Учреждения по формированию и развитию УУД
осуществляетсяпосредством внутреннего неперсонифицированного мониторинга системы
формирования иразвитияуниверсальныхучебныхдействийучащихся.
Цельмониторинга:получениеинформацииосостоянииидинамикесистемыформиров
анияУУДвусловияхреализацииФГОСдлясвоевременнойкоррекцииобразовательногопростр
анстваУчреждения.
Задачимониторинга:
 оценить достаточностьресурсов и условия
образовательного
пространств
адляформированияиразвитияУУДучащихсянауровнеосновногообщегообразования;
 оценить
психологический
комфорт
образовательного
пространства
вусловияхреализацииФГОС;
 определитьрезультативностьдеятельностивсехкомпонентовобразовательногопростр
анствапоформированиюиразвитиюуниверсальныхучебныхдействийучащихся;
 внестикоррективывсистемуформированияиразвитияУУДучащихсясучетомполучен
ныхданных.
Объектамимониторингаявляются:
1. Предметныеиметапредметныерезультатыобучения.
2. Психолого-педагогическиеусловияобучения.
3. Ресурсыобразовательнойсреды.
Субъектымониторинга
В системе мониторинга

результативности

формирования

УУД

учащихся
163

происходитпостепенное смещение контрольно-оценочной функции от учителя к самому
ученику. Этосоотносится с требованиями ФГОС, поскольку способствует развитию у
учащихся готовностии способности к саморазвитию и личностному самоопределению,
оказывает положительноевлияние на сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной
познавательнойдеятельности,способностьставитьцелиистроитьжизненныепланы.
ОценкупсихологопедагогическихусловийиресурсовобразовательногопространстваЛицеяпроводят:
 заместителидиректора Лицея;
 педагог-психолог;
 предметныеметодическиекомиссии;
 методическоеобъединениеклассныхруководителей.
Методамимониторинговыхисследованийявляются:
 анкетирование;

















сборинформации;
собеседование;
педагогическоенаблюдение;
педагогическийанализ;
педагогическаяхарактеристика;
психологическаядиагностика.
Средствамониторинга:
анкетыдляродителей(законныхпредставителей)ипедагогов;
картынаблюденийуроковивнеурочнойдеятельности;
входящие,промежуточныеиитоговыеконтрольныесрезы;
административныеконтрольныеработыитесты;
типовыезадачи;
образовательныесобытия;
психологическиетесты.
Условиямидля оценкисформированностиУУДуучащихсявыступают:
соответствиевозрастно-психологическимнормативнымтребованиям;
соответствиесвойств
универсальных
учебных
действий
заранеезаданнымтребованиям;
сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень
развитияметапредметныхдействий,выполняющихфункциюуправленияпознавательн
ойдеятельностьюучащихся.

Возрастно-психологическиенормативыформулируютсядлякаждогоиз
УУДс учетом стадиальностиихразвития
Действ
ия
Регулятивныедействия

видов

Видыдеятельности
планироватьсвоюдеятельность
вноситьизменениявсодержаниезадач
определять
проблемы
собственной

164

деятельностииустанавливать ихпричины
самостоятельное

Познавательные
универсальные
действия:общеучебные

Познавательныеуниверсальныедействия:
знаково-символические

Познавательныеуниверсальныедействи
я:логические действия

Коммуникативныеучебныедействия

выделение
и
формулированиепознавательнойцели
поиск
необходимой
информации
(работатьс учебником, дополнительной
литературой,использоватькомпьютерные
средства
поискаинформации)
владеть различными видами
пересказа
(устноиписьменно)
готовить
доклады,
выполнятьреферативные
работы,составлятьконспект
тезиса,выступления
моделирование–преобразованиеобъекта
изчувственнойформывмодель,гдевыделе
нысущественныехарактеристикиобъекта(
пространственно-графическиеили
знаково-символические)
преобразованиемоделисцельювыявления
общихзаконов
доказыватьиопровергать
определятьпричинно-следственнуюсвязь
междукомпонентами
владеть навыкамисинтезаианализа
выступатьпередаудиторией
уметьдонести свое мнение до других
участниковдискуссии
находить приемлемое решение
при
наличии разныхточекзрения

165

Программавоспитанияисоциализацииучащихсяприполученииосновногооб
щего образования
Программавоспитанияисоциализацииобучающихсянаправленанаобеспечениедухов
но-нравственного
развития
и
воспитания,
социализации,
профессиональной
ориентации,формированиеэкологическойкультуры,
культуры
здоровогоибезопасногообразажизни.
Программавоспитанияисоциализациистроитсянаосновепроектносетевоговзаимодействиявсехучастниковобразовательныхотношенийвинформационнойобр
азовательнойсредешколы.Внейописанытехнологии,формыорганизацииобразовательной
деятельности,
с
помощью
которых
можно
решить
образовательные
задачиданнойпрограммы.Даннаяпрограммаосуществляетсянаосновереализациикомплекса
проектов, которые дают возможность программировать события, происходящие с
участникомкаждогопроекта,построенногонаобщихпринципах.
Каждыйпроектрешаетобразовательныезадачи.Какправило,этоивыполнениезаданий,
иизменения,которыепроизойдутсобучающимисявпроцессевыполнения,формирование
ключевых компетентностей. Вся деятельность носит творческий характер ивыстроена на
основе
проектной
инициативности.
Программа
существует
в
формах
сообществ,объединений,проектносетевыхклубов,которыереализуютсявинформационнойобразовательной среде школы,
большую
роль
в
которой
играет
образовательная
медиасредашколынаосновешкольнойсоциальнойобразовательнойинтернетсети.Образовательноепространство,вкоторомразворачиваетсяобразовательнаяпрограммапр
едставляетсобойгибкуюдинамическуюсистемуразличныхнаправленийивидовдеятельности,
вкоторойразворачиваетсявзаимодействиевсехсубъектовобразовательныхотношений.Данна
япрограмма связана и реализуется в соответствии с другими рабочими программами
основнойобразовательной программы основного общего образования, что способствует
эффективностиеё выполнения. В данной программе описаны механизмы реализации
программы,
способы
иформыорганизацииобразовательнойдеятельности,системаоценкикобразовательнымрезуль
татамФГОС ООО.
Даннаяпрограммаориентировананаповышениеобщественногостатусаобразовательн
ойорганизации,обновлениесодержанияиструктурывоспитанияна основеотечественных и
национальных
традиций,
современного
опыта,
обеспечения
многомерности
иинтегрированностиучебногоивоспитательногопроцессов,балансагосударственного,общес
твенногоисемейноговоспитания,современныхмеханизмоввоспитанияиегоприоритетоввобр
азовательнойорганизации.
Цельизадачидуховнонравственногоразвития,воспитанияисоциализацииобучающихся,
описаниеценностныхориентиров, лежащихвееоснове
Ценностныеосновыразвития,воспитанияисоциализацииопределяютсянетолькопереда
чей знаний, умений и навыков, но и выявлением и развитием всех сущностных
силребенка,во внушении воспитанникам сознания собственной неповторимости, в
побужденииих к самовоспитанию. Программа направлена на воспитание человека,
166

способного
жить
средилюдейпозаконамдобра,
справедливости,любвии
т.п.–
тоестьвсеготого,
чтовписывается
в
понятие
общечеловеческих
ценностей.Сегоднямыговоримнестолькоовоспитании,сколькоо самовоспитании.
Психологические механизмы развития
действуют
через
предметдеятельности. Мы определили ключевые ценности, лежащие в основе
реализации программы:а)ценности, ориентирующие
на
саморазвитие творческой
индивидуальности (развиватьвозможностииндивидуального
развития
–
физические(здоровье),эмоционально-волевые(веру
всебя,готовностькпреодолениютрудностей,эмоциональнуюустойчивостьит.д.),интеллектуа
льные(гибкость,креативность),духовные(доброта,красота,справедливость);
б) ценности, удовлетворяющие в потребности в общении. Наша школа – это открытая
школасотрудничестваидиалоганаосновесетевоговзаимодействия,
оченьважноорганизоватьобразовательнуюдеятельность,способствующуюформированиюко
ммуникативнойкомпетентности;
в) ценности, связанные с утверждением личностью своей роли в социальной сфере,
поэтомушкола должна вносить свой вклад в развитие нашей страны, воспитывать граждан
и
патриотовсвоейстраны,способныхбрать
насебяответственностьв
созданиисоциокультурной среды;
г) ценности, дающие возможность удовлетворения практических возможностей.
Программадолжна готовить учеников к работе над различными проектами, в том числе
социальными,создаватьиреализовыватьсетевыепроекты;
д)
ценности,позволяющиеосуществитьсамореализациюценностьсамостоятельностииготовностькпоискусобственногожизненногопути,способност
ьксамоопределениюипоступку,усвоению
накопленногочеловечествомопыта,социальныхинравственныхценностей. Один из самых
важных путей передачи ценностей – это культура. Семья и школадолжны привить ребенку
«культуру мира». Передача знаний о мире и становление отношенийк этому миру – два
самых
широких
процесса,
организуемые
обществом
и
педагогами
во
имяподготовкимолодогопоколениякжизнивобществе.
Цельпрограммызаключаетсявсозданииобразовательнойкорпорациипедагогов,родит
елей, учащихся, способной использовать совместные усилия для выявления и
развитияспособностейкаждогошкольникавформированиидуховнобогатой,нравственной,га
рмоничной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей
прочнымибазовымизнаниями,способнойадаптироватьсякусловиямсовременнойжизни.
Даннаяцельимеетобобщенный,стратегическийхарактериможетконкретизироватьсяследую
щимизадачами:
 Развитиешкольнойгуманистическойсистемывоспитания,гдеглавнымкритериемявля
ется развитиеличностиребенка.
 Координациядеятельностиивзаимодействиявсехзвеньевсистемы:базовогоидополнит
ельногообразования,школыисоциума,школыисемьи.
 Межведомственноевзаимодействиеикоординациявсехучастниковвоспитательногоп
роцесса ворганизациидосуга иканикулярноговремениучащихся.
 Освоениеииспользованиевпрактическойдеятельностиновыхпедагогическихтехноло
гийиметодик воспитательнойработы.
 Развитиеформученического самоуправления.
 Дальнейшееразвитиеисовершенствованиеработыповоспитаниюздоровогообразажиз 167



ниинегативногоотношенияк вреднымпривычкам.
Активизация социально-психологической помощи при решении наиболее
актуальных исложныхпроблемввоспитательнойработесучащимисяиихсемьями.

Стержневойлиниейвформированииусловийдлясаморазвития,самореализации,интеллект
уальноговзросленияучащихсяявляетсясозданиевоспитывающегообразовательного
пространства, проводниками которого являются классные руководители —
организаторыикоординаторывоспитательнойработы вклассе.
Специфика и привлекательность нашего учреждения, дающего полноценное
образование
иоказывающегомаксимальноевоздействиенавнутренниймирребенкапосредствомвоспитани
я,дает ясное представление социальному окружению и возможным партнерам отом, в чем
состоит миссия и педагогическое кредолицея: «Свободное развитие личностиребенка на
основе гуманизации и интеграции процесса обучения и воспитания при
приоритетеобщечеловеческихценностей».
Направлениядеятельностиподуховнонравственномуразвитию,воспитаниюисоциализации,профессиональнойориентациио
бучающихся,здоровьесберегающейдеятельностииформированиюэкологическойкульт
урыобучающихся,отражающееспецификуобразовательнойорганизации,запросыучаст
никовобразовательныхотношений













Базовымипроцессамидлядостиженияобразовательныхрезультатовявляются:
информатизацияобразовательнойдеятельности;
системаисследовательскойдеятельностишколы;
индивидуализацияобразовательнойдеятельности;
социально-психологическоеинаучно-методическоесопровождение,
проектно- сетевоевзаимодействиевинформационнойобразовательнойсредешколы;
сетевоевзаимодействиесразличнымиорганизациями;
системапроектови программпореализациипрограммыдуховно-нравственногоразвития;
системаоценкивнеучебныхдостижений;
социализацияисамоопределениешкольников:
системапрофессиональногоразвитияпедагогов;
включениеродителейиместногосообщества
Информатизацияобразовательнойдеятельности
Этосозданиеинформационнойобразовательнойсредышколы(см.раздел2,п.2.1.7.
Описаниесодержания,видовиформорганизацииучебнойдеятельностипоразвитиюИКТ).
ИОСшколыявляетсяпространствомдлясоциальныхкоммуникаций,способствуетпроя
влению
индивидуальных
особенностей
всех
участников
образовательной
деятельности,способствуетформированиюключевыхкомпетенций,успешнойсоциализации.
Система исследовательской деятельностившколе.
Одна из ключевых проблем школы - проблема создания условий для
формированияисследовательской культуры всех участников образовательного процесса на
основе системыисследовательскойдеятельности.
Коллектив
школы
определил
цель
своей
деятельностиэтоформирование
образовательногопространства школы, обеспечивающего условия для развития
168

исследовательской
культурывсехучастниковобразовательногопроцессанаосновесистемыисследовательскойде
ятельности.
Исследовательская
культура
характеризуется
интегративным
качествомвыражающимсяединствомзнанияцелостнойкартинымира,умениянаучногопозна
ния
иценностногоотношениякегорезультатам.Основаформированияисследовательскойкульту
рой–исследовательскоеобучение.Основнаяидеяинновациясоциальное,познавательноеиличностноеразвитиевсехучастниковобразовательногопроцес
са.(см.раздел2.,п. 2.1.4.Описаниеособенностейреализацииосновныхнаправленийучебноисследовательскойипроектнойдеятельностиобучающихся,атакжеформорганизацииучебн
о-исследовательскойипроектнойдеятельностиврамкахурочнойивнеурочнойдеятельности)
Овладениеучебноисследовательскойкультурой,способствуетпроявлениюиндивидуальных
особенностей
учащихся, создает предпосылки для осознанного вхождения вих социальную жизнь.
Система
исследовательской
деятельности
в
школе
является
основойинтеграциибазовогоидополнительногообразования,образовательнойивоспитательн
ойдеятельности, учебного и каникулярного времени, даёт возможность выстроить и
реализоватьиндивидуальныйобразовательныймаршруткаждомуобучающемуся,способству
еткомфортностиобразовательнойсреды,овладениювыпускникамиисследовательскойкульту
рой,ихпрофессиональномусамоопределению иуспешнойсоциализации.
Индивидуализацияобразовательнойдеятельности.
Введениеисследовательскойдеятельностиучащихсякакединойконцептуальнойплатф
ормыдаётвозможностьпостроитьиндивидуальныйобразовательныймаршрутдлякаждого
учащегося. Элементы исследовательской деятельности выступают в качестве
основыинтеграциибазовогои
дополнительного
образования,учебного
и
каникулярноговремени,образовательной и воспитательной деятельности. Таким образом
осуществляется
построениеиндивидуальнойобразовательнойтраекториизасчётвведенияисследовательскойд
еятельности учащихся в базисный и профильный компонент, в основу программ
элективныхкурсов,засчётреализацииеё врамкахдополнительногообразования.
В 9-х классах при организации образовательной деятельности по математике и
физикивведенапредметно–
уровневаядифференциациясцельюподготовкикпрофильномуобучению на старшем уровне
образования; уделяется внимание сетевому взаимодействию свузами, что способствует
дальнейшей
социализации
учащихся,
система
элективных
курсов
врамкахпрофильногообученияипредпрофильнойподготовки;деятельностьтворческихлабор
аторийНОУ«Эврика»поразличнымнаправлениям,обучениеучащихсянадистанционных
курсах,
разработанных
учителями
школы.
Такие
курсы
не
только
разгружаютдневноевремяучеников,ноидаютдополнительныевозможностиучителямдлядоп
олнительных консультаций. Организована система проектно- сетевого взаимодействия
вфорумныхмирахвшкольнойинтернетсетиврамкахдополнительногообразованияивнеурочнойдеятельности,способствующеереал
изациипроектнойинициативностивсехучастниковобразовательногопроцесса.
Всёэтоявляетсяосновойдляпроектированияиэффективнойреализациииндивидуальныхучебныхп
лановобучающихся.
Социальнопсихологическое
и
научнометодическое
сопровождение
169

индивидуальныхобразовательныхплановобучающихся
Осуществляется научно - методическое и социально – психологическое
сопровождениеобразовательнойдеятельностичерезреализациюдеятельностинаучно–
методическойслужбы,работающейпопрограмме«Профессиональноеразвитиепедагога.»Вш
коле создано организационное обучение. Проведена серия проектно – аналитических
семинаров,составленакартаинновационногоопыта.
Осуществляетсяактивнаяинтеграция,ИКТ,проектноисследовательских,сетевыхтехнологийвобразовательныепрограммыивнеурочнуюдеятельн
остьповсемнаправлениям.Созданасистемапрофессиональныхконкурсов,системаоткрытого
психолого-педагогическогоконсультирования.
Большоевниманиеуделяетсяпсихологопедагогическомусопровождению,целькоторого:оказаниеучащимсяпсихологопедагогическойподдержкивпроектированиипродолженияобучениявпрофильныхклассахсре
днегоуровняобразования,какэффективнойформыдифференциацииииндивидуализацииобуч
ения,позволяющейраскрытьсяпотенциалукаждогоучащегося.Программапозволяеткоордин
ироватьдействиявсехучастниковобразовательныхотношений,оказыватьпсихологическуюп
оддержкувпроектированиивариантовдальнейшегообразования,рассматриватьличностьшко
льникавдинамикеизменений.
Психологическое сопровождение участников образовательного процессав рамках
введенияФГОСООО.Видыработы:
Работасобучающимися:
1. ПсихологическоесопровождениедетейООвусловияхреализацииФГОС:применениеунивер
сальныхучебныхдействий(УУД),оценкасформированностиУУД;разработка,апробацияивне
дрениемониторингаУУД;предупреждениевозможныхосложненийвразвитииистановлениел
ичностиребенкавпроцессевведенияФГОС;помощьвпроектированиииконструированииинди
видуальныхобразовательныхмаршрутов;элиминированиенеблагоприятныхпсихологически
хфактороввобразовательнойсреде,всемье;обеспечениепреемственностиООП;определениеу
ровняактуальногоизоныближайшегоразвитияобучающегося;изучениеразвитияэмоциональ
новолевойсферыиличностныхособенностейобучающихся;выявлениедетейструдностямиадапт
ации,обусловленнымиограниченнымивозможностямиздоровья;определениеособыхобразов
ательных
потребностей
одаренных
детей
идетей
с
ограниченными
возможностямиздоровья.
2. Профилактическаяработасучащимисясцельюформированияуучащихсязнаний,установ
ок,личностныхориентировинормповедения,обеспечивающихсохранениеиукрепление
физического,
психологического
и
социального
здоровья,содействиеформированиюрегулятивных,коммуникативных,познавательныхкомп
етентностей.
3. Выявлениеучащихсягруппыриска(методоммониторинга).
4. Проведениетренинговпоформированиюкоммуникативныхирегулятивныхкомпетентно
стей,формированию мотивациикучению.
5. Консультированиеучащихся(помощьврешениипроблем).
6. Профориентационнаяработа.СопровождениеучащихсяврамкахподготовкикОГЭ
Работа с педагогами:
ФормированиепсихологическойкультурыпедагоговООвусловияхреализацииФГОС:формир
ованиепотребностиупедагоговвсамопознании,саморазвитииисамосовершенствовании по

170

вопросам
ФГОС
(разработка
методического
инструментария
дляизученияготовностипедагоговкпереходунановыеФГОС,разработкаигр,тренингов,семин
аровпоразвитиюдеятельностныхспособностейитворческогопотенциалапедагогов,
осуществление
общей
координации
по
взаимодействию
всех
участниковобразовательнойдеятельностидляобеспеченияэффективнойреализацииООП,кон
сультации,проведениесеминаров,практическихзанятий,лекций
Работасродителями.
ОрганизациясовместнойдеятельностиссемьейвусловияхреализацииФГОС:психологическо
е
просвещение
родителей
по
теме
ФГОС:
проведениетематических,
бесед,собраний,лекций,консультаций,семинаровипрактикумов,тренингов;проведениеинди
видуальныхигрупповыхконсультацийсродителямипопроблемамразвитиядетей,особенност
ямихобучениявусловияхреализацииООП.
Особенность деятельность социально- психологической службы в сетевом взаимодействии
–создание
социальнопсихологического
сопровождения
в
информационной
образовательнойсреде.Вшкольнойсоциальнойсетииофициальномсайтелицеясозданраздел,г
дерасположены методические рекомендации, нормативные документы службы. Создана
горячаялиния, по которой каждый участник образовательной деятельности может
обратиться с любойпроблемойк психологуилисоциологушколы.
Система проектно- сетевого взаимодействия в информационной образовательной
средешколы.
Проектносетевоевзаимодействиевфорумныхмирахшкольнойсоциальнойобразовательнойсети–
этосистема«миров»,
котораядаётвозможностьобразовательнойсамореализациилюбомуучастникувлюбыхобразо
вательныхобластях,задаваемыхмодератором. Количество « миров не ограничено, каждый
может стать конструктором новойобразовательнойпрограммы.
Сетевоевзаимодействиесразличнымиорганизациями
ВКонцепциидуховнонравственногоразвитияивоспитанияличностигражданинаРосси
и говорится, что «в современных условиях без социально-педагогического
партнёрствасубъектыобразовательногопроцессанеспособныобеспечитьполноценноедуховн
онравственноеразвитиеивоспитаниеобучающихся.Длярешенияэтойобщенациональнойзадач
инеобходимовыстраиватьпедагогическицелесообразныепартнёрскиеотношениясдругими
субъектами
социализации:
семьёй,
общественными
организациями
и
традиционнымироссийскимирелигиознымиобъединениями,учреждениямидополнительног
ообразования,культурыиспорта,СМИ.
Длярешенияэтойзадачинамиразработанасистемасетевоговзаимодействияучрежденийиорга
низаций,участвующихв
образовательнойдеятельности.
Лицейявляетсякоординирующимцентромсовместнойдеятельности,разработан
план
совместных мероприятий, ведётся постоянное сотрудничество. Совместно сучреждениями
и
организациями
сетевого
взаимодействия
строится
внеурочная
деятельность,разрабатываются индивидуальныеобразовательные траекторииобучающихся.
Подсетевымвзаимодействиеммыпонимаемсистемуучрежденийкакединуюобщностьобразов
ательногопространства,активнофункционирующаянаосноверавноправныхпартнёрскихотн
ошений,обеспечивающаяравнуювозможностьполучитькачественноеиквалифицированноео
бразование.
171

Система
проектов
и
программ
по
реализации
программы
духовнонравственногоразвития;
Вшколе разработаны и реализуются программы: образовательные программы,
программаразвития«Открытаяшкола–
школасотрудничестваидиалога»,программапредпрофильнойподготовки,программапрофил
ьногообразования,программасетевоговзаимодействия«Школа-ВузПредприятие»,«Проектносетевоевзаимодействиевшколе»,программавоспитательнойсистемы«Школатворческогосот
рудничества»,программасоциально- психологического сопровождения, программа
«Формирование
исследовательскойкультурывсехучастниковобразовательнойдеятельности»,программаНО
У«Эврика»,программа«Талантливыедети–
гордостьшколыистраны»,«Модельинформационной-образовательной среды школы как
условие повышения качества образования», «Расширениесоциального партнёрства на
основе информационной образовательной среды», «Доступнаясреда школы как условие
успешной
социализации»,
«Модель
оценки
качества
планируемыхрезультатов»,«Профессиональноеразвитиепедагогавусловияхинновационной
деятельности»,«Системанепрерывногопедагогическогообразованиянаосновеметодическог
осервиса«Творческийпотенциал»,
Системаоценкивнеучебныхдостижений;
В
оценкеличностных
результатов
образованияиспользуютсяметодыпедагогическойдиагностики,анкетирование,наблюдение.
Методика социализированности личности позволяет отследить уровень развития
основныхсоциальныхипсихологическихценностейобучающихся:трудовых,нравственных,э
стетических,политических,правовых,экологических,семейнобытовыхидр.уровеньосознанияценностиучастиявобщественнойжизнишколы:
Портфолио индивидуальных образовательных достижений учащихся в разделе
краткосрочныхи долгосрочных планов «Дорожная карта» отражает личностные
компетенции
учащихся,
ихвнеучебныедостижения,учитреалистичноставитьцели,планировать
мероприятия
поихдостижению,самостоятельнодавать оценку полученнымрезультатам.При этом
классныйруководительиродителиявляютсядляребенкадобрымсоветчиком,понимающимсоб
еседником,другом,чтоукрепляетсемейныеценности,развиваеткоммуникативныенавыки,
укрепляет ученика в осознании индивидуальности и веры в свои силы,
особенностиоценкиличностных,метапредметныхипредметныхрезультатов)
Накопительнаячастьпортфолио:показательноепортфолио(портфолиодостижений)иРабочее
портфолио(портфолиопроцессаиразвития)формируетуучащегосячувствособственного
достоинства
и
признания
своих
достижений.
Учет
содержимого
накопительнойчастипортфолиоформируетнакопительныйрейтинговыйбаллобучающегося,
чтоспособствуетповышениюуровнямотивацииегокразличнымобластямобразовательнойдея
тельности.
Социализацияисамоопределениешкольников.
Обеспечиваетсявключениемстаршеклассниковвразличныеформыпубличныхпрезент
аций,
конкурсы,
фестивали,
защиты
проектов,
встраиванием
учащихся
172

всоциальнозначимыепрограммымуниципального,регионального,федеральногоимеждунаро
дногоуровня, обеспечением реализации социальных проектов учащихся, практик и
образовательныхсессий.
Результатывыполненияпроектаоцениваютсяпоитогамрассмотрениякомиссиейпредставлен
ного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося
иотзываруководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач
проектнойдеятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект
целесообразно оцениватьпоследующимкритериям:
1. Способность
к
самостоятельному
приобретению
знаний
и
решениюпроблем, проявляющаяся в умениипоставить проблему ивыбрать адекватные
способы еёрешения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и
обоснование
иреализацию/апробациюпринятогорешения,обоснованиеисозданиемодели,прогноза,модел
и, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом
включаетоценкусформированностипознавательныхучебныхдействий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умениираскрытьсодержание
работы,
грамотнои
обоснованновсоответствиис
рассматриваемойпроблемой/темойиспользоватьимеющиесязнанияиспособыдействий.
3. Сформированность
регулятивных
действий,
проявляющаяся
в
умении
самостоятельнопланироватьиуправлятьсвоейпознавательнойдеятельностьювовремени,исп
ользоватьресурсныевозможностидлядостиженияцелей,осуществлятьвыборконструктивны
хстратегийвтрудныхситуациях.
4. Сформированностькоммуникативныхдействий,проявляющаясявуменииясноизложит
ь
и
оформить
выполненную
работу,
представить
её
результаты,
аргументированноответитьнавопросы.
Системапрофессиональногоразвитияпедагогов.
Развитиесистемынепрерывногопедагогическогообразованиясиспользованиеминфор
мационнойобразовательнойсредынаосновеметодическогосервиса«Творческийпотенциал».
Внедрениеновыхформпедагогическоговзаимодействия:консалтинг,
«Педагогическаястудия»,сообществоблогеров,«школапедагогическогомастерства»,межшк
ольноеисследовательскоеобщество«Исследователь»,сетевоевзаимодействие.Внедрениеоб
щихсетевыхпроектов,НПК«Проектнаядеятельностькакусловиесоциализации»,профессион
альныхпедагогическихконкурсов«Лучшийсетевойучительпрофильногообразования»,«Луч
шийпроект»ит.д.
ФормированиепсихологическойкультурыпедагоговОУвусловияхреализацииФГОС:формир
ованиепотребностиупедагоговвсамопознании,саморазвитииисамосовершенствованиипово
просамФГОС(разработка методического инструментария для изучения готовности
педагогов к переходу нановые ФГОС, разработка игр, тренингов, семинаров по
развитиюдеятельностныхспособностейи творческогопотенциалапедагогов, осуществление
общейкоординацииповзаимодействиювсехучастниковобразовательнойдеятельностидляобе
спеченияэффективнойреализацииООП,консультации,проведениесеминаров,практическихз
анятий,лекций
Включениеродителейиместногосообщества
ОрганизациясовместнойдеятельностиссемьейвусловияхреализацииФГОС:психолог
ическое просвещение родителей по теме ФГОС: проведение тематических 173







вечеров,бесед,собраний,лекций,консультаций,семинарови
практикумов,тренингов;
проведениеиндивидуальныхигрупповыхконсультацийсродителямипопроблемамразвитияд
етей,особенностямихобучениявусловияхреализацииООП.Единоеобразовательноепростран
ство невозможно создать без участия родителей, организаций и предприятий,
всехзаинтересованныхжителейнашегосела.Важно,добитьсяобщейпозиции:вариативность–
это
важноедостижениесистемыобразования. При этом возрастает ответственность
завыборпрограмм,учебников,пособий,которыенепротиворечатобщейлогикеработышколы.
Действительно:
выбортехилииныхобразовательныхпрограммневозможенбезихобсуждениясродителями.
решение вопросов воспитания духовно-нравственных, гражданских качеств – совместное
делообразованияиобщества;
введение курсов по выбору, определение перспектив развития школы – эти и другие
вопросытребуют общественного обсуждения. Только в этом случае происходит
согласование позиций,бесконфликтное решениепроблем.
вусловияхФГОСОООуделяетсявниманиесамостоятельномупроектированиюиконструирова
нию
индивидуальных
образовательных
планов
самими
обучающимися,
поэтомунеобходимоактивноразвиватьдетскоесамоуправление,проектнуюинициативность,о
тветственность,самостоятельностьвпринятиирешений.Исключитьформализмприорганизац
иидетскогосамоуправления(наделениеполномочиями,определениезоныответственности,си
стемыотчётностиит.д.).
Содержание,
виды
деятельности
и
формы
занятий
с
обучающимися(понаправлениям духовно-нравственного развития,
воспитания и социализацииобучающихся)
Воспитаниегражданственности,патриотизма,уважениякправам,свободами
обязанностямчеловека.
Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных
правах
иобязанностяхгражданРоссии,ополитическомустройствеРоссийскогогосударства,егоинсти
тутах, их роли в жизни общества, о символах государства Флаге, Гербе России,
офлагеигербесубъектаРоссийскойФедерации,вкоторомнаходитсяобразовательноеучрежде
ние.
ЗнакомятсясгероическимистраницамиисторииРоссии,жизньюзамечательныхлюдей,
явившихпримерыгражданскогослужения,исполненияпатриотическогодолга,собязанностям
игражданина(впроцессебесед,экскурсий,просмотракинофильмов,путешествийпоисторичес
кими
памятным
местам,сюжетно-ролевых
игргражданского
иисторикопатриотическогосодержания,изученияучебныхдисциплин).
Знакомятсясисториейикультуройродногокрая,народнымтворчеством,этнокультурн
ыми
традициями,
фольклором,
особенностями
быта народов
России
(в
процессебесед,сюжетно-ролевых
игр,просмотракинофильмов,творческих
конкурсов,фестивалей,праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих
экспедиций, изучения учебныхдисциплин).
Знакомятсясважнейшимисобытиямивисториинашейстраны,содержаниемизначение
мгосударственныхпраздников(впроцессебесед,проведенияклассныхчасов,просмотра
учебных
фильмов,
участия
в
подготовке
и
проведении
мероприятий,
174

посвящённыхгосударственнымпраздникам).
Знакомятсясдеятельностьюобщественныхорганизацийпатриотическойигражданско
йнаправленности,детскоюношескихдвижений,организаций,сообществ,справамигражданина(впроцессеэкскурсий,вс
тречибеседспредставителямиобщественных
организаций,посильногоучастиявсоциальныхпроектахимероприятиях,проводимыхдетскоюношескимиорганизациями).
УчаствуютвбеседахоподвигахРоссийскойармии,защитникахОтечества,впроведении
игр
военно-патриотического
содержания,
конкурсов
и
спортивных
соревнований,сюжетно-ролевыхигрнаместности,встречсветеранамиивоеннослужащими.
Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми
представителямиразных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа
жизни
(в
процессебесед,народныхигр,организацииипроведениянациональнокультурныхпраздников).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками лицея, знакомятся с
биографиямивыпускников,явившихсобойдостойныепримерыгражданственностиипатриоти
зма.
Воспитательныезадачи
 воспитание
чувства
патриотизма,сопричастности к
героическойисторииНижнего
НовгородаиРоссийского
государства;
 формирование
у
подрастающегопоколения
верности
Родине,готовностислужениюОт
ечествуиеговооруженнойзащите
;
 формированиегражданско
гоотношенияк Отечеству

Формызанятий(Ключевыедела)
 Деньпамятинеизвестногосолдата
 ДеньпамятижертвБеслана
 Деньправчеловека,акция«Моиправ
а»
 ДеньгероевОтечества
 ДеньЗащитниковОтечества
 Деньнародногоединства
 Мероприятия,посвященныеМежду
народному
Дню
толерантности

175














формированиезнанийобинститута
хгражданского
общества,
овозможностях
участия
гражданвобщественномуправлени
и;
укрепление
знаний
о
символахгосударства–
Флаге,ГербеРоссии,огосударствен
ных символах НижнегоНовгорода,
воспитаниеверностидуховны
мтрадициям
России
и
НижнегоНовгорода;
развитиеобщественнойактивности,
воспитание
сознательногоотношениякнародн
омудостоянию,уважениякнациона
льнымтрадициям;
воспитание
интереса
кгосударственнымпраздника
миважнейшим событиям в
жизниРоссиииНижнегоНовг
орода,
воспитаниеценностного отношения















Круглые
столы
по
вопросамгражданскоправовойнаправленности
«Пост №1» - вахта
памяти,приуроченнаяпамятижертв
ВОВ
Концерт
для
ветеранов,приуроченныйДнюПобе
ды
Патриотическая
акция,приуроченная
Дню
Победы(торжественная
линейка,литературномузыкальнаякомпозиция,викторин
а)
Тематическиеклассныечасы(встреч
и,беседыслюдьмисгероическимнас
тоящимипрошлым)
Выбор и работа по ключевому
делуклассаТематические
экскурсии
Участиеврайонных,городскихивсе
российскихконкурсахправовой,пат
риотическойикраеведческой
направленности

своемунациональномуязыкуик
ультуре,какгосударственному,
языкумежнациональногообщения;

Воспитаниесоциальнойответственностиикомпетентности.
Активноучаствуютвулучшениилицейскойсреды,доступныхсфержизниокружающег
осоциума.Овладеваютформамииметодамисамовоспитания:самокритика,самовнушение,сам
ообязательство,самопереключение,эмоциональномысленныйперенос вположение другого
человека.
Активно
и осознанно
участвуют
в
разнообразных видах и
типахотношенийвосновныхсферахсвоейжизнедеятельности:общение,учёба,игра,спорт,тво
рчество,увлечения(хобби).
Приобретаютопытиосваиваютосновныеформыучебногосотрудничества:сотрудниче
ствососверстникамиисучителями.Активноучаствуютворганизации,осуществлениииразвит
иилицейскогосамоуправления:участвуютвпринятиирешенийСовета
лицея;
решают
вопросы,связанныес
самообслуживанием,
поддержаниемпорядка,дисциплины,дежурстваиработывлицее;контролируютвыполнениео
бучающимисяосновных прав и обязанностей; защищают права обучающихся на всех

176

уровнях управлениялицеемит. д.
Разрабатываютнаосновеполученныхзнанийиактивноучаствуютвреализациипосильн
ыхсоциальныхпроектовпроведениипрактическихразовыхмероприятий,решающихконкретную
социальную
проблемулицея,города.
Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и
видеоматериалов
идр.)определённыеситуации,имитирующиесоциальныеотношениявходевыполненияролевы
хпроектов.
Воспитательныезадачи
 формирование
психологическойкультуры и
коммуникативнойкомпетенци
и
для
обеспеченияэффективного
ибезопасноговзаимодействия
всоциуме;
 формирование
способностиобучающегосясознате
льновыстраивать и оценивать
отношениявсоциуме;
 становление
гуманистических
идемократических
ценностныхориентаций;формиро
ваниеосновы
культурымежэтническогообщения;
 формирование
отношения
к
семьекаккосновероссийскогообщ
ества;
 воспитание
ушкольниковпочтительного
отношения
кродителям,осознанного,заботливо
гоотношенияк
старшемупоколению.

Формызанятий(Ключевыедела)
 Тематическиеклассныечасы;
 Круглые
столы
по
вопросамсоциальнойответст
венностиикомпетентности;
 Участиевреализацииключевог
одела класса;
 Мероприятия
на
уровнесамоуправлени
ялицеем;
 Дежурство;
 Участиевсоциальныхпроектах
«ЛидерXXI века»и др.;
 Участиев волонтерскомдвижении;







Акция
«Мирнеограниченныхвозможнос
тей»,
приуроченная
Днюинвалида;
Взаимодействиесорганизациями
иучреждениями
района
с
цельювыстраиваниясоциальныхо
тношений;
Кружкиисекции

Воспитаниенравственныхчувств,убеждений, этическогосознания.
Знакомятсясконкретнымипримерамивысоконравственныхотношенийлюдей,участву
ют в подготовке и проведении бесед. Участвуют в общественно полезном труде впомощь
лицею
и
городу.
Принимают
добровольное
участие
в
делах
благотворительности,милосердия,воказаниипомощинуждающимся,заботеоживотных,жив
ыхсуществах,природе.
Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного
пола вучёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и

177

проведениибеседодружбе,любви,нравственныхотношениях.
Получаютсистемныепредставленияонравственныхвзаимоотношенияхвсемье,расши
ряют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о семье,
ородителяхипрародителях,открытыхсемейныхпраздников,проведениямероприятий,раскры
вающихисториюсемьи,воспитывающихуважениекстаршемупоколению,укрепляющихпрее
мственностьмеждупоколениями).Знакомятсясдеятельностьютрадиционныхрелигиозныхор
ганизаций.
Воспитательныезадачи
 формирование
духовнонравственныхориентиров;
 формирование
гражданскойпозиции;
 формирование
потребностисамообразования,
самовоспитаниясвоихморальноволевыхкачеств;
 развитие
самосовершенствованияличнос
ти;
 воспитание
сознательнойдисциплины
и
культуры
поведения,ответственности
иисполнительности;
 воспитаниегуманныхотношений
ипонимания
смысла
человеческойжизни;




формирование
стремления
строитьвзаимоотношения
с
людьми
наоснове
законов
совести, добра исправедливости;
формирование
нравственных
нормвзаимоотношенийвсемье,осоз
нания
ролисемьивжизничеловека.

Формызанятий(Ключевыедела)
 День Знаний;
 ДеньУчителя;
 ДеньМатери;
 Посвящениевлицеисты;
 Акция
«Мир
неограниченныхвозможнос
тей»;
 Мероприятия, посвященные 8
марта;Совместные мероприятия
сбиблиотекой
(праздники,
творческаядеятельность, беседы;
библиотечныеуроки,литературные
гостиные);
 Беседы с обучающимися о
правилаххорошеготона,моральны
хнормах;
 Вовлечение
учащихся
в
детскиеобъединения, секции,
клубы поинтересам;
 Тематическиеклассныечасы;
 Шефскийдесант;
 Выбор
иработапоключевомуделукласса;
 День семьивлицее;
 Посещениетеатров,музеев

Воспитаниеэкологическойкультуры,культурыздоровогоибезопасногообразажизни.
Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных
возможностяхчеловеческого организма, их обусловленности экологическимкачеством
окружающейсреды,о неразрывной связи экологической культурычеловека и его здоровья
(в ходе бесед, просмотраучебныхфильмов,игровыхитренуроковивнеурочнойдеятельности).
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни - 178

проводятбеседы,тематическиеигры,театрализованныепредставления.
Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые разным формам
оздоровления.Составляютправильныйрежимзанятийфизическойкультурой,спортом,
туризмом,
рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом экологических
факторовокружающейсредыиконтролируют
ихвыполнение
вразличныхформахмониторинга.
Учатсяоказыватьпервуюдоврачебнуюпомощьпострадавшим.
Получаютпредставлениеовозможномнегативномвлияниикомпьютерныхигр,телевид
ения,рекламыназдоровьечеловека(врамкахбеседспедагогами,школьнымипсихологами,мед
ицинскимиработниками,родителями).
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых
наформированиевредныхдляздоровьяпривычек,зависимостиотПАВ(научитьсяговорить
«нет»)(входедискуссий, тренингов, ролевыхигр,обсуждениявидеосюжетовидр.).
Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских
общественныхэкологическихорганизаций,мероприятиях,проводимыхобщественнымиэкол
огическимиорганизациями.
Воспитательныезадачи
 воспитание
понимания
взаимосвязеймежду
человеком,
обществом,природой;
 воспитаниегуманистическо
гоотношенияк людям;
 формированиеэстетическо
гоотношения;
 учащихсякокружающейсредеи
труду как источнику радости
итворчества людей;

Формызанятий(Ключевыедела)•
 Организацияэкскурсий;
 Посещение
историкокраеведческогомузея;Экологическ
иесубботники;
 Участиевэкологическихконкурсах;
 Дниэкологическойбезопасности;
 Участие
в
районных,
областныхконкурсах
проектно-исследовательских
работ поэкологии;

179









воспитание
экологическойграмотнос
ти;
создание
условий
для
сохраненияфизического,психичес
кого,духовногоинравственногоздо
ровьяучащихся;
воспитание
негативного
отношенияквреднымпривычкам;
пропагандафизическойкультуры
издоровогообразажизни;
профилактикаправонарушени
й,преступленийсрединесовер
шеннолетних



























Акция«Поможемпланете»;
Акция«Помогиживотным»;
Тематические
классные
часы,посвященныепроблемамэко
логии;
сохраненияфизического,психиче
ского,духовногоинравственного
здоровьяучащихся;
воспитание
негативного
отношенияквреднымпривычкам;
пропагандафизическойкультуры
издорового
образа
жизни;профилактика
правонарушений,преступленийс
рединесовершеннолетних;
ДеньЗдоровья;
Системапрофилактическихмерп
оПДД и ОБЖ, профилактике
ДДТТ,акция «Внимание – дети!»
попрофилактике
дорожнотранспортноготравматизма;
Профилактическаяакция«Н
епереступичерту»;
Всероссийскаяакция«Спортвмест
онаркотиков»,«Явыбираюспорт»;
Спортивныемероприятия;
Беседыврачей собучающимися
«Здоровыйобразжизни»,
«Профилактикапростудн
ыхзаболеваний»ит.д.;
Мероприятия,
посвященныеВсемирному
дню борьбы соСПИДом;
Вовлечениеучащихсявспортивны
есекции,соревнования,работуспор
тивногоклуба;
Работа
над
проектом
«Лицей–
территорияздоровья»;
Тематическиеклассныечасы;
Профилактическиелекции,беседы
спривлечениемсотрудников
правоохранительныхорганов

180

Воспитаниетрудолюбия,сознательного,творческогоотношениякобразованию,трудуижизн
и,подготовкак сознательному выборупрофессии.
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные пособия
длякабинетов.Участвуютвэкскурсияхнапромышленныеисельскохозяйственныепредприят
ия,в научные организации, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с
различнымипрофессиями. Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным
путём своихродителей и прародителей.Участвуют в различных видах общественно
полезнойдеятельности на базе лицея и взаимодействующих с ней учреждений
дополнительногообразования,другихсоциальныхинститутов.
Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия
сосверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетноролевыхэкономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различныхпрофессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих
перед подросткамиширокийспектрпрофессиональнойитрудовойдеятельности).
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе
лицея ивзаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других
социальныхинститутов.
Участвуютвовстречахи
беседахсвыпускниками
лицея,знакомятсясбиографиямивыпускников, показавших достойные примеры высокого
профессионализма, творческогоотношенияк трудуижизни.
Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный
сборинформации, её структурирование, анализ и обобщение из разных источников
(в ходевыполнения информационных проектов -дайджестов, электронных и
бумажныхсправочников,энциклопедий,каталоговсприложением
карт,схем,фотографийидр.).
Воспитательныезадачи
 формирование
у
учащихся
осознанияпринадлежности
к
школьномуколлективу;
 стремлениексочетаниюличныхи
общественных
интересов,
ксозданию
атмосферы
подлинноготоварищества
и
дружбы вколлективе;
 воспитание
сознательногоотношени
якучебе,труду;
 развитие
познавательнойактивности,
участия
вобщешкольныхмероприяти
ях;
 формирование
готовностишкольников
к

Формызанятий(Ключевыедела)
 Деньпрофориентации;
 День Знаний;
 День лицея;
 Экскурсиинапредприятиягорода
 Деньвыпускника;
 Выставкитехническоготворчества;
 Конкурсные,познавательноразвле
кательные,
сюжетноролевыеквыборупрофессии;
 Коллективнотворческиемероприят
ия;
 Вовлечение
учащихся
в
детскиеобъединения,
секции,
кружки поинтересам Встречи с
интереснымилюдьми(Калейдоск
оппрофессийи
судеб)

181

сознательному выборупрофессии.

Воспитаниеценностногоотношениякпрекрасному,
формированиеосновэстетическойкультуры(эстетическоевоспитание).
Получаютпредставленияобэстетическихидеалахихудожественныхценностяхкультур
народовРоссии(входеизученияучебныхпредметов,встречспредставителямитворческих
профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества
инаобъектысовременнойархитектуры,ландшафтногодизайнаипарковыхансамблей,знакомс
тва с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям,учебнымфильмам).
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родногокрая, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения
учебныхпредметов, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных
мероприятий,включаяшефствонадпамятникамикультурывблизилицея,посещениеконкурсо
вифестивалейисполнителейнародноймузыки,тематическихвыставок).
Знакомятсясместнымимастерамиприкладногоискусства,художественнымифильмам
и, телевизионными передачами, компьютерными играми на предмет их этического
иэстетическогосодержания.
Получаютопытсамореализациивразличныхвидахтворческойдеятельности,развивают
умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества всистеме
дополнительногообразования.
Участвуют вместе с родителями в проведении музыкальных вечеров, в
экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ,
включая
посещениеобъектовхудожественнойкультурыспоследующимпредставлениемвобразователь
номучреждениисвоихвпечатленийисозданныхпомотивамэкскурсийтворческихработ.
Участвуютвоформленииклассаи лицея,стремятсявнестикрасотув домашний быт.

182

Воспитательныезадачи
 аскрытие
духовных
основотечественнойкуль
туры;
 воспитание
у
школьников
чувствапрекрасного,развитиетво
рческогомышления,
 художественных
способностей,формированиеэстет
ическихвкусов,идеалов;
 формирование
пониманиязначимости
искусства
в
жизникаждогогражданина;
 формирование
культуры
общения,поведения,эстетическог
оучастиявмероприятиях.

Формызанятий(Ключевыедела)
 Выполнениетворческихзаданийп
оразнымпредметам;
 Оформление класса, лицея к
Новомугоду;
 Посещениеучрежденийкультуры
иискусства;
 Организация
экскурсий
поисторическим
местам
района игорода;
 Участие
в
творческих
конкурсах,проектах,выставкахт
ехническоготворчества;
 Вовлечениеучащихсявреализаци
юсоциальнокультурныхпроектов;
 Конкурсы
поэзии,
поэтическиевечера,литератур
ныегостиные;
 Вовлечениеучащихсявдетские
объединения,секции,кружкипо
интересам

Основные направления и ценностные основы воспитания
обучающихся наступениосновногообщегообразования

и

социализации

Данныенаправленияявляютсясодержательнымориентиром длявыбора
формивидовдеятельностиобучающихся,основаниемдляразработкипрограммвнеурочнойдеятель
ности.Каждое направлениеимеетсвоицелевые установки.

Направление
спортивнооздоровительн
ое
духовно-нравственное

Целевыеустановк
и
Всестороннегармоническоеразвитиеличностиребенка,
воспитаниеценностногоотношенияк
здоровью;формированиемотивацииксохранениюи
укреплениюздоровья,втомчислечерез занятияспортом
Воспитание
нравственных
чувств
и
этическогосознания;гражданственностиипат
риотизма,
формированиеактивнойжизненнойпозициии правового
самосознаниямладших
183

школьников,формированиепозитивногоотношениякб
азовым ценностямобщества

общеинтеллектуальное

общекультурное

социальное

Воспитаниетворческогоиценностногоотношения к
учению,труду;развитиеинтеллектуальнотворческогопотенциала
Развитиеэмоциональнойсферыребенка,чувствапрекрасного,
творческих
способностей,
воспитаниенравственных
чувств,формирование
основкультурыобщенияиповедения;коммуникативнойиобщ
екультурной
компетенций
Воспитаниеценностногоотношениякокружающей среде,
людям;формирование
социально-трудовойкомпетенции
икомпетенцийсоциальноговзаимодействия

Формыиндивидуальнойигрупповойорганизациипрофессиональнойориентацииобуча
ющихся
«Школа творческого сотрудничества» (воспитательная система лицея) сформирована
каксовокупностьпроектоввсоставеосновныхнаправленийдеятельностилицейскогосообщест
ва, построенных на принципах личностно-ориентированного, компетентностного
ипраксиологическогопоходовсучетомпринципаинтеграции.Системавоспитательнойработа
вцелом,проектыичастныепроектывеесоставеимеютинтегрированныйхарактер(соответствие
концептуальнымосновамПрограммы),поэтомуцелевыеустановкииреальные

184

результаты деятельности могут пересекаться, т.е. проекты как бы «пронизывают» друг
друга
иотражаютинтегрированныйвкладвосвоениеПрограммы«Школапартнерскогосотрудничест
ва» в целом, а не представляют собой «лоскутное» учебно-воспитательное
поле.Вобобщенномвидевоспитательнообразовательнаяинтеграцияжизнедеятельностилицейскогосообществапоказананасхеме.

Проект
1.Гражданскопатриотическ
оевоспитание

Школатворчес
когосотрудниче
ств

Проект
5.ЛидерХ
ХIвека

Проект
2.Школа
будущег
олицеис
та

Проект3.
Семья
Проект
4.Персон
альныйм
енеджме
нт

Проек
т
4.2.Ку
льтур
аздоро
вья

Проект
4.1.Культу
рарадости

Проек
т
4.3.Ку
льтур
авреме
ни

185

ПРОЕКТ1.«Гражданско-патриотическоевоспитание»
СлужуОтечествузасовесть,зачесть
Еще понятия такие
есть!Свою
Россию берегу,А
по-другому
не
могуА.Филиппен
ко
Обоснованиепроекта
События последнего времени подтвердили, что экономическая
дезинтеграция,социальнаядифференциацияобщества,девальвациядуховны
хценностейоказалинегативное

186

влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп
населениястраны,резкоснизиливоспитательноевоздействиероссийскойкультуры,искусства
иобразования как важнейших факторов формирования патриотизма. Социальноэкономическиеинновациипериодастановленияроссийскойгосударственностивызвалиопред
еленноесоциальное расслоение общества, снижение жизненного уровня, ценностную
переориентациюв молодежной среде. Происходящие процессы выдвинули ряд важных,
качественно новыхзадач по созданию суверенного, экономически развитого,
цивилизованного, демократическогогосударства, обеспечивающего конституционные
свободы, права и обязанности его граждан сполной гарантией их правовой и социальной
защищенности. Это предполагает необходимостьформирования у граждан, и прежде всего
у
подрастающего
поколения,
высоких
нравственных,моральнопсихологическихиэтическихкачеств,средикоторыхважноезначениеимеетпатриотизм,гражд
анственность,ответственностьзасудьбуОтчестваиготовностькегозащите.Вэтихусловияхоче
виднанеотложностьрешенияострейшихпроблемсистемывоспитанияпатриотизмаигражданс
твенности,какосновыконсолидацииобществаиукреплениягосударства.
Опираясьнапринципыфункционированиядемократическогогосударстваигражданског
о
общества,
проект
«Гражданско-патриотическое
воспитание»
представляет
собойобъединенный
замыслом
и
целью
комплекс
нормативно-правовых,
организационных, научно-исследовательских и методических мероприятий, призванных
обеспечить
решение
основныхзадач
вобластигражданскогоипатриотическоговоспитаниялицеистов.
Актуальность:
Включениепроектавсоставвоспитательнойсистемылицеяобъясняетсясовременнымсостоян
иемобщественныхотношенийвгосударстве,развивающимсявэпохуперемен,некоторой
утерей социально и личностно значимых ценностей, снижением моральных норм
иустановок,некорректнымотношениемкгосударственнымпонятиям,увеличивающимсяразр
ывовиуглублениемвечногоконфликта «отцовидетей».
Цельпроекта:
Созданиесистемыгражданскопатриотическоговоспитаниявлицее,направленнойнаформирование
у
обучающихся
высокого
патриотического
сознания,
активной
гражданскойпозиции,идеалаверностиОтечеству,готовностиквыполнениюконституционны
хобязанностей.
Задачипроекта:
 создатьнормативно-правовые,организационно-методические,материальнотехническиеусловиядляформированиясистемыгражданского,патриотическоговоспи
таниявлицее;
 привлечь к участию в гражданском и патриотическом воспитании лицеистов
другиеучебные заведения, общественные организации (объединения), трудовые
коллективы,отдельныхграждан;
 проводить научно обоснованную организаторскую и пропагандистскую
деятельность
сцельюдальнейшегоразвитияпатриотизмакакстержневойдуховнойсоставляющейРос
сии.
Полезностьпроекта:

187

дляучащихся:расширениекругозора,интерескзанятиямпоисковойдеятельностью,
чувство сопричастности, участие в истории лицея, родного края, активная жизненная
позиция,отличающаяобучающегося,азатемвыпускникалицея№38;
длялицея:возрождениетрадицийлицея,профилактикаасоциальногоповедениялицеис
товзасчетучастиявдискуссионномклубе,военно-спортивныхиграх,изученииистории своего
лицея, родного края, привлечение к проведению тематических классных
часов;объединениеученическогоипедагогическогоколлективоввходепроведениясовместно
йдеятельности;
для социума: наличие грамотных выпускников, которые гордятся своим
Отечеством,являютсяпатриотамисвоеймалойродины,владеющихправовымизнаниями,уме
ющимизанятькорректную позициюполитическихспорахидискуссиях.
Возможныемероприятияпореализациипроекта
№
Мероприят
ия
1.
Систематизациянормативнойбазы(федеральныепрограммы,образовательные
программы,методическиеписьма,рекомендательныеписьмаит.д.)
2.
ИзучениепозитивногоопытадеятельностиОУповышенногостатусаг.Н.
НовгородаидругихгородовРоссиипоорганизацииисодержаниюгражданскоговос
питания
3.
Создание дискуссионного клуба по проблемам правового государства,
ценностейгражданскогообществасприглашениемспециалистов(СМИ,обществе
нные
организации ит.д.)
4.
Организациятематическихэкскурсий
5.
Проведениевоенно-спортивнойигры«Зарница»
6.
Проведение
тематических
классных
часов:
«Конституция
РФ»,
«ГосударственнаясимволикаРФ»,«Деньгорода»,«Государственнаясимволикаг.Н.
Новгорода иНижегородскойобласти»
7.
Разработкаметодическихрекомендаций,учебныхиспециальныхпрограммпо
проблемамформированияиразвитияличностигражданина, патриотаРоссии
8.
Проведениетематическихклассныхчасовпоисторииродногокрая.Внедрениеэлеме
нтовлингвистическогокраеведенияилитературногокраеведениявуроки
русского языка,литературы,истории
Предполагаемыерезультатывнедренияпроекта:
 активизациятворческогопотенциалапреподавателейлицеявсферегражданского,патр
иотическоговоспитания;
 активизация участия лицеистов и преподавателей лицея в областных,
региональных,всероссийских,
международных
конкурсах,
олимпиадах,
конференциях
по
проблемамгражданского,патриотическоговоспитаниядетейимолодежи;
 обобщениеираспространениепередовогоопытаработыпогражданскому,патриотичес
комувоспитаниюмолодежи;
 воспитаниеумолодежиготовностиквооруженнойзащитеРодины;
 воспитаниегражданственности,патриотизмаумолодежи;возрождениеумолодогопоко
188



ленияморальныхценностей;
формирование, сохранение и развитие чувства гордости за свой регион, район,
город,лицей;



возрождение

и

развитие

военно-спортивных

ПРОЕКТ2.«Школабудущеголицеиста»

Обоснованиепроекта

традиций

среди

лицеистов,

ипреподав

Ребенок — непризнанный
генийсредьбудничносер
ыхлюдей
(М.Волошин)

189

МБОУ «Многопрофильный лицей №30» представляет собой образовательное
учреждение 3 ступени, т.е. в негопоступают дети со всего города. Приходя в лицей из
другихвоспитательныхсистемучащиесяневсегдаспособныбыстроадаптироватьсякновойобр
азовательной реальности: будучи впереди всех у себя в школе, в лицее они
оказываютсясредитакихже
одаренныхкаксами,причемне
всегда
напервых,ведущихпозициях.Спервых месяцев обучения они попадают в конкурентную
среду и вынуждены ставить болеевысокие цели из-за опасности быть обойденным
другими.
Такая
конкуренция,
хотя
и
требуетдополнительныхусилий,темнеменее,способствуетадаптациивновойситуации.
В основной Программе развития лицея уже был разработан проект «Школа
будущеголицеиста», имеющий целью помочь учащимся на ранней стадии, до вхождения в
лицейскоесообщество (до поступления в 9 класс), уточнить свой выбор, а лицею —
отобрать лучших дляпродолженияобучениявсвоихстенах.
Практика взаимодействия с «долицеистами» показала актуальность такой работы,
но, ксожалению,была сосредоточена лишь на учебной компоненте образования,что
оказалосьнедостаточным для достижения целей быстрого введения в корпоративную
культуру лицея.Другими словами, данный проект не учитывал воспитательную
составляющую,
что
объясняетнеобходимостьиполезностьвключенияегомодифицированномвариантевсоздавае
муювоспитательнуюсистемулицея.
Цельпроекта:
Создатьусловиядля«выращивания»будущихлицеистовиихраннейадаптацииквоспитательно
-образовательномупроцессувлицее.
Задачипроекта
 создатьнормативно-правовуюосновупроекта;
 провестиинформационнуюипросветительскуюработусредибудущихлицеистовиихр
одителей;
 создатьнеобходимуюматериально-техническуюбазу;
 разработатьPRкампаниюдляпродвиженияпозитивногоимиджалицеявсредстваммасс
овойинформации;
 разработатьсистемумерпсихолого-педагогическойподдержки будущихлицеистов.
Полезностьпроекта:
для учащихся: сокращение времени «вхождения» в лицейскую жизнь, занятие
своегодостойногоместасредисвоихсверстников,развитоечувствоуверенностииуспешности,
осознаниеправильносделанноговыбора впользуданного учебногозаведения;
длялицея:наличиетолерантныхталантливыхлюдей,умеющихуправлятьсвоейкарьеро
й и положительно позиционировать себя во внутренней среде лицея и во
внешнемокружении,подтверждениепозитивнойрепутацииучреждения;
длясоциума:возможностьзаимствованиясистемыбыстройадаптациивновьпришедши
х учащихся к новымусловиям жизнедеятельности в учреждениях повышенногостатуса.
Возможныемероприятияпореализациипроекта
№
Мероприят
ия
1.
Разработканормативно-правовогообеспеченияпроекта
2.
Разработкапланаинформационнойипросветительской работы

190

Разработкадиагностическогоматериала
Организацияипроведениеоткрытыхмероприятий дляучащихсядругихОУ
Организациялетнейшколыбудущеголицеиста
Открытиеспециальногосайта,предназначенногодлябудущихлицеистови
проведениевиртуальныхолимпиад,конкурсов,викторинит.д.сцельювыявлениян
аиболееодаренныхучащихся
7.
Созданиенеобходимойматериально-техническойбазыпроекта
Предполагаемыерезультатывнедренияпроекта:
 созданиесистемы«выращивания»будущихлицеистов;
 созданиесистемыраннейадаптациибудущихлицеистовкновымобразовательным
условиям;
 снижениеколичестваошибокучащихсяпри выборебудущейкарьеры.
3.
4.
5.
6.

ПРОЕКТ3. «Семья»

Семья–
этотапервичнаясреда,гдечеловекдолж
енучитьсятворитьдобро
Обоснованиепроекта
В.А.Сухомлинский
Инновационноеобразовательноеучреждениестремитсякоткрытойсоциальнопедагогическойсистеме,готовойккооперацииисотрудничеству
совсемиучреждениямисоциальногоокружения,и,преждевсего—
ссемьей.Семьявсегдабылаинститутомпервичнойсоциализации,ипроисходящиевсемьеиссем
ьейпроцессыотражаютсянастановлении личности. Сущность семьи отражается в ее
функциях, в структуре и в ролевомповедении ее членов. Одной из важнейших функций
семьи
является
воспитание:
именно
всемьеребенокприобретаетпервыетрудовыенавыки,умениеценитьиуважатьстарших,первы
йопытзаботыородителяхиродственниках,учитьсяразумномупотреблениюматериальныхбла
г.
Вместе с тем, когда большинство семей охвачено решением экономических
проблем ипосвящают все свое время работе, усилилась социальная тенденция
самоустранения многихродителей от решения вопросов воспитания и личностного
развития
детей.
Кроме
того,
какпоказаланализвзаимоотношенийлицеяиродителейучащихся,последниенастолькодоверя
ют профессионализму педагогов, веря в то, что все проблемы, связанные с
воспитаниемдетей, могут быть решены без их непосредственного участия. Описанное
отношение
семьи
кшколенеявляетсяуникальным,нодолжносчитатьсянеправильным.Государствоигосударств
енные образовательные учреждения заинтересованы в тесном сотрудничестве,
иподобноезаявлениенеможетсчитатьсялишьдекларативным.Оприоритетнойролисемьив

191

воспитании детей говорится не только с высокой трибуны, но и на законодательном
уровнепрописановнормативныхгосударственныхдокументах—
вЗаконеобобразованииивКонцепциимодернизациироссийскогообразования.
Образовательноеучреждениеявляетсяоднимизсоциальныхинститутов,обеспечиваю
щих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей
исоциума.Приэтомлицейможетвыстроитьсродителямиполноценныеотношения,удовлетвор
яющиевсехучастниковобразовательногопроцессаиявляющиесяосновойполучениякачестве
нного образования.Речь идетопостроениипартнерских отношенийсродителями, т.е. таких
отношений, которые предполагают разделенную ответственность законечныйрезультат.
Изложенные выше рассуждения говорят об актуальности включения данного
проекта ввоспитательную систему лицея, аргументируя этот факт заказом государства,
потребностямивнешнегоокруженияинеобходимостью внутреннихслужбОУ.
Цельпроекта:
Созданиеусловийдляактивногоприобщенияродителейквоспитаниюдетей,аучащихсякосознанно
муродительству.
Задачипроекта
 создатьусловия
дляучастияродителейвразработкеиндивидуальныхобразовательныхмаршрутовразви
тияихдетей;
 выработать единыеустановкивподходе квоспитаниювлицееивсемье;
 создатьблагоприятнуювоспитывающуюсредудетейиродителей;
 разработатьипропагандироватьлучшиемоделивоспитаниявсемье;
 разработатьметодическиерекомендацииповоспитаниюлицеистоввсемье.
Полезностьпроекта:
дляучащихся:повышениесамооценкиучащихся,чьиродителиуважаемыивостребован
ывлицее,сближениевзрослыхидетей;
длялицея:созданиеипополнениеБанкапедагогическихданныхородителяхдляпривлеч
енияихксотрудничеству;расширениесоставаучастниковобразовательногопроцесса,ответств
енныхилично заинтересованныхвегоположительномрезультате
длясоциума:повышениеавторитетародителей.
Формыучастияродителейв управлениилицея:
 инвесторы-спонсоры;
 социальныезаказчикиобразовательныхуслугииспользователидополнительныхобраз
овательныхуслуг;
 эксперты качестваобразования;
 защитникиправиинтересовребенка.
Возможныемероприятияпореализациипроекта
№
Мероприят
ия
1.
Привлечениеродителейкорганизацииипроведениюэлективныхкурсов,
тематическихклассныхчасов,воспитательныхмероприятий
2.
Проведениедиагностики мнения родителей о жизни лицея и качестве
воспитательно-образовательногопроцесса
3.
Привлечениеродителейдляпрофориентационнойработывлицее
4.
Совместноепроведениетрадиционныхвоспитательныхмероприятий
192

5.
6.

Организацияпрессконференцийродителейврамкахпрофессионального
самоопределения
Созданиефондаидей,банкаданныхоположительномопытевоспитанияв
семье

Предполагаемыерезультатывнедренияпроекта:
 укреплениевзаимоотношенийсродителямилицеистов;
 активноеучастиеродителейвмероприятиях,проводимыхлицеем;
 достижениесинергетическогоэффекта,когда
объединенные
усилиявсехучастниковобразовательногопроцессапозволяютэффективно
решатьзадачиповоспитаниюдетей
ПРОЕКТ4.«Персональныйменеджмент»
Извсехсозданий,живущихназемле,толькочеловекможетизменитьсебя.
Толькочеловекявляется архитекторомсвоейсудьбы
(В.
Джеймс)Умение
управлять
собой, собственной
деятельностью
неудивительно,чтооновходитвсостав основных,
ключевых
или
инепредсказуемоммире.Этоумениенеданоотприроды,адолжнобытьобъектомцеленаправлен
нойработыкаждогоученикаприсопровождениивзрослого(педагогическаяипсихологическая
поддержка).Самоменеджмент—
это,преждевсего,самоорганизация,умениеуправлятьсобой,руководитьпроцессомсвоейжизн
едеятельностивсамомшироком
смыслеслова —вовремени,пространстве,общении,деловоммире.
Проект «Персональный менеджмент» включает три частных самостоятельных
проекта,реализациякоторыхпозволитлицеистамрациональноиспользоватьуменияинавыкис
амостоятельноготрудастем,чтобынаименьшимизатратамиприйтикмаксимумурезультатов.

является
надпредме

«Культурарадости»(Технологияуспешности»)
Крупный

успех составляется из
множествапредусмотренныхиобду
манныхмелочей
(В.О.Ключевский)

Обоснованиепроекта
Профессиональный(учебный)успех,утверждаютмногиеисследователи,деловыелюди
, рядовые жители планеты — это то, что служит гарантией процветания, комфорта
иуверенностивсебе.Успехувеличиваетзначимостьчеловекалюбоговозрастаилюбойпрофесс
ии, но особенно он важен для тех, кто находится в начале жизненного пути,
учится,особенновобразовательномучрежденииповышенногостатуса,таккак,вопервых,этотребует большей «подпитки» удачами, счастливыми моментами, а, во-вторых,
не допускаетпровала. «У вас есть сорок миллионов причин для провала, но ни одной для
оправдания».
ЭтисловаР.Киплингакакбудтобыспециальноадресованылицеистам,т.е.тем,ктохочетдобитьс
ябольшихвысотвличнойипрофессиональнойкарьере.
Актуальностьвведенияввоспитательнуюсистемулицеяданногочастногопроекта
193

обусловленанесколькимипричинами,главнымиизкоторыхявляютсяследующие:
 традиционным отношением к учебному труду как монотонному,
неинтересномупроцессуальнои«стрессовому»результативно;
 отсутствиеуроссийскихшкольниковивзрослыхпонятия«культурарадости»,чтоявляетсяк
ультурологическимфеноменом,затрудняющимобщение,труд,игрыипр.;
 культивированиеобучающихзадачвдеятельностилицеистовиигнорированиеихдосугово
й идополнительнойдеятельности,что формирует«юныхпессимистов»ипр.
Оптимистическиеиреалистическоеотношениексобственнойжизнедеятельноститребу
етсозданияединогопозитивноговоспитательногопространствадляполноценногоразвития
каждого
лицеиста,
способного
к
постоянному самосовершенствованию,
а
технологиявоспитаниядолжнабытьоснована на«педагогикеуспеха».
Цельпроекта:
Созданиеусловийдляформированияпозитивногоотношенияксебеиокружающимиразвитияо
птимистическогонастроянадела ипоступки
Задачипроекта
 познакомитьсястеориейуспешныхдействий(праксиологией)иопределитькритерии
«исправнойдеятельности»;
 развитьпозитивноемышлениеиукрепитьпозитивныйобразсобственногоЯ;
 диагностировать позитивное мышления и определить «оптимизмпессимизм»собственногоповедения;
 создатьусловиядлявоспитанияулицеистовлидерскихкачествиразвитияунихтворческ
ихспособностей;
 разработать«дорожнуюкартууспешности»длякоординациисобственныхдействий.
В содержательном плане проект опирается на теорию успешной деятельности и
теориювоспитаниялидерскихкачеств.
Полезностьпроекта:
для учащихся: подготовка к восприятию собственных удач и проблем через
призмупозитивногоотношенияксебе;улучшение имиджа выпускника;
длялицея:повышенияпрестижалицеязасчетвыпускниковиобучающихся,обладающи
х
лидерскими
качествами,
стабилизация
его
репутации
как
«кузницы»
успешныхличностей
длясоциума:профессионалы,обладающиепозитивнымотношениемкжизниипозитивн
ымиличностнымикачествами,успешныелюди,которыесоставятвбудущемнаучнуюэлитугор
ода,политическихлидеровипр.
Возможныемероприятияпореализациипроекта
№
Мероприят
ия
1
Созданиесистемыдиагностикидостиженийлицеистов(учебные,интеллектуальные,
.
творческие, спортивные)
2
Организациявыставок ученическихпортфолиолицеистов
.
3
Созданиемини-проектов«Успех—это…», «Успешныйчеловек—это…»
.
4
Созданиеобщественнойорганизации«Лидер»
.
5
Изучениевозможныхмоделейфиксациипозитивныхрезультатов
.
194

Предполагаемыерезультатывнедренияпроекта:
 программалидерства;
 портфолио лицеиста;
 идеальныйпортретуспешнойличности
 Уставобщественнойорганизации«Лидер».
«Культураздоровья»
Здоровье—
этосостояниеполногофизического,душевногоисоциальногоблагополучия,ане
толькоотсутствие болезнейилифизическихдефектов
(изматериаловвсесоюзнойорганизацииздоровья)
Обоснованиепроекта
Здоровьерассматриваетсякакглавнаяхарактеристикасоциальнозрелогочеловека,обла
дающего высоким профессиональным потенциалом, способного создать здоровую семьюи
установить
позитивные
связи
с
различными
социальными
группами
и
государственнымиинститутами. Сохранение собственного здоровья — одна из основных
обязанностей
человека,таккакобразжизни,отношениексвоемуздоровьюопределяет
здоровьебудущихпоколений.
Проблемасохранения и поддержанияфизическогои психологическогоздоровья
неявляется новой в деятельности лицея. Деятельность коллектива лицея № 38 над
проблемойздоровья ученика и учителя (программа «Здоровье» на 2018-2020 годы, автор
Синицына
Е.В.),проводимаявпредыдущийпериод,далаопределенныйположительныйрезультат:
 ворганизациисложиласьсистемарегулированияикоррекцииучебновоспитательногопроцесса;
 начатовнедрениевучебныйпроцессздоровьесберегающихобразовательныхтехнологий;
 осуществляетсявнедрениекомплексамедико-психолого-педагогическихмероприятий.
Заэтовремявколлективесложилисьтакиетрадиционныеформыработыпооздоровлени
юдетейивзрослых,каксистемафизкультминуток,закаливающийиммуномодулирующиймасс
аж,упражненияпокоррекциизрения,осанки.
Результативностьработыпооздоровлениюколлективалицеямоглабыбытьзначительно
выше,
если
бы
она
была
более
аргументировано
обоснована
на
идеологическомуровне,т.е.наподходек здоровью какобразужизни.
Помнениюд.м.н.,проф.И.И.Брехмана,здоровье—этосостояниеполногофизического и
социального
благополучия,
а
не
только
отсутствие
болезней
или
физическихдефектов.Ученыедоказали,апрактикаподтвердила,чтохорошеездоровьевыгодно
всем:
 оно выгодно биологически, так как организм сохраняет эффективно и длительно
своюприроду;
 экономическаявыгодазаключаетсявтом,чтоздоровыелюдисохраняюттрудовыересурсы,а
здоровье детейопределяетздоровьенациивцелом;
 здоровый
ребенок,
взрослый
человек
отличаются
цветущим
видом,
привлекательностью,заряжаяокружающихсвоейположительнойэнергией,поэтомуздоро
вьевыгодноэстетически.
195

Актуальностьпроекта«Культураздоровья»можноаргументироватьследующимифакт
ами,вытекающимиизреальногоположенияделинеиспользованныхвозможностейколлектива

1) данныепоследнихмедицинскихобследованийконтингентаучащихсялицеянаглядносвиде
тельствуютонеобходимостиизмененияобщегоподходакмоделированиюздоровьесберега
ющейдеятельности;
2) характерные отклонения в здоровье школьников свидетельствует, скорее, не о
недостаткахв работе педколлектива, а об общей тенденции, характерной для всего
окружающего лицеясоциума.
В этой ситуации необходим новый подход к построению всей системы
воспитательной,внеклассной
и
внешкольной
работы.
Поэтому,
в
основу
здоровьесберегающей
деятельностидолжнобытьположеностремлениекпривитиюздоровогообразажизни—
поведения,морального и духовного здоровья, нравственных привычек и поступков.
Здоровье в данномконтексте понимается как формирование гигиенической культуры на
уровне
информированияинавыковздоровогоповеденияиохватываетвселицейскоесообщество—
учащихся,родителей,администрацию,педагогическийколлектив.
Такимобразом,передпедагогическимколлективомлицеявстаетважнаязадачасегодня
шнего дня — обеспечение условий не только для здоровья физического, но, преждевсего,
для здоровья морального и психологического, чтобы формируемый здоровый образжизни
был тем ориентиром, который помогал бы молодому человеку сделать
осознанныйвыборвжизни,обеспечивпостроениепозитивнойжизненнойпрограммы.
В основу нового подхода к здоровому образу жизни положен комплексный
подход,которыйоснованнаследующихпозициях:
 формирование мировоззрения на здоровый образ жизни как на уровне социума
(лицей),такивмикросреде(семья);
 использованиеразнообразныхметодовисредствобучения(модульныепринципыобуче
ния);
 интеграциявучебныйпроцессоздоровительныхмероприятий;
 преемственностьввоспитательно-оздоровительной работе;
 регистрациятенденцийвпоказателяхгигиеническойкультуры;
 совместнаяработаучителей,медицинскихработников,психологов,ученых.
Цельпроекта:
Формирование у обучающихся всех возрастов понимание значимости здоровья длясобствен
Задачипроекта
 знакомитьлицеистовстрадициямииобычаямибережногоотношениячеловекаксобствен
номуздоровью;
 создаватьусловиядляформированияулицеистовкультурысохранениясобственногоздор
овья;
 создаватьвозможностьлицеистамдемонстрироватьсвоидостиженияиусилияпосохране
ниюздоровья;
 способствоватьпреодолениювредныхпривычеклицеистовсредствамифизическойкульт
урыизанятиемспортом.
Основныминаправлениямиреализациипроектаявляютсяследующие:
 снятиеперегрузокшкольников,приводящихихксостояниюпереутомления;
 организация физической активности учащихся в разных формах,
196

профилактикагиподинамии;


организациясотрудничествасродителямиучащихсяповопросамсохраненияиукреплени
яздоровьяихдетей;
 предупреждениевредноговоздействияназдоровьеобучающихсяфакторов,непосредстве
нносвязанныхсобразовательнымпроцессом.
Проект «Культура здоровья» призван реализовать основные положения
ДекларацииПравребенка,направленныеназащитуздоровья
иполученияполноценного
образования.
Реализации целевых установок должны способствовать особые здоровье
сберегающиетехнологии,которыеоснованынавозрастныхособенностяхпознавательнойдеят
ельностилицеистов; обучении на оптимальном уровне трудности(сложности);
вариативности методови форм обучения; оптимальном сочетании двигательных и
статических нагрузок; обучении вмалых группах;использованиинаглядных и различных
формпредставления информации;создании эмоционально благоприятной атмосферы;
формировании положительной мотивациик учебе («педагогика успеха»; культивирование
у учащихся знаний по вопросам укрепленияздоровья(М.И.Степанова).
Восновупроекта4.2.«Культураздоровья»заложеностремлениекповышениюкомфортн
остиобразовательнойтерритории
школы,достижениюустойчивойминимизациинепродуктивных стрессов, формированию
максимально возможной двигательной активности,культурыличнойгигиены,профилактика
травматизма,мониторингздоровья.
Полезностьпроекта:
дляучащихся:умениеуправлятьсвоимздоровьем,способностьрациональноорганизов
ыватьсвойличныйтруд,высвобождаявремянаучебныезанятияинаотдых,потребностьвведени
издоровогообразажизни;
дляшколы:повышениярабочегопотенциалаучащихся,педагогов,администрации,след
ствиемчегоявляется повышениекачестваобразованияипрестижОУ;
для социума: наличие морально и физически здоровых граждан, свободных от
всякогорода зависимостей.
Содержательная сторона предлагаемого проекта заключается в создании
мероприятийпо внедрению технологий здоровьесбережения и обеспечению медикосоциально-психологопедагогическогосопровожденияучащихсяшколывцеляхобеспеченияполноценногопсихофи
зическогоразвитияипозитивнойадаптации,социализациииинтеграциивсовременномбыстро
меняющемсяинформационномобществе.
Содержаниепроектареализуетсявнесколькоэтапов:
1 этап — диагностический: определение уровня морального и физического здоровья
путемпроведения мониторинговых действий для определения программы
деятельностиврамкахпроекта(2018год);
2 этап — подготовительный: подготовка педагогического и родительского корпусов
длясовместнойдеятельностивформатездоровьесберегающейтехнологии(2008г
од)
3 этап — практический: внедрение передовых технологий здоровьесбережения и
созданиездоровьесберегающейсредывлицее(2018-2019год)
4 этап—
итоговый:проверкаэффективностивзаимодействияколлективапокультивирова
197

ниюкультурыздоровья(2019-2020год).
Вкачествевозможнодостижимойцелиреализациипроектаможноназватьформировани
еулицеистовипедагоговидеологииздоровьякакжизненнойнеобходимости.
Возможныемероприятияпореализациипроекта
№
Мероприят
ия
1.
Разработказдоровьесберегающеймоделиучебно-воспитательногопроцесса
2.
Разработкатематикилекториядляродителейидетейпо проблемамсохранения
здоровья
3.
Осуществлениеработыпоразвитиюнавыковздоровогообразажизничерез
положительныйжизненныйнастрой
4.
Созданиеблагоприятныхибезопасныхусловийобучения
5.
Систематическоепроведениемониторингасостоянияздоровьяифизического
развитияучащихся
Предполагаемыерезультатывнедренияпроекта:
 созданиекомфортнойсоциальнойипсихологическойсредылицея;
 программапросветительскойработы;
 здороваяфизическииморальноличностьученика,педагога,родителя,испытываю
щаяпотребностьвсохранениисвоегосостояния,приверженнаяздоровомуобразуж
изни.
«Культуравремени»(организациявремени)
Не стоит гордиться
тем,что
нетсвободноговремени.Этоплохойзнак
Обоснованиепроекта
(С.Резник)
Всовременноммиревопросвремениприобрелнастольковажноезначение,чтовнаучной
среде говорят об интегрированной дисциплине под названием таймменеджмент (ТМ)и
лайф-менеджмент (ЛМ). Наука управления рабочим временем основана на двух «китах»
—умеломпланированиивремениипривычкевдеталяхисполнятьзапланированное.Анадэтими
«китами» главная цель— получение конкретных результатов работы. Результаты—
этовысшийкритерийэффективноститруда,втомчислеирациональнопотраченноговремени.
Из нашего непонимания механизмов времени и неумения не только правильно с
нимобращаться, а даже просто пониматьих, происходит множествонеприятных событий
илидаже процессоввжизни.
Термины «управление временем» или «организация времени» достаточно условны,
таккак в реальности управлять временем человек не может. Под управлением временем
следуетпонимать исключительно управление собственной деятельностью, организацию
выполнениязадач ираспределенияресурсов.
Современныйтайм-менеджмент—этонепростонаборприемовизобласти«какуспевать
укладываться в сроки» или «как правильно проводить совещания в будущем». Это —
комплексная система управления собой и своей деятельностью, которая состоит из
несколькихэлементов(тем,вформулировке Г.Архангельского)(см.схему).

198

полезные

способы

повышения

личной

ЛЕСТНИЦА
ТАЙМэффективности
типа
МЕНЕДЖМЕНТА
десятипальцевойслепойпечати,навыковэффективно

Тема 4.
Философия
«Зачем
ехать?»

Первая тема (нижняя
ступенька лестницы) = тема
эффективности
+
тема
успеха
—
этотаймменеджментвпривычномсм
ыслеслова.Образновыражая
сь,это«каклучшеидти,чтобы
дойти,куданужнововремяин
еоченьустать».Этоответнаво
прос:«Чтоделать,когдая
одолею всех поглотителей
времени, изыщу всерезервы
и т.д.,а успеватьбольше
всеравноне хочется?»
Втораятема,содержа
щаяответнавопроспервой,—
тематехнологий(«Какиетехн
ологии
позволяют
принимать
наиболее
сильные решения?»). Это,
например,
бизнес
—
ТРИЗ(теориярешенияизобре
тательскихзадач),MBTI(инд
икатортиповМайерсБриггс),НЛП
(нейролингвистическое
программирование)и
т.п.
Кроме того,к технологиям
можноусловно
отнести

йработысофиснымипрограммнымипродуктамиит.п
.
Третья тема —стратегия. Если технологии
Тема3.
можносравнить с ответом на вопрос «начем
Стратегия
Тема 2.
ехать?» (качественный
скачок по сравнению с
«Кудае
«как идти?»), то стратегия —
хать?»вопросом Технологии
«Начем
этоответнавопрос«кудаехать?».Основнымиэлемент
Тема1.
ехать?»
эффективность
амистратегииуправлениявременемявляются:
 анализ реальной ситуации с +успех
использованием
«Как
времени
и
временныхсделатьбольше
потерь
(набор
в
операцийидействий:различногородаисследован
единицувремени?
»
ия,тестирование,сопоставление, консультации);
 планированиеиспользованиявремени(постановк
ацелей,разработкапланаиспользованиявремени
идоведениеегодоисполнителей);
 реализацияплана(принятиярешения);
 организацияконтроля,учета,анализа,
оперативногокорректированияходавыполнения
планов.
Тема четвертая — тема философии. В
контексте тайм-менеджмента слово
«философия»
означает
ответна
вопрос«зачем?».Зачемставитьименнотакиецели,ане
другие? Как осознать свои жизненные ценности?
Как найти смысл жизни и нужно ли
еговообщеискать?Чегорадизаниматьсятемилидруги
м?
Такимобразом,современныйтайм-менеджмент—
этонетолькотехнологии,нои
мировоззрение, способ взглянуть на свою жизнь с
точки
зрения
личной
стратегии,
глобальныхжизненныхпланов,базовыхжизненныхц
енностей.
Актуальностьпроекта:
Неумениеорганизоватьсобственноевремя,«некульт
урное»отношениеквременидругихлюдей,которые
приводятк нарушению взаимоотношения другс
другом,утомляемость
ираздражительность
вследствие неправильного распределения учебного
и
досугового
времениговорятобактуальностиинеобходимостисво
евременноговведенияэтогопроектаввоспитательну
юсистемулицея.
199

Цельпроекта:
длясоциума:наличиесвободных,активных,зд
Научитьсяорганизовыватьсв
оровыхпсихическиифизическиоптимистически
оевремя,рациональносочета
настроенных людей, умеющих распоряжаться
яучебную,дополнительнуюи
своим
временем
и
досуговуюдеятельность.
экономитьвремядругих;возможностьиспользоватьс
Задачипроекта:
оставленныелицеемэкспресс определитьсобственноеот
курсыпоорганизациивремени.
ношение
Возможныемероприятияпореализациипроекта
квременинаосноведиагнос
№
Мероприят
тирующихметодик;
ия
 познакомитьсяссисте
1
Проведениепредварительнуюдиагностикуотношениял
мойнаучнойорганиза
.
2
Созданиепрограммыэкспресс-курса«Яимоевремя»дляс
циитрудависторичес
.
апробация
компланеисегодняшн
3
Конкурс эссе на тему«Мое времявмоихруках»
имитеориямиипракти
.
ками;
4
Неделяхронометрированиясобственноговремени
 освоить
.
технологии
рационального планирования времени, помогающими впланиров
5
Изучениеопытаизвестныхличностей
 научиться
.
избегать
«ловушки
Предполагаемыерезультатывнедренияпроекта:
времени»
и
вести
записи(хронометрирования);
 дневниковые
формированиебережногоотношенияквремени
другихисобственномувремени;
 освоить«золотыепра
 программаэкспресс-курса «Яимоевремя»;
вила»планированияв
 блокучебноременииприменятьих
методическихматериаловвпомощьстаршеклассни
впрактическойдеятел
кам
ьности.
ПРОЕКТ5.«ЛидерыХХIвека»
Полезностьпроекта:
дляучащихся:умение
планироватьсвоевремя,раци
ональноорганизовыватьобра
зовательнуюидосуговую
деятельность;
для
лицея:
повышение образованности
выпускников
за
счет
рациональной
организациитруда, наличие
благоприятного
психологического климата
(отсутствие
стрессовых
ситуаций,вызываемыхучебн
ой
перегрузкой,нехваткавреме
нинадополнительнуюдеятел
ьностьипр.);
200

Лидерство – это способность и
воля
вести
мужчин
и

женщинкединойцели,атакжехарактер,которыйвнушает
доверие
(БернардМонтгомери)

Обоснованиепроекта.
Сегодняможносказать,чтовлицеесложилисьидействуюторганыученическогосамоуп
равления.
Несмотря
на
определенные
успехи,
деятельность
органов
самоуправлениясталкиваетсясрядомпроблем,нарешениекоторыхможетбытьнаправленданн
ый проект.
Этипроблемыможнообъединитьв двеглобальные:
Вопервых,органыученическогосамоуправлениянедостаточноактивновзаимодействуютс
другимисубъектамисамоуправлениялицея.
Во-вторых, в ряде классов ученические советы не проявляют активности, что
приводитк потере интереса учащихся к совместной общественно значимой деятельности, а
это, в своюочередь,препятствуетформированиюгражданскойпозициилицеистов.
Эти проблемы вызваны недостаточным развитием лидерских качеств у
руководителейоргановученическогосамоуправления.Даннаяситуацияобъясняетнеобходим
остьиактуальностьданногопроекта,темболеечтообучаясьвэлитномобразовательномучрежд
ении, лицеисты должны быть лидерами в учебе, в науке и в жизнии
обязательнообладатьактивнойгражданскойпозицией.
Цельпроекта:
Формированиелидерскихкачествулицеистовчерезактивизациюработыоргановсамоу
правления
Задачипроекта:
 развитиесистемыученическогосамоуправлениячерезрасширениефункцийСоветалиц
ея;
 формирование гражданско-патриотической позиции лицеистов через
системутрадиционныхдел;
 создание
общелицейскихпроектов
по
тематикам,связаннымсформированиемлидерскихкачеств;
 расширениеиспользованияпортфолиокакоценкисвоихдостиженийвразличныхобласт
яхлицейскойжизни;
 формированиеу
учащихсяуменияжитьсамостоятельно,умениятерпетьнеудачииборотьсяструдностям
и,умения радоватьсясвоимуспехамиуспехамдругих.
Результаты реализации проекта «Лидеры ХХI века» во многом зависят от
результатовдругих проектов, т.к. лидер – это человек, который бережно относится к
своему здоровью(проект «Культура здоровья»), умеет грамотно планировать свое время
(проект
«Культуравремени»)ивцеломявляетсяуспешнойличностью(проект«Культурауспешности»).
Полезностьпроекта:
для учащихся: развитие лидерских качеств, способностей к организаторской деятельности,
куправлению собой и другими, что поможет им занять достойную позицию в учебе,
работе,личнойжизни;
длялицея:вовлечениевуправлениеОУнепосредственныхучастниковвоспитательно201

образовательного процесса, наличие учащихся, заинтересованных в повышении
общественнойзначимостилицея;
длясоциума:подготовленныевстенахОУлидеры,личности,достойныеучаствоватьвуправлен
ии;возможностьиспользоватьсозданныевлицеематериалыдругимиобразовательнымиучреж
дениямиразноготипаистатуса.
Возможныемероприятияпореализациипроекта
№
Мероприят
ия
1
Разработка
дополнительной
нормативно-правовой
базы
.
ученического
самоуправления
2
Разработкаспецкурса(элективногокурса)«Я–лидер!»
.
3
Созданиепортрета«Лидер лицея№38»
.
4
Проведение тематических классных часов с участием успешных
.
людей
Нижегородскойобласти«Какстать лидером?»
5
Созданиеклуба«Лидер»,проведениеинтерактивныхигр,дебатов,дискуссий
.
Предполагаемыерезультатывнедренияпроекта:
 усилениевлиянияученическогосамоуправлениявлицее;
 ростактивностиучастиялицеистоввобщественнозначимыхделах;
 формированиесистемывоспитаниялидерскихкачествуучащихся.
Реализация всех проектов в рамках воспитательной системы лицея № 38
направлена наактивное вовлечение внутренних и внешних участников и партнеров. Еще
раз
подчеркиваетсяинтегрированныйхарактерпредлагаемыхпроектов,целевыеустановкиипред
полагаемыерезультаты которых пересекаются. Вовлеченность в решение поставленных
задач
в
какойтостепенисниметпроблемуасоциальногоповеденияучащихся,обеспечивимполезнуюпостоя
ннуюзанятостьисоучастие.
Естественно,выполнениенамеченногопредполагаетпроведениеспециальногообучен
ия
коллектива,родителей
и
т.д.,
содержание
которого
описанов
общей
программеразвитиялицея.
Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
организации,осуществляющейобразовательнуюдеятельность,еесовместнойдеятельно
стиспредприятиями, общественными организациями, в том числе с системой
дополнительногообразования
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что
социальныеожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и
сверстников,состоятельностьюисамостоятельностьювреализациисобственныхзамыслов.Це
ленаправленнаясоциальнаядеятельностьобучающихсядолжнабытьобеспеченасформирован
нойсоциальнойсредойшколыиукладомшкольнойжизни.Организациясоциальноговоспитани
яобучающихсяосуществляетсявпоследовательностиследующихэтапов.
202

Организационно-административный этап(ведущий субъект — администрация
школы)включает:
• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт
обучающихся,формирующейконструктивныеожиданияипозитивныеобразцыповедения;
• формированиеукладаитрадицийшколы,ориентированныхнасозданиесистемыобщест
венныхотношенийобучающихся,учителейиродителейвдухегражданско-патриотических
ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества игосударства;
• развитиеформсоциальногопартнёрствасобщественнымиинститутамииорганизациям
идлярасширенияполясоциальноговзаимодействияобучающихся;
• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся
средствамицеленаправленнойдеятельностипопрограммесоциализации;
• координациюдеятельностиагентовсоциализацииобучающихся
—
сверстников,учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и
иных организацийдлярешениязадачсоциализации;
• созданиеусловийдляорганизованнойдеятельностишкольныхсоциальныхгрупп;
• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды,
форм,целейистилясоциальноговзаимодействияшкольногосоциума;
• поддержаниесубъектногохарактерасоциализацииобучающегося,развитияегосамосто
ятельностииинициативностивсоциальнойдеятельности.
Организационно-педагогическийэтап(ведущийсубъект
—
педагогическийколлектившколы)включает:
• обеспечениецеленаправленности,системностиинепрерывностипроцессасоциализаци
иобучающихся;
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной
деятельности,создающейусловиядляличностногоростаобучающихся,продуктивногоизмене
нияповедения;
• созданиевпроцессевзаимодействиясобучающимисяусловийдлясоциальнойдеятельн
остиличностисиспользованиемзнанийвозрастнойфизиологииисоциологии,социальнойипед
агогическойпсихологии;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения
ивоспитания;
• обеспечениевозможностисоциализацииобучающихсявнаправленияхадаптациикнов
ымсоциальнымусловиям,интеграциивновыевидысоциальныхотношений,самоактуализации
социальнойдеятельности;
• определениединамикивыполняемыхобучающимисясоциальныхролейдляоценивани
яэффективностиихвхождениявсистемуобщественныхотношений;
• использованиесоциальнойдеятельностикакведущегофактораформированияличност
иобучающегося;
• использованиероликоллективавформированииидейнонравственнойориентацииличностиобучающегося,егосоциальнойигражданскойпозиции;
• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности
обучающихся сопоройнамотивдеятельности(желание,осознание необходимости,интерес
идр.).
Этапсоциализацииобучающихсявключает:
• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в
процессеучебной,внеучебной,внешкольной,общественнозначимойдеятельностиобучающи

203

хся;
• усвоениесоциальногоопыта,основныхсоциальныхролей,соответствующихвозрасту
обучающихсяв частиосвоениянорми правилобщественногоповедения;
• формирование
у
обучающегося
собственного
конструктивногостиля
общественногоповедениявходепедагогическиорганизованноговзаимодействияссоциальны
мокружением;
• достижениеуровняфизического,социальногоидуховногоразвития,адекватногосвоем
увозрасту;
• умениерешатьсоциально-культурныезадачи(познавательные,моральнонравственные,ценностно-смысловые),специфичные длявозрастаобучающегося;
• поддержаниеразнообразныхвидовитиповотношенийвосновныхсферахсвоейжизнеде
ятельности:общение,учёба,игра,спорт,творчество,увлечения(хобби);
• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер
жизниокружающегосоциума;
• регулярноепереосмыслениевнешнихвзаимодействийивзаимоотношенийсразличным
илюдьмивсистемеобщественныхотношений,втомчислесиспользованиемдневниковсамонаб
люденияиэлектронныхдневниковвИнтернет;
• осознаниемотивовсвоейсоциальнойдеятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так
иоснованныхнатребованияхколлектива;формированиеморальныхчувств,необходимыхприв
ычекповедения,волевыхкачеств;
• владениеформамииметодамисамовоспитания:самокритика,самовнушение,самообяз
ательство,самопереключение,эмоциональномысленныйпереносвположениедругогочеловека.
Миссияшколывконтекстесоциальнойдеятельностинаступениосновногообщегообразо
вания—
датьобучающемусяпредставлениеобобщественныхценностяхиориентированныхнаэтиценн
остиобразцахповедениячерезпрактикуобщественныхотношенийсразличнымисоциальными
группамиилюдьмисразнымисоциальнымистатусами.

Основныеформыорганизациипедагогическойподдержкисоциализацииобучающихся
по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности,
атакжеформыучастияспециалистовисоциальныхпартнеровпонаправлениямсоциаль
ноговоспитания.
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения,
созданиядополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и
внеурочнойдеятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по
направлениямсоциальноговоспитания,методическогообеспечениясоциальнойдеятельности
иформированиясоциальнойсредылицея.Основнымиформамипедагогическойподдержкисоц
иализации
являютсяролевые
игры,социализация
обучающихсявходепознавательнойдеятельности,социализацияобучающихсясредствамиоб
щественнойитрудовойдеятельности.
Ролевыеигры.Структураролевойигрытольконамечаетсяиостаётсяоткрытойдозаверше
нияработы.Участникипринимаютнасебяопределённыероли,обусловленныехарактеромиоп
204

исаниемпроекта.Этомогутбытьлитературныеперсонажииливыдуманные
герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и
выбранныхперсонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры
представляетсобоймоделированиегруппойобучающихсятойилиинойситуации,реальнойили
вымышленной,имеющейместовисторическомпрошлом,настоящемилибудущем.Дляорганиз
ацииипроведенияролевыхигрразличныхвидов(наразвитиекомпетенций,моделирующих,
социодраматических,
идентификационных,
социометрических
и
др.)
могутбытьпривлеченыродители,представителиразличныхпрофессий,социальныхгрупп,об
щественныхорганизацийидругие значимыевзрослые.
Педагогическаяподдержкасоциализацииобучающихсявходепознавательнойдеятельн
ости. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системнодеятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного
сотрудничествасотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого
сотрудничестварассматриваетсякакпоследовательноедвижениеобучающегосяотосвоенияно
выхкоммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы
педагогическойподдержки социальной деятельности в рамках познавательной
деятельности
направлены
наподдержкуразличныхформсотрудничестваивзаимодействиявходеосвоенияучебногомате
риала.
Педагогическаяподдержкасоциализацииобучающихсясредствамиобщественнойдеяте
льности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления
позволяютформировать у обучающихся социальные навыки и компетентности,
помогающие им лучшеосваивать сферу общественных отношений. Социально значимая
общественная деятельностьсвязана с развитием гражданского сознания человека,
патриотических
чувств
и
пониманиясвоегообщественногодолга.Направленностьтакихсоциальныхинициативопредел
яетсамосознание подростка какгражданинаиучастникаобщественныхпроцессов.
Спектрсоциальныхфункцийобучающихсяврамкахсистемылицейскогосамоуправлени
я очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны
иметьвозможность:
 участвоватьвпринятиирешенийСоветалицея;
 решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием
порядка,дисциплины,дежурстваиработывлицее;
 контролироватьвыполнениеобучающимисяосновныхправиобязанностей;
 защищатьправаобучающихсянавсехуровняхуправлениялицеем.Деятельностьобщест
венных организаций и органов ученического самоуправления в лицее
создаётусловия дляреализацииобучающимисясобственныхсоциальныхинициатив,
а также:
 приданияобщественногохарактерасистемеуправленияобразовательнымпроцессом;
 созданияобщелицейскогоуклада,комфортногодляучениковипедагогов,способствую
щегоактивнойобщественнойжизнилицея.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является
ихвключение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики.
Организация
ипроведениетакихпрактикмогутосуществлятьсяпедагогамисовместносродителямиобучаю
щихся,квалифицированнымипредставителямиобщественныхитрадиционныхрелигиозныхо 205

рганизаций,учрежденийкультуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой
деятельности.Трудоваядеятельностькаксоциальныйфакторпервоначальноразвиваетуобуча
ющихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но
еёглавная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По
мересоциокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для
самореализации,созидания,творческогоипрофессиональногороста.
Приэтомсамхарактертрудаобучающегосядолженотражатьтенденциииндивидуализац
ии
форм
трудовой
деятельности,
использование
коммуникаций,
ориентациюнаобщественнуюзначимостьтрудаивостребованностьегорезультатов.Уникальн
ость,авторский характер, деятельность для других должны стать основными признаками
различныхформтрудовойдеятельностикакформысоциализацииличности.Добровольностьиб
езвозмездностьтруда,элементыволонтерстваидоброхотничествапозволяютсоблюстибаланс
между конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника
иегосоциальнымиимперативамигражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть
направленанаформированиеунихотношенияктрудукакважнейшемужизненномуприоритету
.Врамкахтакойсоциализацииорганизацияразличныхвидовтрудовойдеятельностиобучающи
хся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд,
занятиявучебныхмастерских,общественнополезнаяработа,профессиональноориентированнаяпроизводственная деятельность и др.)
может
предусматривать
привлечение
для
проведенияотдельныхмероприятийпредставителейразличныхпрофессий,преждевсегоизчис
лародителейобучающихся.
Циклограммамероприятий
Мероприятия
№
1.

2.
3.
4.
5.
6.

7.
8.

Праздник«Здравствуйлицей»,посвященны
йДнюЗнаний
Урокзнаний,мира, безопасностиимужества
3сентября«Деньсолидарностиборьбы с
терроризмом»
Составлениеинформационнойкартыуспехови
достиженийучащихсяпо каждойгруппе
Изучениеиндивидуальныхпотребностей
учащихсявовнеурочнойдеятельности
Формированиекружков,организация
дополнительногообразованиявлицее
Презентациявокальных,танцевальных,
творческихномеровучащихся,отборучащихсяк
празднику«Деньлицея»
Формированиехоровогоколлектива
Всероссийскоеолимпиадноедвижение,
школьныйэтап

Срокипроведения
1 сентября

3 сентября
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь

Сентябрь
Сентябрьоктябрь
206

Фотовыставкаиединыйклассныйчас
«1октябряМеждународныйденьпожилыхлюдей»
Организацияпраздника«Деньучителя»с
приглашениемветерановпедагогическоготруд
а(поособомуплану)
Организацияднясамоуправления

Октябрь

Октябрь

14.

Составление
планов
воспитательной
работы,оформлениепапки
классногоруководителя
Организацияипроведениепраздника«День
лицея»
Деньнародногоединства(поотдельномуплану)

15.

Изучениеэмоциональногосостоянияучащихся

16.

Неделяэнергетики

17.

Радиопередачи,посвященныезнаменательным
ипамятнымдатам
Подготовкакрайонномуфестивалю«Звездный
дождь»
Праздник«Фестивальталантов»

9.

10.

11.
12.

13.

18.
19.
20.
21.
22.
23.

Октябрь

Октябрь
4 ноября
Октябрь-ноябрь
Ноябрь

Праздник,посвященныйДнюзащитника
Отечества
Концертнаяпрограмма,посвященная
международномуженскомудню
Творческиеконкурсыкарнавала
«Выпускник-2017»
Литературно-музыкальный
днейне смолкнетслава…»

Октябрь

праздник «Этих

Втечение года
Февраль-март
Февраль
21 февраля
Ма
рт
Апрель

Ма
й

24.

Праздник«Последнегозвонка»

Ма
й

25.

Выпускнойпраздникибал

Ию
нь

Моделиорганизацииработыпоформированиюэкологическицелесообразного,здоровог
оибезопасногообразажизни
«Скажемжизни«Да!»
207

Однимизнаправленийипараметровоценкикачестваобразованияявляетсяобеспечение
здоровьяшкольниковишкольнойбезопасности.Дляобеспеченияздоровьяучащихсялицеядол
жныбытьреализованыновыетехнологиииметодикиздоровьесберегающего
обучения,
обеспечивающиеформирование
ответственного
отношенияксобственномуздоровьюикздоровьюокружающих,здоровомуобразужизнивсеху
частниковОП.Внаправлениибезопасностиребенканеобходимообеспечитькакпсихологическ
ую
комфортность
его
нахождения
в
здании
лицея
и
ощущение
безопасности(охрана,пропускнойрежим,звуковаясигнализация ипр.),так иформирование
знаний иумений правильно вести себя в чрезвычайных ситуациях, избегать попадания в
экстремальныеситуации.
Для обоснования данного проекта авторской группой была проведена
аналитическаяработа,котораяубедилавсехвнеобходимостивнестидополнениякосновномупр
оекту
«Экологическаякультуралицеиста».Врезультатеанализабылисформулированынекоторы
евиды(без)опасности,скоторымимогутстолкнутьсялицеисты.

1. Безопасность
вовремя учебных
занятий,экскурсий,
походов

6. Противодействиете
рроризму

2.
Безопасност
ьдорожногод
вижения

ВОЗМОЖНЫЕВИ
ДЫ
(БЕЗ)ОПАСНОСТ
5.
Пожарнаябе
зопасность

3.Общенациональная
безопасность
4.Электробезопасность

1. Безопасность вовремяучебныхзанятий,экскурсий,походов
Влицееосуществляетсяуглубленноеизучениефизикиирасширенноеизучениематемат
ики,проводятсяэлективныекурсы,факультативныезанятияпоразличнымпредметам,
208

экспериментыидр.,сопровождающиесябольшойучебноисследовательскойработой.Вовремя лабораторных, практических занятий существует
вероятность
воздействия
вредных
иопасныхфакторов:поражениеэлектрическимтоком;термическиеихимическиеожоги;порез
ы рук; электромагнитное излучение ипр. Воизбежание получения различногородатравм
необходимо знать и выполнять правила безопасного поведения, что требует
разработкиинструкциипоохранетрудадляучителей,
правилбезопасногоповедениядляобучающихся.
Ввиду многообразия воспитательной работы в лицее (занятия в различных
кружках, вмузыкальной студии, в студии художественного слова, в спортивных секциях и
др.;
походы,экскурсии,поездкивдругиегорода)ивоздействияопасныхфакторовруководителюиуч
еникам необходимо знать и уметь, как правильно себя вести, как оказывать первую
помощьпострадавшему.
2. Безопасностьдорожногодвижения
Здание лицея расположено на пересечении улиц Ванеева и Белинского,
достаточноопасном в смысле транспортных проблем месте. К тому же в последнее время,
в
связи
состроительствомметронапл.Горького,увеличилсяпотоктранспортапоул.Белинского,поэто
му переход через перекресток представляет собой еще большую опасность. Лицей
неимеетсвоего«образовательного»микроучастка,обучающиесялицея–
бывшиеученикиразных школ города. Раз в неделю обучающиеся 10-11-х классов изучают
элективные курсы впомещениях базовых вузов. На занятия в лицей, в вузы ребята едут из
разных
районов
города,чтосвязаносопасностьюприперемещениипоулицам,вгородскомтранспорте.
Ихотявлицеенетнесчастныхслучаевислучаевтравматизма,новбытуонислучаются(пе
реломрук,ног прикатании на велосипеде,сноубордах идр.),поэтому всеработники,
учащиеся
лицея,
родители
(законные
представители)
обязаны
знать
и
соблюдатьотносящиеся к ним требования Правил дорожного движения, сигналов
светофоров, знаков иразметки,атакже уметьвыполнятьраспоряжениярегулировщиковипр.
3. Здоровье –главнаяценностьнации
Здоровый образ жизни, факторы, оказывающие разрушающее воздействие
здоровье,инфекции,передаваемыеполовымпутем,мерыпоихпрофилактике,понятиеоВИЧинфекциииСПИДе,мерыпрофилактикиВИЧ-инфекции–
неполныйпереченьвопросов,которые нужно держать под контролем, так как здоровье
каждого человека – главная ценностьнации.
Каждый гражданин обязан владеть основами медицинских знаний и уметь
оказыватьпервуюпомощьприотравлениипрепаратамибытовойхимии,остройсердечнойнедо
статочности, при массовых поражениях и др., а начинать обучать этому необходимо
вдетскомвозрасте.
Своевременнаядиспансеризация,реализацияпрофилактическихпрограмм,организац
ияспортивныхмероприятий,обсуждениевопросовздоровогообразажизнивзначительнойстеп
енивлияютнаулучшение здоровьяучеников.
Высокая частота стрессов в повседневной жизни детей и подростков приводит к
ростучислаупотребляющихтабак,алкоголь,психоактивныевеществахимическойприроды,на
ркотики. Уменьшение учреждений для организации досуга ребенка,занятий 209

физкультуройиспортомактивноэтомуспособствуют.
Лицейский контингент – ученики 9-11-х классов. Они приходят в ОУ в 14-15летнемвозрастесосвоейжизненнойпозицией,имеютсобственноемнениепомногимвопросам,
втом
числесобственныепредставленияоздоровомобразежизни,некоторыеизнихимеютустойчивы
е дурныепривычки.
4. Электробезопасность
Приблизительнополовинанесчастныхслучаев,связанныхспоражениемэлектрически
м током, происходит во время профессиональной деятельности пострадавших.Бытовое
электроснабжение не только улучшает жизнь, но оно также несет в себе и
опасностьдлячеловека,авысокаясмертностьотпораженияэлектрическимтокомобъясняетсян
еумениемоказатьпострадавшемупервуюдоврачебнуюпомощь,котораядолжнабытьоказанав
первыечетыре-пятьминутпослепоражения.
5. Пожарнаябезопасность
Пожаром называют неконтролируемое горение, причиняющее материальный
ущерб,вред жизни и здоровью граждан, интересам общества и государства.
Именнопоследствияпожара«требуют»необходимостибольшойпросветительскойработыпоп
ожарнойбезопасностисредисотрудников,учащихсялицея,родителей.
6. Противодействиетерроризму
Борьба с терроризмом – серьезная проблема, требующая глубокого и
всестороннегоизучения.Поэтому
всеучастникиобразовательногопроцессавлицеекакможнораньшедолжны знать правила
противодействия терроризму, должны быть готовыми к правильнымдействиям в любых
экстремальных
ситуациях
(захват
в
заложники,
обнаружение
взрывногоустройства,угрозатерактаидр.),иметьтвердуюгражданскуюпозициюосужденияте
рроризмавовсехегопроявлениях.
Вышеизложенные рассуждения представляют собой основную причину, по
которойлицей№38принялрешениеразработатьиреализоватьпроект«СкажемжизниДА!».
Цельпроекта–создание
условийивозможностейдляформирования
у
учащихсяубеждения, что жизнь и здоровье человека – главная ценность. Задачи Проекта:
научитьсятехнологиижизне-издоровьесбережения,длячегонеобходимо:
 разработатьдиагностику,используяметодикиразличныхавторов,дляопределениязнаний,
умений,навыковбезопасногоповедениявразличныхситуацияхисформированностизаинте
ресованногоотношенияксвоемуздоровьюиздоровьюокружающих;
 создать систему обучения правилам безопасного поведения в различных ситуациях
черезбеседы,конкурсы,встречисоспециалистамиидр.;
 создавать ситуации, которые позволяли бы обучающимся сформировать знания и
умениябезопасногоповедениявчрезвычайныхиэкстремальныхситуациях;
 моделировать условия, которые способствовали бы развитию потребностей к
постоянномууправлению собой в укреплении, сохранении своего здоровья,
обеспечения собственнойбезопасности;
 привлечьвсехучастниковобразовательногопроцессакреализациипроекта;
 способствовать развитию ключевых компетентностей в сохранении здоровья,
обеспечениясобственнойбезопасностивокружающейсреде.
Участникамипроектаявляютсяучащиесялицея,учителя,классныеруководители,чле
ныадминистрации,медицинскиеработники,педагог210

психолог,социальныйпедагог,преподавателиэлективныхкурсовбазовыхвузов,родителиобуч
ающихся,специалистыразличныхобластей(сотрудникиГИБДД,ОГПН,ГОиЧС,медицинские
работники
различныхучрежденийидр.).Схемаконкретизируетвзаимодействиевсехучастниковпроекта
.

Специалисты,СМИидр.
(даютзнания, консультируют)

Учителя,классные
руководители

Обеспечиваютзд
оровьесберегающиеус
ловия
приорганизации
ОП

Родители

Несут
знанияученику,
формируюту него
убеждение:здоровье
– главнаяценность

Обеспечиваютздоровыйоб
разжизни
всоциуме

Передают знания
своимдетям,формируют
убеждения: без
здоровьянет будущего

УЧЕНИК
Содержание
Взаимодействиявсехучастниковпроектасоставляютследующиеблоки,которыепредставля
ютшестьосновныхнаправлений:
1) безопасность в течение
учебных
занятий
ивнеаудиторнойорганизованнойдеятельности;
2) безопасностьдорожногодвижения;
3) здоровьекакглавнаяценностьнации;
4) Электро ипожарнаябезопасность;
5) противодействиетерроризму.
Диагностикаимониторинг
1. Диагностикастартового состоянияучащихся лицея:
 знания,умения, навыкибезопасногоповедениявокружающейсреде;
 сформированностьотношенияксвоемуздоровьюиздоровьюокружающихкаккглавной
ценности.
2. Мониторингсостоянияздоровьяифизическогоразвитияучащихся,коррекциядеятельности
пореализациипроекта.

211

3. Итоговаядиагностикасостояниявыпускникалицея:
 знания,умения, навыкибезопасногоповедениявокружающейсреде;


сформированностьотношенияксвоемуздоровьюиздоровьюокружающихкаккглавной
ценности.
Управлениереализациейпроекта«СкажемжизниДА!»можнорассматриватькактрехс
тупенчатыйпроцесс

1ступень

2ступень

Управлениепро
цессомразвития
какцелостной
системы

Управление,нацеленное
на созданиеи
укреплениеэтойцелос

КООРДИНАТОР
ПРОЕКТА

РУКОВОДИТЕЛИ
ПРОЕКТА

ДИРЕКТОРЛИЦЕЯ

тности

СПЕЦИАЛИСТ ПО ОХРАНЕ
ТРУДАЗАМЕСТИТЕЛИ ДИРЕКТОРА
ЛИЦЕЯПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ
СПЕЦИАЛИСТЫ
РАЗЛИЧНЫХОБЛАСТЕЙ

3ступень
Управление,направ
ленное
навключение
каждогоучастника

УЧАСТНИКИ
ПРОЕКТА

РАБОТНИКИ
ЛИЦЕЯ
УЧАЩИЕСЯ
РОДИТЕЛИ

Управлениереализациейпроекта
Вэтойсвязиуправлениереализациейданногопроектаследуетстроитьнаосновесетевой
организации, которая характеризуется тем, что активное поведение всех
участниковОПориентированонадостижениеобщегорезультата;интеграциявсетьсопровожда
етсякооперациейивзаимнойзаинтересованностьювсехучастников.
Структура управления лицея базируется на принципе единства распоряжения, при
этомдиректор лицея (1-ая ступень) выполняет функцию координатора сети и функцию
управлениястоимостью(финансовыйиматериальныйбюджетпроекта).Руководителипроекта
выполняют следующие функции: разрабатывают 1)инструкции по охране трудадля
всехкатегорийработниковвсоответствиисосвоимфункционалом,правилабезопасногоповеде
ния учащихся в различных ситуациях; 2) материал для бесед, проводят их; 3) материалдля
диагностики и мониторинга и обеспечивают их реализацию; 4) проводят инструктаж
сработникамилицея.
Участникипроектавзаимодействуютвбеседах,классныхчасах,родительскихсобрания
х;конкурсахсочинений,плакатов,компьютерныхпрезентаций;спортивныхсоревнованияхит.
п.
Созданиетакогомеханизмауправленияпозволитобеспечитьэффективнуюирезультати 212

внуюреализацию данногоПроекта.
Предполагаемыерезультаты

потребностьвздоровомобразежизни,
 увсехучастниковпроектасформированызнания,умения,навыкибезопасногоповеденияв
чрезвычайныхиэкстремальныхситуациях.
 сформирована здоровая физически и морально личность выпускника,
испытывающаяпотребность в сохранении своего здоровья и здоровья
окружающих, приверженнаяздоровомуобразужизни.

сформированностьнавыковиуменийорганизацииздоровогообразажизни,
 снижениезаболеваемостишкольниковОРЗ,количествапсихоэмоциональныхрасстройс
тв,повышениеуровнязнанийпо вопросамздоровьяиего сохранения,

снижениефизическихипсихологическихтравмучителейи учащихся,
 включениездоровогообразажизникак
основнойценностивкорпоративныйкодексМАОУлицея№38.
Полезностьпроекта:
для учащихся:умение управлять своим здоровьем, способность рационально
организовыватьсвойличныйтруд,высвобождаявремянаучебныезанятияинао
тдых,потребностьвведенииздоровогообразажизни;
для лицея: повышение рабочего потенциала учащихся, педагогов, администрации,
следствиемчегоявляетсяповышениекачества образованияипрестижОУ;
длясоциума:наличиеморальноифизическиздоровыхграждан,свободныхотвсякогородаза
висимостей.
Описаниедеятельностиорганизации,осуществляющейобразовательнуюдеятельность,
вобластинепрерывногоэкологическогоздоровьесберегающегообразованияобучающих
ся
Тольковсильном,здоровомтеледухсохраняетравновесие
ихарактерразвиваетсявовсемегомогуществе
.
Г.
СпенсерСостояниездоровья
подрастающегопоколения—
важнейшийпоказательблагополучияобществаигосударства,отражающийнетольконастоящу
юситуацию,ноидающийточныйпрогноз
на
будущее.Неудивительно,что
однимиз
направлений
модернизации
российскогообразования,заявленнымвинициативе«Нашановаяшкола»,являетсяобеспечени
ездоровьяшкольниковишкольнойбезопасности.Педагогическаяобщественностьвсебольшео
сознает,чтоименноучительможетсделатьдляздоровьяучащихсягораздобольше,чемврач.Отс
юдавозникает
потребность
обучить
учителя
психолого-педагогическим
технологиям,позволяющимемусамомуработатьтак,чтобыненаноситьущербазд
оровьюсвоихучениковинасвоихуроках,ивобщейпрограммеработылицея,наделерешающейп
риоритетнуюзадачуохраныздоровьявсехучастниковОП,находящихсявпределахеетерритори
ального
влияния.
Все это составляет технологическую основу здоровьесберегающей педагогики 213

школыкак одной из самых перспективных образовательных систем XXI века, и как
совокупностьприемов, форм и методов организации обучения школьников, без ущерба для
их
здоровья,
икаккачественнуюхарактеристикулюбойпедагогическойтехнологиипокритериюее
воздействияназдоровьеучащихсяипедагогов.
В основу проекта «Экологическая культура лицеиста» положены
принципиальныеположения комплексных программ, используемых как в отечественной,
так и в зарубежнойпрактике.Данныйпроектоснованвосновномнадвухдокументах:
а)NationalCenterforChronicDiseasePreventionandHealthPromotion,США:заимствованы
семь принципиальных направлений: 1) образование детей в сфере здоровья; 2) программы
ипрактические руководства по физической активности; 3) школьное питание; 4)
медицинскиеуслугившколе;5)психологическоеисоциальноеконсультирование;6)повышени
еквалификацииработников
школв
областиздравоохранения;7)активное
участие
семьииобщества;
б)комплексногоподходакукреплениюиохранездоровьяучащихся(В.Р.Кучма,2012):ис
пользовалисьосновныекомпоненты:1)научно-методическоеобеспечение;2)нормативноправовое
обеспечение
здоровьеобеспечивающей
педагогической
деятельности;
3)созданиеусловийдляблагоприятногороста
иразвитиядетейвшколе;4)использованиездоровьесберегающих
образовательных
технологий;
5)
формирование
здорового
образа
жизниподрастающегопоколения;6)эффективноемедицинскоеобеспечение вшколе.
Вышеперечисленные принципы позволили сформулировать гипотезу данного
проекта:еслизаботаоздоровьеучащихсябудетявлятьсяважнымприоритетомработывсегопеда
гогическогоколлектива
лицеяиосуществлятьсяна
профессиональной
основе,можноговоритьореализации
впределах
территориальноговлияния
лицея
здоровьесберегающихтехнологий, и результатом их внедрения будетзащита здоровья
учащихся и педагогов отвоздействия негативных факторов, в первую очередь связанных с
внешней
средой
влияния.Соответственноформулируетсяцельпроекта:созданиеусловийдляформированияэк
ологическойкультурылицеиста иегосоциальногоокружения.
Всоответствиисконцептуальнымиустановкамибылаопределенаприоритетнаязадача:
обеспечитьвыпускникушколывысокийуровеньреальногоздоровьячерезвооружение
его
необходимым
багажом
знаний,
умений,
навыков,
необходимых
для
веденияздоровогообразажизни,ивоспитаниеунегокультурыздоровья,т.е.сформироватьвалео
логическую компетенцию: понимание здоровья человека как социального, а не
толькобиологического существа, ценности здоровья, знания и умения в области здорового
образажизни
Здоровье –главнаяценность

214

ИНФОРМИРОВАНИЕ

Какреши
тьпробле
му

О
здоровом
образеж
изни

Питание

ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ

Осебе

ЗДОРОВЬЕ

Пропаганда

Выявление
проблем

ДЕЙСТВИЯ

Режимдня

Спорт

Отказотвредных
привычек

Лечение

Проект«Экологическаякультуралицеиста»представляетсобойсочетаниепринципо
впедагогикисотрудничества,эффективныхпедагогическихтехник,элементовпедагогическог
омастерства,направленныхнадостижениеоптимальнойпсихологическойадаптированности
лицеистов к образовательному процессу, заботу о сохранении их здоровья
ивоспитаниеличнымпримеромкультурыздоровья.Организоватьобучениеучителятакимтехн
ологиям— задачаруководства; использоватьих всвоейработе,отслеживаярезультаты,
— задача каждого учителя. Проект призван реализовать основные положения
ДекларацииПрав
ребенка,направленныеназащитуздоровья
иполучения
полноценногообразования.
Содержательная сторона предлагаемого проекта заключается в создании
мероприятийповнедрениютехнологийздоровьесбереженияиобеспечениювалеологического
сопровожденияучащихсяшколывцеляхобеспеченияполноценногопсихофизическогоразвит
ияипозитивнойадаптации,социализациииинтеграциивсовременномбыстроменяющемсяинф
ормационномобществе.
Содержательныйаспектпроекта
Направление
Мероприят
ия
Мониторингди
 Разработка системы критериев и показателей качества
намикипсихоф
медико-психолого-социально-педагогическойработы.
изическогоразв
 Организациямониторингасостоянияздоровьяучащихсяипедагогов.
 Созданиебазыданныхосостоянииздоровьяучащихся.
итияучащихся
 Проведениеэкспертнойоценкивлиянияинновационныхпедагогических
технологийназдоровьеучащихся.

215



Внедрениетехн
ологийздоровь
есбере-жения и
созданиездоро
вьесберегающей среды
влицее






Разработкатехн
ологийвалеолог
ическогосопро
вожденияучащ
ихся
Созданиесисте
мывалеологиче
скогосопровож
денияучащихся
входепрофильн
огообученияип
редпрофильной
подготовки











Разработка и проведение мероприятий, уменьшающих
рисквозникновения
заболеваний
и
повреждений
(внедрениесбалансированногоразнообразногопитания;мер
оприятияпопрофилактикиалкоголизма,наркомании,
табакокурения).
ПропагандаЗОЖсредиучащихся,ихродителей,педагогов.
Организацияипроведениеолимпиад,спортивныхпраздниковис
остязаний учащихся сучастиемихродителейи педагогов.
Разработкапрограммыипроведениекурсов«Экологическаякультура
образовательногоменеджера»дляпедагоговшколы.
Обеспечениепрофилактикишкольнойисоциальнойдезадаптации
детей.
Созданиеблагоприятнойпсихологическойсредывлицее.
Формированиеуучащихсяспособностиксамоопределениюис
аморазвитию.
Профилактикаипреодолениеотклоненийвпсихологическомздоровье
(выявлениеусловий,соответствующихсохранениюздоровья)учащихся
.
Изучение потребностей учащихся и запросов их семей при
организациипрофилей.
Созданиеивнедрениепсихологопедагогическойподдержкиучениковвпериодадаптациикусловиямобуч
ениявновомучреждении.
Разработкапакетадиагностическихметодикиметодическихматериаловп
оорганизациипсихолого-педагогическогосопровожденияучащихся.
Осуществлениепрофориентацииипрофессиональногосамоопределения
с учетом состояния здоровья и психофизических особенностей
каждогоученика.

Проект «Экологическая культура лицеиста» предусматривает также создание
такихусловий, которые бы способствовали сохранению и укреплению здоровья педагога.
Учительявляетсяключевойфигуройучебновоспитательногопроцесса,эффективностькоторогоопределяется
не
только
профессиональной компетентностью педагога, но и во многом зависитот его психического
и физического благополучия, отношения к своему здоровью и здоровьюучащихся.
Учитель по своему положению является не только носителем специальных знаний,нои
воплощением нравственных норм, здоровогостиляжизни,адекватного отношения
кздоровью.Работаучителяиученика—
этопостоянноевзаимодействиедвухсистем.Повторноепроведениеанкеты«Смыслиназначени
ездоровьесберегающейпедагогики»
исравнениерезультатовпозволитоценитьдеятельностьвсехзаинтересованныхсторон.
Предполагаемыйрезультат

потребностьвздоровомобразежизни,

сформированностьнавыковиуменийорганизацииздоровогообразажизни,

снижениезаболеваемостишкольников,количествапсихоэмоциональныхрасстройств,пов
ышение уровнязнанийповопросамздоровьяиегосохранения,
216




снижениефизическихипсихологическихтравмучителейи учащихся,
включениездоровогообразажизникакосновнойценностивкорпоративныйкодексМБОУ
№30.

Индикаторыэффективностиреализациипроекта.
Индикатор
1.Желаниеучащихс
япосещать
занятия влицее

2.Объемдневнойуч.
нагрузкинаучащихся
3.Курящие учащиеся

4. Гигиен.состояние
санузлов,сантехники
5.
Содержание
уроковфизкультур
ы,
ОБЖ
иэмоциональнаяат
мосферананих
6. Жизнь в лицее
послеокончанияур
оков

7.

Психол.

климат
впедагогическо
мколлективе
8.Видучеников,в
ыходящихпосл
е
уроков
9.Взаимоотношенияу
чащихсясучителями
и другсдругом

Содержательнаяоценк
а
Отражает не только психологические характеристики (такие
какстиль взаимоотношений с учителем, психологический климат
вклассеи
т.п.),ноиинтерескурокам,предметам,безкоторогоущербздоровьюу
чащихсяотихобученияпрактическинеизбежен.Кроме того, частое
и
постоянно
испытываемое
состояниедискомфортана
уроках(ДС)также снижаетпритягательность
лицеядляеевоспитанников
Определяетсяпоотношениючислауроковивремени,
затрачиваемомунаприготовлениедомашнихзаданий
Ихналичие илиотсутствие влицее ина еготерритории–
объективныйпоказательрезультативностивоспитаниякультуры
здоровья
Заботаоздоровьеначинаетсяссоблюденияэлементарных
санитарно-гигиеническихтребований
От
установки
учителя
–
формировать
физическое
здоровье,воспитыватьпотребностьрегулярно
исудовольствиемзаниматьсяфизическим развитием и спортом
или только готовить учащихся ксдаченормативов–зависит,будет
лиреализованогромный
потенциал уроковнаблаго здоровья
Пустеет ли лицей 2/3 суток или активная жизнь учащихся
ипедагоговв ней«бурлит»неменееинтенсивно,чем науроках,
ноуже в другом ключе, давая выход накопившимся
эмоциям,разряжаянапряжение,позволяязаниматьсятем,кчему«ле
жит
душа»и«тянетсятело»
Усилия директора и нескольких учителей при безразличии
илиотрицательномотношениидругихпедагоговспособнызатормози
тьработуОУв этомнаправлении дополного прекращенияпопыток
что-то изменить
«Придавленные» учебной нагрузкой, авторитарным стилем
работыученики,тягостноожидающиеследующегоурокаилиоживлен
ные,
эмоциональноадекватные,готовыезаниматьсясноваиснова
Доброжелательность,взаимопонимание,готовностькподдержкеил
инастороженность,дистанцированность,неискренность,
зависть,конкуренция
217

10. Отношение к
лицеюбольшинства
родителейучащихся

Приходятв лицейпопринуждению,повызову,выслушиваяжалобы
и требования или с готовностью участвуют в разработке
иреализациипрограмм,мероприятий,связанныхс тематикой
здоровья

Полезностьпроекта:
для учащихся:умение управлять своим здоровьем, способность рационально
организовыватьсвойличныйтруд,высвобождаявремянаучебныезанятияинао
тдых,потребностьвведенииздоровогообразажизни;
дляшколы:повышениерабочегопотенциалаучащихся,педагогов,администрации,следствием
чегоявляетсяповышениекачестваобразованияипрестижОУ;
для социума: наличие морально и физически здоровых граждан, свободных от всякого
родазависимостей.
Системапоощрениясоциальнойуспешностиипроявленийактивнойжизненнойпозиции
обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позицииобучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у
школьниковактивнойжизненнойпозиции)итактическуюзадачу(обеспечитьвовлечениеиакти
вноеучастиеобучающегосявсовместнойдеятельности,организуемойввоспитательныхцелях)
.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позицииобучающихсястроитсянаследующихпринципах:
публичностьпоощрения(информированиевсехобучающихсяонаграждении,проведени
епроцедурынаграждения вприсутствиизначительногочислашкольников);
соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
специфическойсимволике,выработаннойисуществующейвсообществеввидетрадиции;
прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительноеследование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости привыдвижениикандидатур);
регулированиечастотынаграждений(недопущениеизбыточностивпоощрениях–
недостаточнодлительныепериодыожиданияичрезмернобольшиегруппы поощряемых);
сочетаниеиндивидуальногоиколлективногопоощрения(использованиеииндивидуальн
ых наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность
группобучающихся,преодолеватьмежличностныепротиворечиямеждушкольниками,получ
ившиминаградуинеполучившимиее);
дифференцированностьпоощрений(наличиеуровнейитиповнаградпозволяетпродлить
стимулирующеедействие системыпоощрения).
Формамипоощрениясоциальнойуспешностиипроявленийактивнойжизненнойпозиции
обучающихсяявляютсярейтинг,формированиепортфолиоит.п.
Рейтингкакспособорганизациипоощрениясоциальнойуспешностиипроявленийактивн
ой жизненной позиции обучающихсяпредставляет собой размещение обучающихсяили
групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо
(достижениями).Рейтингиоказываютощутимоестимулирующеевоздействиенаповедениеуче
ническихколлективовиотдельныхшкольников.
Формированиепортфолиовкачествеспособаорганизациипоощрениясоциальнойуспеш

218

ностиипроявленийактивнойжизненнойпозицииобучающихся–
деятельностьпособиранию(накоплению)артефактов,символизирующихдостижения«хозяин
а»портфолио.
Портфолио может включать исключительно артефакты признания (грамоты,
поощрительныеписьма,фотографиипризовит.д.),может–
исключительноартефактыдеятельности(рефераты,доклады,статьи,чертежиилифотоизделий
ит.д.),портфолиоможетиметьсмешанныйхарактер.

Критерии,
показатели
эффективности
образовательнойорганизациивчастидуховнонравственногоразвития,воспитанияисоциализацииобучающихся

деятельности

Созданиеиразвитиевоспитательнойсистемывлицееопираетсянапостояннуюдиагност
ику и в случае необходимости коррекцию воспитательных усилий педагогов.
Каждыйнеуспех или неудача должны подвергаться тщательному анализу всех членов
педагогическогоколлектива.
Дляоценкиэффективностивоспитательнойсистемыиспользуютсяследующиекритери
и,показателиидиагностическиесредства
№
Критерииэфф
Показатели
ективностиво
Диагностическиесредств
эффективностивоспита
спитательной
а
тельнойсистемы
систем
ы
 функциональн
Статистический
1 Сформированнос
тьу
аяграмотность
анал
учащихсяключев
 информационн
изтекущейуспеваемости.
ыхкомпетентнос
аяграмотность
Методики
тей
 гражданскоизученияразв
правоваяграмотность
ития
 коммуникативн
познавательн
аяграмотность
ыхпроцессов
 высокийсоциальныйстатус
личностиШкольный
 активнаясоциальнаяроль
 самоорганизаци
тестумственн
я
огоразвитияМетодыэкспер
исамоактуализация
тнойоценкипедагогов и
самооценкиу
чащихся
Педагогическоенаблюдени
е

219

2
.

2

Сформированнос
тьнравственнойк
ультурыличност
и

 отсутствиеправонарушени
йиотсеваучащихся
 уважениекшкольнымтради
циям
и
фундаментальнымценностям
 демонстрация
знанийэтикета
иделовогообщения
 овладениесоциальныминав
ыками

Удовлетвореннос
тьдетейиродител
ейкачествомобра
зования

Высокийпроцентпоступления
выпускниковввузы
Высокие
показате
лидостиженийучащихсянаоли
мпиадах, конкурсах, научнопрактическихконференцияхра
зногоуровня
Сохранение,
восстановлен
ие,улучшение
здоровья
учащихсязначительный
ростпознавате
льной

Тест

Н.Е.Щурково
й
«Размышляеможизненном
опыте» для
определениянра
вственнойнаправленности
личностиМетодика
С.М.Петровой
«Пословицы»
дляопределен
иянаправленности
личностиМетодики
Б.П.Битинаса иМ.И.Шилово
Методыэкспертнойоценки
педагогов и
самооценкиу
чащихся
Педагогическоенаблюдени
е
Методика
А.А.Андрее
ва
«Изучениеудовлетворенно
стиучащихся
школьн
ойжизнью»;
Методики
Е.Н.Степано
вадля
исследовани
яудовлетворенностипедаг
огов
и
родителейжи
знедеятельностьювОУ

активности
учащихся

220

3

Сформированнос
тьположительног
оимиджаобразов
ательногоучрежд
ения

4

Сформированнос
тьобщешкольног
околлективаедин
омышленников

5

Соответствие
действительности
целевымустановка
м
концепцииво
спитательной
системы лицея

 благоприятныйпси
хологическийклимат
 сохранение и
увеличениеконтингентауч
ащихся
 высокий
уровеньконкурентоспособ
ностишколы
 возрастание
авторитеташколы
 взаимодействиесдругимив
оспитательнымисистемами
 активноевзаимодействиес
социумом
 со-управление
всехучастниковобразовате
льногопроцесса (учащихся,
педагогов,родителей)
 способностьработатькком
анде
 проведениеключевыхделп
ри активном участии (до
80%)членовшкольного
коллектива
 эффективное
сетевоевзаимодействие
 гуманизацияотношений,вз
аимоуважение,
доверие,
поддержка



воспитание
социальнокомпетентнойличности
 самоактуализацияличности

Статистические данные оконтингенте
педагогов,
родител
ей,социальныхпартнеров.

Методика
Р.С.Немо
ва
«Социальнопсихологическаясамоатте
стация
коллектива»Методика
М.И.Рожко
ва
«Определение
уровняразв
ития
ученическо
госамоуправления»
МетодикаЛ.В.Байбородов
ой
дляизучен
иястепениразвитияосновн
ых
компонент
овпедагогического
взаимодействия
Методыэкспертнойоценки
педагогов и
самооценкиу
чащихся

Методикаиинструментариймониторингадуховнонравственногоразвития,воспитанияисоциализацииобучающихся

221

Методологическийинструментариймониторингавоспитанияисоциализацииобучающи
хсяпредусматриваетиспользованиеследующихметодов:Тестирование(методтестов)—
исследовательскийметод,позволяющийвыявитьстепеньсоответствияпланируемых
и
реально
достигаемых
результатов
воспитания
и
социализации
обучающихсяпутёманализарезультатовиспособоввыполненияобучающимисярядаспециаль
норазработанныхзаданий.Опрос—
получениеинформации,заключённойвсловесныхсообщенияхобучающихся.
Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по
воспитанию
исоциализацииобучающихсяиспользуютсяследующиевидыопроса:•анкетирование—
эмпирическийсоциальнопсихологическийметодполученияинформациинаоснованииответовобучающихсянаспециал
ьноподготовленныевопросыанкеты;•интервью—вербальнокоммуникативныйметод,предполагающийпроведениеразговорамеждуисследователемиобу
чающимисяпозаранееразработанномуплану,составленномувсоответствии
с
задачами
исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. Входе интервью
исследователь
не
высказываетсвоего
мнения
и
открыто
не
демонстрируетсвоейличнойоценкиответовобучающихсяилизадаваемыхвопросов,чтосоздаё
тблагоприятнуюатмосферуобщенияиусловиядляполученияболеедостоверныхрезультатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематическинаправленного диалога между исследователем и учащимися с целью
получения сведений обособенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическоенаблюдение — описательный психологопедагогический метод
исследования,
заключающийсявцеленаправленномвосприятииификсацииособенностей,закономерностейр
азвитияивоспитанияобучающихся.
Врамкахмониторингапредусматриваетсяиспользованиеследующихвидовнаблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых
илинеформальныхотношенияхсобучающимися,закоторымионнаблюдаетикоторыхоноцени
вает;•узкоспециальноенаблюдение—направленонафиксированиестрогоопределённых
параметров
(психолого-педагогических
явлений)
воспитания
и
социализацииобучающихся.
Особоследуетвыделитьпсихолого-педагогическийэксперименткак
основной
методисследования воспитания и социализации обучающихся. В рамках мониторинга
психологопедагогическоеисследованиепредусматриваетвнедрениевпедагогическуюпрактикукомплек
саразличных
самостоятельных
эмпирических
методовисследования,направленныхнаоценкуэффективностиработыобразовательногоучре
жденияповоспитаниюисоциализацииобучающихся.
Основнойцельюисследованияявляетсяизучениединамикипроцессавоспитанияи

222

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ №30

Адрес:г.Махачкала, ул. Исмаилова 66 «а»
Сайт: http://makhachkala30.dagschool.com/

Телефоны: (88722) 63-58-91
Электронный адрес:ege200603030@yandex.ru

ИНН 0562066994

социализацииобучающихсявусловияхспециальноорганизованнойвоспитательнойдеятельности(разработаннаялицеемПрограмма).
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:
Этап
1.Контрольныйэтаписследования(диагностическийсрез)ориентированнасборданныхсоц
иальногоипсихологопедагогическогоисследованийдореализацииобразовательнымучреждением
Программы
воспитания
и
социализации
обучающихся.
Этап
2.
Формирующийэтаписследованияпредполагаетреализациюобразовательнымучреждение
мосновныхнаправленийПрограммывоспитанияисоциализацииобучающихся.
Этап3.Интерпретационныйэтаписследованияориентированнасборданныхсоциальног
о
и
психолого-педагогического
исследований
после
реализации
образовательнымучреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Заключительный
этаппредполагаетисследованиединамикивоспитанияисоциализацииобучающихся.Дляизу
чениядинамикипроцессавоспитанияисоциализацииобучающихсяиэффективностиреализу
емой лицеем программы результаты исследования, полученные в рамках
контрольногоэтапа эксперимента (до апробирования основных направлений
воспитательной
программы),изучаютсявсравнениисэкспериментальнымиданнымиинтерпретационногоэта
паисследования(послеапробированияосновныхнаправленийвоспитательнойпрограммы).Т
аким образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации
подростковиспользуютсярезультатыконтрольного
иинтерпретационногоэтаповисследования.
Критерииоценкиэффективностивоспитательногопроцессалицея.
Ожидаемыерезультаты
Охват
внеурочно
й
деятельностью
Состояниепреступности

Критерииотслеживания
результата
Занятостьучащихся во
внеурочное время

Методики

Отсутствиеправонарушени
й
иотсеваучащихся;

количествоучащихся,
состоящихнаучете

своднаятаблица

223

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ №30

Адрес:г.Махачкала, ул. Исмаилова 66 «а»
Сайт: http://makhachkala30.dagschool.com/

Телефоны: (88722) 63-58-91
Электронный адрес:ege200603030@yandex.ru

ИНН 0562066994

Уровеньвоспитанности

Сформированностьпознав
ательногопотенциала

Сформированностькомму
никативногопотенциала
личнос
тивыпускника

Уважениекшкольны
мтрадициямифунда
ментальнымценност
ям;
2. Демонстрация
знанийэтикетаи
деловогообщения;
3. Овладениесоциальными
навыками
1. Освоение
учащимисяобразовательн
ойпрограммы
2. Развитость
мышления3.Познават
ельнаяактивность
учащихся4.Сформиро
ванностьучебнойдеяте
льности

1.Коммуникабельность2.
Сформированностькомму
никативнойкультурыуча
щихся
3.наниеэтикетаповедения

Анкета«Уровеньвоспи
танности»
своднаятаблицапоклас
сам

1.Школьный
тестумственногоразвит
ия2.Статистический
анализтекущейиитогов
ойуспеваемости3.Мето
дики
изученияразвитияпозн
авательных
процессовличностиребенка
4. Методэкспертнойоценк
ипедагоговисамооценкиу
чащихся (МЭОП иСУ)
5.Педагогическоенаблюдени
е
1. Методика
выявлениякоммуник
ативныхсклонностей
.
2. Методы
экспертной
оценкипедагоговисамооце
нкиучащихся
3. Педагогическоенаблюдени
е.

224

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ №30

Адрес:г.Махачкала, ул. Исмаилова 66 «а»
Сайт: http://makhachkala30.dagschool.com/

Телефоны: (88722) 63-58-91
Электронный адрес:ege200603030@yandex.ru

ИНН 0562066994

Сформированностьнрав
ственногопотенциала

1. Нравственнаянаправл

Сформированностьфи
зическогопотенциала

1. Состояниездоровья
2. Развитостьфизическ
ихкачествличности

Сформированностьэсте
тическогопотенциала

1. Развитость
чувствапрекрасног
о
2. Сформированность
другихэстетическихчувств
Имиджшколы

Результативность
в
районных

енностьличности
2. Сформированностьотно
шений ребенка кРодине,
обществу,
семье,школе,себе,природе
,труду.

1. Тест
Н.Е.
Щурковой"Размышляем
о жизненномопыте"
2. МетодикаС.М.Петрово
й"Русские пословицы"
3. Методики"Актдобр
овольцев",""Недописа
нныйтезис","Ситуаци
я свободноговыбора"
4. Методранжирования
5. Методики"Репка"("Чтов
омне выросло"),"Магазин",
1. Состояниездоров
ьявыпускникашкол
ы
2. Развитостьфизическ
ихкачествличности
3. Статистическиймедици
нскийанализсостоянияздо
ровьяученика
4. Выполнение
контрольныхнормативовп
опроверкеразвитияфизиче
скихкачеств
5. Отсутствие
вредныхпривычек
Педагогическоенаблюден
иеМетодика
«Личностныйрост»

Сводная таблица

и
областныхме

роприятиях
Ожидаемыерезультаты
Критерииотслеживаниярезультата:Методики.Охватвнеурочнойдеятельностью
1. Занятостьучащихсявовнеурочноевремя.своднаятаблица
2. Состояниепреступности
3. Отсутствиеправонарушенийиотсеваучащихся;количествоучащихся,
225

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ №30

Адрес:г.Махачкала, ул. Исмаилова 66 «а»
Сайт: http://makhachkala30.dagschool.com/

Телефоны: (88722) 63-58-91
Электронный адрес:ege200603030@yandex.ru

ИНН 0562066994

Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания
исоциализации обучающихся, формирования экологической культуры,
культурыздоровогоибезопасногообразажизниобучающихся.
1. Интериоризациягуманистических,демократическихитрадиционныхценностей,о
сознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению,мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность
вестидиалогсдругимилюдьмиидостигатьвнемвзаимопонимания
(идентификациясебякакполноправного
субъекта
общения,
готовность
к
конструированию
образа
партнера
по
диалогу,готовностькконструированиюобразадопустимыхспособовдиалога,готовностькко
нструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур,
готовностьиспособностькведению переговоров).
2. Способностькосознаниюроссийскойидентичностивполикультурномсоциуме(па
триотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального
народаРоссии,воспитанноечувствоответственностиидолгапередРодиной,идентичностьсте
рриторией,сприродойРоссии,идентификациясебявкачествегражданинаРоссии,субъективн
аязначимостьиспользованиярусскогоязыкаиязыковнародовРоссии,осознаниеи ощущение
субъективной сопричастности с судьбой российского народа). Осознание
своейэтнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего
края,основкультурногонаследиянародовРоссииичеловечества(идентичностьчеловекасрос
сийской многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и
государств,находившихсянатерриториисовременнойРоссии).Осознанное,уважительноеид
оброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностямнародовРоссииинародовмира.
3. Сформированностьмотивациикобучениюицеленаправленнойпознавательнойде
ятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию;готовность и способность к осознанному выбору и построению
дальнейшей
индивидуальнойтраекторииобразованиянабазеориентировкивмирепрофессийипрофессио
нальныхпредпочтенийсучетомустойчивыхпознавательныхинтересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем
наоснове личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения,осознанногоиответственногоотношенияксобственнымпоступкам(способностьк
нравственномусамосовершенствованию;веротерпимость,уважительноеотношениекрелиги
озным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм
морали,нравственных,духовныхидеалов,хранимыхвкультурныхтрадицияхнародовРоссии,
готовностьнаихосновексознательномусамоограничениювпоступках,поведении,расточите
льномпотребительстве;сформированностьпредставленийобосновахсветскойэтики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России
ичеловечества,встановлениигражданскогообществаироссийскойгосударственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и226

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ №30

Адрес:г.Махачкала, ул. Исмаилова 66 «а»
Сайт: http://makhachkala30.dagschool.com/

Телефоны: (88722) 63-58-91
Электронный адрес:ege200603030@yandex.ru

ИНН 0562066994

общества).Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного
отношения к труду,наличие опыта участиявсоциальнозначимомтруде.Осознание
значения
семьив
жизничеловекаиобщества,принятиеценностисемейнойжизни,уважительноеизаботливоеот
ношениек членамсвоейсемьи.
5. Сформированностьцелостногомировоззрения,соответствующегосовременному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное,языковое,духовноемногообразиесовременногомира.Готовностькличностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы.
Сформированностьценностносмысловыхустановок,отражающихличностныеигражданскиепозициивдеятельности,право
сознание.
6. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничествесосверстниками,детьмистаршегоимладшеговозраста,взрослымивпроцессе
образовательной,общественнополезной,учебноисследовательской,творческойидругихвидовдеятельности.
7. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни вгруппах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и
сверстников).
Участие
вшкольномсамоуправлениииобщественнойжизнивпределахвозрастныхкомпетенцийсучет
омрегиональных,этнокультурных,социальныхиэкономическихособенностей(формирован
иеготовностикучастиювпроцессеупорядочениясоциальныхсвязейиотношений, в которые
вовлечены
и
которые
формируют
сами
обучающиеся;
вовлеченность
внепосредственноегражданскоеучастие,готовностькучастиювжизнедеятельностиподрост
кового общественного объединения, включенного в продуктивное взаимодействие
ссоциальной средой и социальными институтами, идентификация себя вкачестве
субъектасоциальныхпреобразований,освоениекомпетентностейвсфереорганизаторскойде
ятельности;интериоризацияценностейсозидательногоотношениякокружающейсоциально
йдействительности,ценностейсоциальноготворчества,ценностипродуктивнойорганизации
совместной деятельности,самореализациивгруппеи организации,ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа,
проектирования,организации
деятельности,
рефлексии
изменений,
способов
взаимовыгодного
сотрудничества,способовреализациисобственноголидерскогопотенциала).
8. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризацияправил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных
ситуациях,угрожающихжизнииздоровьюлюдей,правилповедениянатранспорте
ина
дорогах.
9. Развитостьэстетическогосознаниячерезосвоениехудожественногонаследиянаро
довРоссииимира,творческойдеятельностиэстетическогохарактера(способностьпониматьх
удожественныепроизведения,отражающиеразныеэтнокультурныетрадиции;сформирован
ностьосновхудожественнойкультурыобучающихсякакчастиихобщейдуховной культуры,
227
как
особого
способа
познания
жизни
и
средства
организации

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ №30

Адрес:г.Махачкала, ул. Исмаилова 66 «а»
Сайт: http://makhachkala30.dagschool.com/

Телефоны: (88722) 63-58-91
Электронный адрес:ege200603030@yandex.ru

ИНН 0562066994

общения;развитостьэстетического,эмоциональноценностноговиденияокружающегомира;способность
к
эмоционально-ценностному
освоению
мира,
самовыражению
и
ориентации
вхудожественноминравственномпространствекультуры;уважениекисториикультурысвоег
оОтечества,выраженнойвтомчислевпониманиикрасотычеловека;развитаяпотребностьвоб
щениисхудожественнымипроизведениями,сформированностьактивного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и
личностно-значимойценности.
10.
Сформированностьосновэкологическойкультуры,соответствующейсовреме
нномууровнюэкологическогомышления,наличиеопытаэкологическиориентированнойреф
лексивно-оценочнойипрактическойдеятельностивжизненныхситуациях (готовность к
исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, кхудожественноэстетическомуотражениюприроды,кзанятиямтуризмом,втомчислеэкотуризмом,косущест
влению природоохраннойдеятельности).
Программакоррекционнойработы
Программакоррекционнойработыобеспечивает:
 созданиевУчрежденииспециальныхусловийвоспитания,обучения,позволяющихучи
тыватьособыеобразовательныепотребностидетейсограниченнымивозможностямиз
доровьяпосредствоминдивидуализацииидифференциацииобразовательногопроцес
са;
 дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательнымипотребностями;
 преодолениезатрудненийучащихсявучебнойдеятельности;
 овладениенавыкамиадаптацииучащихсяксоциуму;
 психолого-педагогическоесопровождениеучащихся,имеющихпроблемывобучении;
 развитиетворческогопотенциалаучащихся(одаренныхдетей).
Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения
детей
сограниченнымивозможностямиздоровья,детейсособымиобразовательным
ипотребностями.
Задачи:
 своевременноевыявлениедетейструдностямивобучении,обусловленнымиограниче
ннымивозможностямиздоровья;
 определениеособыхобразовательныхпотребностейдетейсограниченнымивозможно
стямиздоровья,детейсособымиобразовательнымипотребностями;
 созданиеусловий,способствующихосвоениюдетьмисограниченнымивозможностям
издоровьяООПООО иихинтеграциивУчреждении;
 осуществлениеиндивидуальноориентированнойпсихолого-медикопедагогическойпомощидетямсограниченнымивозможностямиздоровьясучетомосо
бенностейпсихического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей
детей
(всоответствиис
рекомендациямипсихолого-медико-228

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ №30

Адрес:г.Махачкала, ул. Исмаилова 66 «а»
Сайт: http://makhachkala30.dagschool.com/

Телефоны: (88722) 63-58-91
Электронный адрес:ege200603030@yandex.ru

ИНН 0562066994







педагогическойкомиссии);
разработкаиреализацияиндивидуальныхучебныхпланов,организацияиндивидуальн
ых и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением
вфизическоми(или)психическомразвитии;
обеспечениевозможностиобученияивоспитанияподополнительнымобразовательны
мпрограммам;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченнымивозможностямиздоровьяиформированияздоровогообразажизни;
оказание
консультативной
и
методической
помощи
родителям
(законнымпредставителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским,социальным,правовымидругимвопросам;



организацияработысдетьмисособымиобразовательнымипотребностямипоразвитию
ихобразовательныхпотребностей.

Направленияработы.
Программакоррекционнойработывключаетвсебявзаимосвязанныенаправления,рас
крывающиеееосновноесодержание:диагностическое,коррекционноразвивающее,консультативное,информационно-просветительское:
Диагностическаяработавключает:
 выявлениеособыхобразовательныхпотребностейучащихсясограниченнымивозмож
ностямиздоровьяприосвоенииООПООО;
 проведениекомплекснойсоциально-психологопедагогическойдиагностикинарушений в психическом и (или) физическом
развитии учащихся с ограниченнымивозможностямиздоровья;
 определениеуровняактуальногоизоныближайшегоразвитияучащегосясограниченн
ымивозможностямиздоровья,выявлениеегорезервныхвозможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностныхособенностейучащихся;
 изучениесоциальнойситуацииразвитияиусловийсемейноговоспитанияребенка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с
ограниченнымивозможностямиздоровья;
 системныйразностороннийконтрользауровнемидинамикойразвитияребенкасогран
иченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития,
успешностиосвоенияООПООО).
Коррекционно-развивающаяработавключает:
 реализациюкомплексногоиндивидуальноориентированногосоциально-психологопедагогическогоимедицинскогосопровождениявусловияхобразовательногопроцесс
а учащихся с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностейпсихофизическогоразвития;
 выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями
здоровьякоррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в
соответствии с егоособымиобразовательнымипотребностями;
 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-229

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ №30

Адрес:г.Махачкала, ул. Исмаилова 66 «а»
Сайт: http://makhachkala30.dagschool.com/

Телефоны: (88722) 63-58-91
Электронный адрес:ege200603030@yandex.ru

ИНН 0562066994























развивающихзанятий,необходимыхдляпреодолениянарушений
развитияитрудностейобучения;
коррекциюиразвитиевысшихпсихическихфункций,эмоциональноволевой,познавательнойиречевойсфер;
развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями
основногообщегообразования;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
формутверждениясамостоятельности,личностнойавтономии;
формированиеспособоврегуляцииповеденияиэмоциональныхсостояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативнойкомпетенции;
развитиекомпетенций,необходимыхдляпродолженияобразованияипрофессиональн
огосамоопределения;
формированиенавыковполученияииспользованияинформации(наосновеИКТ),спос
обствующихповышениюсоциальныхкомпетенцийиадаптациивреальныхжизненны
хусловиях;
социальнуюзащитуребенкавслучаяхнеблагоприятныхусловийжизниприпсихотрав
мирующихобстоятельствах.
Консультативнаяработавключает:
выработкусовместныхобоснованныхрекомендацийпоосновнымнаправлениямрабо
тысучащимисясограниченнымивозможностямиздоровья,единыхдлявсехучастнико
вобразовательныхотношений;
консультирование
психологом
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированныхметодовиприемовработысучащимися
сограниченнымивозможностямиздоровья;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемовкоррекционного
обученияребенка
с
ограниченнымивозможностямиздоровья;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному
иосознанномувыборуучащимисясограниченнымивозможностямиздоровьяпрофесс
ии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными
интересами,индивидуальнымиспособностямиипсихофизиологическимиособеннос
тями.
Информационно-просветительскаяработапредусматривает:
информационнуюподдержкуобразовательнойдеятельностиучащихсясособымиобра
зовательнымипотребностями,ихродителей(законныхпредставителей),педагогическ
ихработников;
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы),
направленные
наразъяснениеучастникамобразовательныхотношенийвопросов,связанныхсособен
ностямиобразовательногопроцессаисопровожденияучащихсясограниченнымивозм
230
ожностямиздоровья;

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ №30

Адрес:г.Махачкала, ул. Исмаилова 66 «а»
Сайт: http://makhachkala30.dagschool.com/

Телефоны: (88722) 63-58-91
Электронный адрес:ege200603030@yandex.ru

ИНН 0562066994



проведениетематическихвыступленийдляпедагоговиродителей(законныхпредстав
ителей)поразъяснениюиндивидуальнотипологическихособенностейразличныхкатегорийдетейсограниченнымивозможно
стямиздоровья.
Направленияработыихарактеристикаеесодержания:

Направлен
иеработ
ы
Диагностиче
скаяработа

Содержаниедеятельности

Своевременное
выявлениедетей
и
подростков с ОВЗБеседа
с
родителями
иполучение
их
письменногосогласиянап
сихологосоциально-педагогическое

Формы
и
методыработы
с
учащимися
1. Изучениедок
ументации(карт
аиндивидуальн
огоразвитияреб
енка ит.д.)
2. Беседа

Ответственн
ые
Педаго
гпсихол
ог
Классный
руководит
ель

231

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ №30

Адрес:г.Махачкала, ул. Исмаилова 66 «а»
Сайт: http://makhachkala30.dagschool.com/

Телефоны: (88722) 63-58-91
Электронный адрес:ege200603030@yandex.ru

ИНН 0562066994

сопровождениеизучен
ие
развитияэмоциональн
оволевой,познавательн
ой,
речевой
сфер,
личностныхособенносте
й,
социальной
ситуации
развитияиусловийсемейного
воспитанияобучающихсяс
ОВЗСоставление
характеристики
–
представления
для
психолого-педагогического
консилиумаЛицеяиПМПК
Получение
и
анализ
заключения
комплексного
обследования в ПМПК
дляопределен
ияособыхобразовательныхпот
ребностейсоставлениерекоме
ндацийдляпедагоговиродител
ей
(поискизбира
тельных
способностей,
подбороптимальныхметодов,
формы
обучения,сти
ляучебноговзаимодействия).
Системный
контроль
зауровнем и динамикой
развитияребенка
с
ОВЗ
(мониторингдинамикиразвит
ияи
успешностиосвоенияООП)

3. Наблюдение
4. Тестирование
5. Монитори
нгдинамики
развития

232

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ №30

Адрес:г.Махачкала, ул. Исмаилова 66 «а»
Сайт: http://makhachkala30.dagschool.com/

Телефоны: (88722) 63-58-91
Электронный адрес:ege200603030@yandex.ru

ИНН 0562066994

Коррекционн
оразвивающая
работа

Консультати
внаяработа

Реализация

1.Индивидуальн
ые
иподгруппов
ыекоррекционн
оразвивающиеза
нятиясучащими
сясОВЗ2.Индив
идуальныебесед
ыиконсультаци
и

Педаго
гпсихол
ог

рекомендаций
ПМПК
и
решенийшколь
ногопсихологоСоциальн
педагогическогоконсилиума.
ыйпедагог
Выбороптимальныхобразоват
ельныхпрограмм,методовипр
Медицинс
иемовобучения с опорой
кийработн
навыявленныеиз
ик
бирательныеспособности
и
Классный
личностныеособ
руководит
енностиучащегосясОВЗ.
ель
Формирование
социальнойкомпетентностиуч
Педагоги
ащихся
с
ОВЗ,развитиеад
предметн
аптивных
ики
возможностейли
чности.
ФормированиеИКТкомпетентности,развитиекомму
никативнойкомпетенции.
Консультированиепедагоговс
1.Консультации
Педаго
пециалистамисопровождения
специалистов2.
гпопроблемамоказания
Беседы3.Педсов
психол
помощи
детям
с
ет4.Психологоог
ОВЗКонсультативнаяпомощь
педагогический
Социальн
семьепо
консилиум
ыйпедагог
вопрос
ам
Классный
воспитания,развития
исоциализации ребенка с ОВЗ.Консультационн
руководит
вопросепрофессионального
ель
самоопределения.

233

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ №30

Адрес:г.Махачкала, ул. Исмаилова 66 «а»
Сайт: http://makhachkala30.dagschool.com/

Телефоны: (88722) 63-58-91
Электронный адрес:ege200603030@yandex.ru

ИНН 0562066994

Информацио
ннопросветитель
скаяработа

Разъяснительнаядеятельность
повопросам,связаннымсособе
нностямидетейсОВЗдляучащи
хся
Использование
различных
формпросветительскойдеятел
ьности.Проведение
тематическ
ихвыступленийдляпедагогови
родителей.

1.Лекции2.Бес
еды3.Печатные
материалы4.И
нформационны
е стенды

Педаго
гпсихол
ог
Социальн
ыйпедагог
Классный
руководит
ельМедиц
инскийраб
отник

Этапыреализациипрограммы.
1.
Этапсбораианализаинформации(информационно-аналитическаядеятельность).
Результатомданного
этапаявляется
оценкаконтингентаучащихсядляучетаособенностейразвитиядетей,определенияспе
цификииих
особыхобразовательныхпотребностей;оценкаобразовательнойсредыУчреждения.
2. Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительскаядеятельность).Результатомработыявляетсяособымобразоморганизованн
ыйобразовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процессспециальногосопровождениядетейсограниченнымивозможностямиздоровьяприсп
ециально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализациирассматриваемойкатегориидетей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическаядеятельность).Результатомявляетсяконстатациясоответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программособымобразовательнымпотребностямребенка.
4. Этап
регуляции
и
корректировки
(регулятивно-корректировочная
деятельность).Результатом
является
внесение
необходимых
изменений
в
образовательный процесс и процесссопровождения детей с ограниченными
возможностями
здоровья,
корректировка
условий
иформобучения,методовиприемовработы.





Программа коррекционной работы в Лицее предусматривает
Работасдетьмисограниченнымивозможностямиздоровья.
Работасодареннымидетьми.
Работасо слабоуспевающимиучащимися.

работу

в

3-хнапра

Программаориентировананаразвитиеихпотенциальныхвозможностейипотребносте
й более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и
234
успешнойсоциализации.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ №30

Адрес:г.Махачкала, ул. Исмаилова 66 «а»
Сайт: http://makhachkala30.dagschool.com/

Телефоны: (88722) 63-58-91
Электронный адрес:ege200603030@yandex.ru

ИНН 0562066994

Комплексноепсихолого-медико-социальноесопровождениеиподдержкаучащихся
ВрамкахорганизациикомплекснойподдержкидетейсОВЗ,слабоуспевающихучащих
ся,одаренныхдетей в Лицееработаетпедагог– психолог,социальныйпедагог.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления
илисогласия в письменной форме их родителей (законных представителей).Одним из
условийкомплексногосопровожденияиподдержкиучащихсяявляетсятесноевзаимодействи
еспециалистов при участии педагогических работников Лицея, руководителей
Учреждения иродителей(законныхпредставителей).
СоциальнопедагогическоесопровождениешкольниковсОВЗ,одаренныхдетейислабоуспевающих
учащихся в общеобразовательной организации осуществляет социальныйпедагог.
ПсихологическоесопровождениеучащихсясОВЗ,одаренныхдетейислабоуспевающи
хучащихсяосуществляетсяврамкахреализацииосновныхнаправленийпедагогапсихолога.ПедагогпсихологпроводитзанятияпокомплексномуизучениюиразвитиюличностишкольниковсОВ
З,одаренныхдетейислабоуспевающихучащихся.Работа организована индивидуально и в
мини-группах.
Основные
направления
деятельностишкольногопедагогапсихологасостоятвпроведениипсиходиагностики;развитииикоррекцииэмоциональноволевойсферыучащихся;совершенствованиинавыковсоциализацииирасширениисоциальн
оговзаимодействиясосверстниками(совместноссоциальнымпедагогом);разработкеиосуще
ствленииразвивающихпрограмм;психологическойпрофилактике,направленнойнасохране
ние,укреплениеиразвитиепсихологического здоровья учащихся с ОВЗ, одаренных детей и
слабоуспевающих учащихся,проводит консультативную работу с педагогическими
работниками,
руководителями
Лицея
иродителямиповопросам,связаннымсобучениемивоспитаниемучащихся.Принеобходимос
ти педагог – психолог работает в тесном сотрудничестве с районной психолого-медикопсихологическойкомиссией.
Вреализациидиагностическогонаправленияработыпринимаютучастиеучителяпредметники(аттестацияучащихсявначале,серединеиконцеучебногогода),педагогпсихолог,социальныйпедагог(проведениедиагностикивначале,серединеивконцеучебногог
ода).
Коррекционнаяработавобязательнойчастиреализуетсявучебнойурочнойдеятельнос
ти при освоении содержания ООП ООО. На каждом уроке учительпредметникможетпоставитьирешитькоррекционноразвивающиезадачи.Содержаниеучебногоматериала отбирается и адаптируется с учетом
особых образовательных потребностей детей сОВЗ, одаренных детей и слабоуспевающих
учащихся. Освоение учебного материала этимишкольниками осуществляется с помощью
специальных методов и приемов. Также эта работаосуществляетсявгруппахкласса,в
группахнапараллели,вгруппахнауровнеобразования.
Взаимодействиевключаетвсебя следующее:
 комплексностьвопределенииирешениипроблемучащегося,предоставленииемуспец
235
иализированнойквалифицированнойпомощи;

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ №30

Адрес:г.Махачкала, ул. Исмаилова 66 «а»
Сайт: http://makhachkala30.dagschool.com/

Телефоны: (88722) 63-58-91
Электронный адрес:ege200603030@yandex.ru

ИНН 0562066994




многоаспектныйанализличностногоипознавательногоразвитияучащегося;
составлениекомплексныхиндивидуальныхрекомендацийобщегоразвитияикоррекц
ии
отдельных
сторонучебно-познавательной,
речевой,
эмоциональноволевойиличностнойсферребенка.
Планируемыерезультатыкоррекционнойработы.










ВрезультатевыполненияПрограммыпланируютсяследующиерезультаты:
своевременное выявление учащихся с ОВЗ и раннее определение специфики их
особыхобразовательныхпотребностей;
успешная адаптация учащихся с ограниченными возможностями здоровья к
условиямобразовательной
среды
Учреждения,
расширение адаптивных
возможностей личностиучащегосОВЗ;
социализацияучащихсясОВЗ,овладениенавыкамикоммуникацииисоциальноговзаи
модействия,социальнобытовымиумениями,используемымивповседневнойжизни,формированиежизненно
значимыхкомпетенций;
увеличениедолиучащихсясограниченнымивозможностямиздоровьякачественноосв
оившихООПООО;
достижениеучащимисясОВЗметапредметныхиличностныхрезультатоввсоответств
иистребованиями ООПООО;
разработкаиреализацияиндивидуальныхобразовательныхтраекторийучащихсясОВ
З иодаренныхучащихся;
 повышение психолого-социально-педагогической грамотности родителей
учащихся сОВЗ по вопросам воспитания и обучения детей с особенностями
психического и (или)физическогоразвити ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к учебному плану
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Многопрофильный лицей №30»

Цели и задачи образовательного учреждения
Основными целями Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения
«Многопрофильный лицей № 30» г. Махачкалы являются: формирование общей культуры личности
обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, их
адаптация к жизни в обществе; создание основы для осознанного выбора и последующего освоения
профессиональных образовательных программ; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к
правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; формирование здорового образа
жизни.
Образовательное учреждение осуществляет обучение и воспитание в интересах личности, общества,
государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего
развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности обучающегося в самообразовании
и получении дополнительного образования.
Образовательное учреждение несет в установленном законодательством Российской Федерации
порядке ответственность за качество образования и его соответствие государственным образовательным
стандартам; за адекватность применяемых форм, методов и средств организации образовательного процесса
возрастным психофизиологическим особенностям, склонностям, способностям, интересам обучающихся,
236
требованиям охраны их жизни и здоровья.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ №30

Адрес:г.Махачкала, ул. Исмаилова 66 «а»
Сайт: http://makhachkala30.dagschool.com/

Телефоны: (88722) 63-58-91
Электронный адрес:ege200603030@yandex.ru

ИНН 0562066994

Ожидаемые результаты
- начальное общее образование (1-4 классы) - достижение уровня элементарной грамотности, овладение
универсальными учебными действиями и формирование личностных качеств обучающихся в соответствии с
требованиями Федерального государственного стандарта.
основное общее образование (5-9 классы) - достижение уровня функциональной грамотности,
соответствующего требованиям Федерального государственного стандартаосновной школы, и готовность к
обучению по программам среднего общего образования, осознанному профессиональному выбору,
готовность к дополнительному (углубленному) обучению по предметам естественно-научного, социальноэкономического, гуманитарного профилей на уровне среднего общего образования;
- среднее общее образование (10-11 классы) - достижение уровня общекультурной, методологической
компетентности и профессионального самоопределения, соответствующего образовательному стандарту
средней школы.
Особенности и специфика образовательного учреждения
Образовательное учреждение осуществляет в качестве основной цели деятельности образовательную
деятельность по основным образовательным программам начального общегообразования, основного общего
и среднего общегообразования,обеспечивающих дополнительную (углубленную) подготовку по предметам
профильного обучения.
Образовательное учреждение вправе осуществлять образовательную деятельность по реализации:
дополнительных общеобразовательных программ; программ профессионального обучения.
Реализуемые основные общеобразовательные программы
Специфика учебного плана определяется целями и задачами реализуемых в образовательном
учреждении образовательных программ. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Многопрофильный лицей №30» г. Махачкалы реализует следующие общеобразовательные программы:
1.
Основные общеобразовательные программы:
 начального общего образования (1-4 классы);
 основного общего образования, обеспечивающего дополнительную (углубленную) подготовку по
предметам профильного обучения (5-9 классы);
 среднего общего образования,обеспечивающего дополнительную (углубленную) подготовку
профильного обучения (10-11классы).
2. Дополнительные общеобразовательные программы.
3. Программы профессионального обучения.
Нормативная база для разработки учебного плана
Учебный план Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Многопрофильный
лицей № 30» г. Махачкалына 2022/2023 учебный год сформирован в соответствии с нормативными
документами, с учетом образовательной программы, обеспечивающей достижение обучающимися
результатов освоения основных общеобразовательных программ, установленных федеральными
государственными образовательными стандартами.
При составлении учебного плана общеобразовательное учреждение руководствовалось следующими
нормативными документами:
1.
Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2.

3.

Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г.№373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» (с учетом изменений, внесенных приказом
Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010г. №1241) (далее - ФГОС начального
общего образования); а также от 31.05 2021 №286.
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования,
237
утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 №1897 (далее -

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ №30

Адрес:г.Махачкала, ул. Исмаилова 66 «а»
Сайт: http://makhachkala30.dagschool.com/

Телефоны: (88722) 63-58-91
Электронный адрес:ege200603030@yandex.ru

ИНН 0562066994

ФГОС основного общего образования) (для V- VI классов образовательных организаций,
участвующих в апробации ФГОС основного общего образования в 2016/2017 учебном году);а
также от 31.05 2021 №287.
4.

5.
6.

7.

Приказом Министерства образования и науки РФ от 22.03.21 №115 «О порядке организации
иосуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательнымпрограммам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднегообщего образования» (распространяется на правоотношения с 1
сентября 2021г.);
Федеральным перечнем учебников, утвержденным приказом Минпросвещения России от
20.05.2020 № 254;
Постановлением Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека и Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г.
№28 «Об утверждении СанПин 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Постановлением Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека и Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021г.
№28 «Об утверждении СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

8.

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 №1601 «О
продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку
заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»;

9.

Примерной основной образовательной программой начального общего, основного общего образования
от 08.04.2015г. № 1/15, в редакции протокола №1/20 от 04.02.2020г. ФУМО по общему образованию;
Письмом Рособрнадзора от 20.06.2018 №05-192 «Об изучении родных языков из числа языков народов
Российской Федерации»;
Законом Республики Дагестан « Об образовании в Республике Дагестан» от 15 июня 2014г. №48;
Письмом Министерства образования и науки РД по функционированию школ от 27.08.2020г.№ 067307/01 08/20;
Уставом МБОУ «Многопрофильного лицея № 30»

10.
11.
12.
13.

Режим функционирования образовательного учреждения.
Учебный план образовательных организаций на 2022/2023 учебный год обеспечивает выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных СП 2.4.2.3648-20 и СанПиН
1.2.2.3685-21 и предусматривает:
4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования для
I-IV классов;
5-летний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего образования для
V-IX классов;
2-летний нормативный срок освоения образовательных программ среднего общего образования для XXI классов.
Устанавливается следующая продолжительность учебного года:
I класс – 33 учебные недели;
II-IV классы – не менее 34 учебных недель;
V-VIII, X классы – не менее 34 учебных недель (не включая летний период проведения учебных
сборов по основам военной службы в X классах);
IX, XI классы – не менее 34 учебных недель (не включая летний экзаменационный период
238вIX
иXI классах).

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ №30

Адрес:г.Махачкала, ул. Исмаилова 66 «а»
Сайт: http://makhachkala30.dagschool.com/

Телефоны: (88722) 63-58-91
Электронный адрес:ege200603030@yandex.ru

ИНН 0562066994

Учебный год в образовательной организации начинается 01.09.2021.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана образовательной
организации, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, не должно в совокупности превышать величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СанПиН 1.2.2.3685-21 и предусмотренную Федеральным базисным учебным планом,
утвержденным приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 №1312.
Организация предпрофильного и профильного обучения вIX иX-XI классах не должна приводить к
увеличению образовательной нагрузки. Выбору профиля обучения должна предшествовать
профориентационная работа.
Максимальная аудиторная нагрузка обучающихся соответствует нормативным требованиям СанПиН
1.2.2.3685-21«Санитарно-эпидемиологические требования условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»и составляет:

Классы
Максимальная
нагрузка, часов

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

IX

X

XI

21

23

23

23

31

33

35

36

36

34

34

Продолжительность учебной недели: 5-дневная для I-IV и X, XI классов.
ВV-XIклассах - 6-дневная.Образовательная недельная нагрузкаравномерно распределена в течение
учебной недели, объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет:






для обучающихся I классов не превышает 4 уроков, один раз в неделю – не более 5 уроков за
счет урока физической культуры;
для обучающихся II-IV классов не более 5 уроков при пятидневной учебной неделе;
для обучающихся V-VI классов не более 6 уроков;
для обучающихся VII-XI классов не более 7 уроков.

Начало занятий в 08 часов 00 минут. Обучение осуществляется в две смены в младшей и в старшей
школе.

Расписание звонков
для обучающихся 1-х классов
1 урок:
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок

сентябрь-октябрь
8.00 – 8.35
8.40 – 9.15
9.20 – 9.55

ноябрь-декабрь
8.00 – 8.35
8.40 – 9.15
9.20 – 9.55
10.00 – 10.35

январь май
8.00 – 8.40
8.45 – 9.25
9.30 – 10.10
10.15 – 10.55
11.00 – 11.40

для обучающихся II-IVклассов:
I смена

II смена

8.00 - 8.40

12.40 – 13.20

8.45 – 9.25

13.25 – 14.05

9.30– 10.10

14.10 – 14.50

10.15 – 10.55

14.55 – 15.35

11.00 – 11.40

15.40– 16.20

для обучающихся V- XI классов:
I смена

II смена

8.00 - 8.40

13.40 – 13.20

8.45 – 9.25

13.25 – 14.05

239

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ №30

Адрес:г.Махачкала, ул. Исмаилова 66 «а»
Сайт: http://makhachkala30.dagschool.com/

Телефоны: (88722) 63-58-91
Электронный адрес:ege200603030@yandex.ru

ИНН 0562066994

9.30– 10.10

14.10 – 14.50

10.15 – 10.55

14.55 – 15.35

11.00 – 11.40

15.40– 16.20

Объем
домаш
11.45 – 12.25
16.25 -17.05
них
задани
й (по всем предметам) предполагает затраты времени на его выполнение, не превышающие(в
астрономических часах): во II-III классах – 1,5 часа, в IV-V классах – 2 часа, в VI-VIII классах
– 2,5 часа, в IX-XI классах – до 3,5 часов.
Выбор учебников и учебных пособий, используемых при реализации учебного плана
Общеобразовательная организация для использования при реализации образовательных
программ выбирала:
• учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ
Минобрнауки России от 20.05.2020 №254);
• учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки
России от 14.12.2009 №729).
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется исходя из
расчета:
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для освоения
программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету,
входящему в обязательную часть учебного плана основных общеобразовательных программ;
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками образовательных
отношений, учебного плана основных общеобразовательных программ.
Изучение элективных учебных предметов и других предметов, курсов, дисциплин (модулей) школьного
компонента организовано с использованием учебных пособий, выпущенных издательствами, вошедшими в
Приказ Минобрнауки от 14.12.2009 №729 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание
учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих
государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования
образовательных учреждениях» (в ред. Приказов Минобрнауки РФ от 13.01.2011N 2, от 16.01.2012 N 16).

Учебная нагрузка педагогических работников.

Учебная нагрузка педагогических работников определяется с учетом количества часов по учебным
планам, рабочим программам учебных предметов, образовательным программам в соответствии с
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601.
При определении учебной нагрузки педагогических работников учитывается вся учебная
нагрузка, предусмотренная образовательной программой образовательной организации. Нагрузка
240
педагогических работников, ведущих занятия в рамках внеурочной деятельности, при тарификации

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ №30

Адрес:г.Махачкала, ул. Исмаилова 66 «а»
Сайт: http://makhachkala30.dagschool.com/

Телефоны: (88722) 63-58-91
Электронный адрес:ege200603030@yandex.ru

ИНН 0562066994

педагогических работников устанавливается как педагогическая нагрузка по основной должности.
Оплата труда педагогических работников, ведущих занятия в рамках внеурочной деятельности,
устанавливается с учетом всех коэффициентов конкретного педагогического работника.

Учебный план
образовательной программы
основного общего образования
(шестидневная учебная неделя для 5 класса, по
ФГОС ООО от 31.05.2021г.).

Срок освоения 5лет.

Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Многопрофильный лицей
№30» основного общего образования (5 класс) на 2022-2023 учебный год разработан на основании
следующих нормативных документов:
1. Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации»
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2021 №
287.
3. Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использования при реализации имеющих
241
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ №30

Адрес:г.Махачкала, ул. Исмаилова 66 «а»
Сайт: http://makhachkala30.dagschool.com/

Телефоны: (88722) 63-58-91
Электронный адрес:ege200603030@yandex.ru

ИНН 0562066994

4.

5.

6.

7.

среднего общего образования», утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 20.05.2020 № 254 (с изм. От 23.12.2020 № 766).
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемнологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека фактора
среды обитания».
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 22.03.2021 № 115.
Примерная основная образовательная программа основного общего образования одобренная
решением федерального учебно-методического объединения по общему образования (протокол от
18.03.2022 № 1/22).

1.1.Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть включает предметные области: русский язык и литература, иностранные
языки, математика и информатика, общественно-научные предметы, естественнонаучные
предметы, ОДНКНР, технология, физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности.
В рамках предметной области «Родной язык и родная литература» осуществляется изучение
учебных предметов «Родной язык» и «Родная литература» на основании заявлений родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.На данные учебные предметы
отводится по 0,5 часа в неделю в 5 классе.
В учебный предмет «Математика» в 5 классах модульно включен раздел «Вероятность и статистика»,
представленный в количестве 7 часов.

Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России» (далее предметная область ОДНКНР) обязательна для изучения в соответствии с ФГОС основного
общего образования и предусматривает знание обучающимися основных норм морали,
культурных традиций народов России, формирование представлений об исторической роли
традиционных религий и гражданского общества в становлении российской
государственности.
В учебном плане школы в V классепредусмотрено изучение 1 раз в неделю предмета «Основы духовнонравственной культуры народов России» к учебнику Н.Ф. Виноградова, В.И. Власенко, А.В.Полякова.
Кроме того, данный предмет подкреплен внеурочной деятельностью, которая представлена в 6 классахв
рамках краеведческого кружка «Основы духовно-нравственной культуры народов России».

В рамках изучения предмета «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в V классе
интегрированно введен предмет «КТНД». Кроме того, данный предмет подкреплен внеурочной
деятельностью, которая представлена в 5 классахв рамках кружка «К истокам традиций
народов Дагестана».
1.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, представлена

следующими предметами
242 и

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ №30

Адрес:г.Махачкала, ул. Исмаилова 66 «а»
Сайт: http://makhachkala30.dagschool.com/

Телефоны: (88722) 63-58-91
Электронный адрес:ege200603030@yandex.ru

ИНН 0562066994

курсами по выбору: естествознание, «Родное слово» (родной язык), «Секреты орфографии», «Мир
английской грамматики», «Занимательная математика», «Введение в обществознание», «За
страницами учебника биологии». Данные часы добавлены в определенные классы с целью углубления
знаний по данным предметам, а также необходимы для выбора дальнейшего образовательного маршрута;
исследовательской деятельности. Данные курсы, а также обширный перечень программ внеурочной
деятельности имеют целью создание условий выпускникам основной ступени образования для совершения
ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления
собственной деятельности.
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ООП ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ФГОС 2021)
при шестидневной учебной неделе
Предметные
Учебные
Количество часов в
Всего Кол-во
области
предметы
неделю
часов часов
Классы 5
на
6
7
8
9
уровень
Обязательная часть
Русскийязык и
Русскийязык
5
6
4
3
3
21
714
литература
Литература
3
3
2
2
3
13
442
Родной язык и родная Родной язык
0.5 0.5 0.5 0.5 0.5
2.5
85
литература
Роднаялитература
0.5 0.5 0.5 0.5 0.5
2.5
85
Иностранныеязыки
Иностранныйязык
3
3
3
3
3
15
510
Математика и
Математика
5
5
–
–
–
10
340
информатика
Алгебра
–
–
3
3
3
9
306
Геометрия
–
–
2
2
2
6
204
Вероятность и статистика
–
–
1
1
1
3
102
Информатика
–
–
1
1
1
3
102
ОДНКНР
ОДНКНР
1
–
–
–
–
1
34
История России. Всеобщая история.
Общественно2
2
2
2
2
10
340
научныепредметы
Обществознание
–
1
1
1
1
4
136
География
1
1
2
2
2
8
272
Естественно-научные Физика
–
–
2
2
2
6
204
предметы
Химия
–
–
–
2
2
4
136
Биология
1
1
1
2
2
7
238
Искусство
Музыка
1
1
1
1
–
4
136
Изобразительноеискусство
1
1
1
–
–
3
102
Технология
Технология
2
2
2
1
–
7
238
Физическая культура и
Основыбезопасностижизнедеятельности –
–
–
1
1
2
68
основы безопасности
Физическаякультура
2
2
2
2
2
10
340
жизнедеятельности

Итого

28 29 31 32
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Родное слово (родной язык)
1
1
1
1
1
Предметы и курсы по выбору
2
3
3
3
4
Итого
3
4
4
4
5
Итого урочных часов
31 33 35 36
36
Максимально допустимая недельная нагрузка
32 33 35 36
36
Количество учебных недель
34 34 34 34
34
10 9
8
8
8
Внеурочная деятельность
41 42 43 44
44
Всего к финансированию

151

5134

5
15
20
171
172
170
43
214

170
510
680
5814

1462
7276
243

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ №30

Адрес:г.Махачкала, ул. Исмаилова 66 «а»
Сайт: http://makhachkala30.dagschool.com/

Телефоны: (88722) 63-58-91
Электронный адрес:ege200603030@yandex.ru

ИНН 0562066994

Недельный учебный план основного общего образования
на 2022/2023 учебный год по ФГОС ООО 2021 при шестидневной учебной неделе
Предметные области

Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Общественно-научные
предметы

Количество часов

Учебные предметы
5а
Обязательная часть
Русский язык
5
Литература
3
Родной язык
0,5
Родная литература
0,5
Иностранный язык (англ. яз)
3
Математика
5

Все
го

5б

5в

5г

5д

5е

5ж

5з

5
3
0,5
0,5
3
5

5
3
0,5
0,5
3
5

5
3
0,5
0,5
3
5

5
3
0,5
0,5
3
5

5
3
0,5
0,5
3
5

5
3
0,5
0,5
3
5

5
3
0,5
0,5
3
5
2

40
24
4
4
24
40
16
8
8

История России. Всеобщая
история

2

2

2

2

2

2

2

География

1

1

1

1

1

1

1

Естественно-научные
предметы

Биология

1

1

1

1

1

1

1

1
1

ОДНКНР

ОДНКНР

Технология

Музыка
Изобразительное искусство
Технология

1
1
1
2

1
1
1
2

1
1
1
2

1
1
1
2

1
1
1
2

1
1
1
2

1
1
1
2

1
1
1
2

8
8
8
16

Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности

Физическая культура

2

2

2

2

2

2

2

2

16

28

28

28

224

3
1

3
1
1

3
1

1

1

Искусство

Итого:

28
28
28
28
28
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные предметы, курсы по выбору:
3
3
3
3
3
«Родное слово» (родной язык)
1
1
1
1
1
«Секреты орфографии» (русский язык)
1
«Мир английской грамматики»
1
«Занимательная математика»
1
1
«Введение в обществознание»
1
Естествознание
1
1
1
«За страницами учебника биологии»
1
1
Итого урочных часов
31
31
31
31
31
32
32
32
32
32
Предельно допустимая нагрузка
10
Курсы внеурочной деятельности:
10
10
10
10
«Разговоры о важном»
1
1
1
1
1
«Юный биолог- исследователь»
1
1
«Занимательная география»
1
1
1
«Юный математик»
1
1
1
1
1
«К истокам традиций народов Дагестана»
1
1
1
1
1
«Функциональная грамотность. Учимся для жизни»
1
1
1
1
1
«Театральный калейдоскоп»
1
1
1
1
1
«По страницам дагестанской поэзии»
1
1
1
1
1
1
Соц. практ. «Школа юного инспектора дорожного движения »
1
1
1
1
«Корабль жизни»
1
1
1
1
1
«Играя, растем здоровыми»
1
1
1
1
1

1
31
32
10
1

31
32
10
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1

24
8
2
1
4
1
1
5
1
3
31 248
32 256
10
80
1
8
1
3
5
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
244
1
8

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ №30

Адрес:г.Махачкала, ул. Исмаилова 66 «а»
Сайт: http://makhachkala30.dagschool.com/

Телефоны: (88722) 63-58-91
Электронный адрес:ege200603030@yandex.ru

ИНН 0562066994

Всего к финансированию

41

41

41

41

41

41

41

287

Промежуточная аттестация обучающихся
Система оценки образовательных достижений обучающихся является основой промежуточной и итоговой
аттестации, внутреннего мониторинга и мониторинговых исследований разного уровня, включает процедуры
внутренней и внешней оценки:
Внутренняя оценка:
1. Входной (стартовый контроль).
2. Текущий контроль (за 1 полугодие) и тематическую оценку.
3. Итоговый контроль.
4. Административный контроль за межпредметной основе в форме контрольных срезов и комплексных
работ образовательных достижений.
Внешняя оценка:
1. Всероссийские проверочные работы.
2. Мониторинговые исследования муниципального, регионального, федерального уровней.
Предмет

Формы промежуточной аттестации

Русский язык

Контрольный диктант с грамматическим заданием, тестовый
Районная комплексная работа

Литература

Тестовая работа. Проверка техники чтения и читательских умений, устный пересказ,
сочинение

Английский язык

Аудирование, тестовая работа, контрольная работа. Словарный диктант

Математика

Контрольная работа, устный тест

История

Контрольная работа, тестовый контроль, защита мини-проектов

Биология

Контрольная работа. Практическая работа, тестовый контроль, словарный диктант

География

Контрольная работа, практическая работа, тестовый контроль

Искусство

Творческая работа, тестовая работа

Технология

Учебный проект. Творческая работа. Тестовая работа

Физическая культура

Показатели физической подготовленности на начало и конец учебного года; бег на
30м, бег на 60м, отжимание и подтягивание, метание малого мяча. Сдача норм ГТО.

245

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ №30

Адрес:г.Махачкала, ул. Исмаилова 66 «а»
Сайт: http://makhachkala30.dagschool.com/

Телефоны: (88722) 63-58-91
Электронный адрес:ege200603030@yandex.ru

ИНН 0562066994

Учебный план
образовательной программы
основного общего образования
в рамках ФГОС второго поколения

(VI – IХ классы).

Срок освоения 4года.

1. УЧЕБНЫЙ ПЛАНОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Основное общее образование
Пояснительная записка
к учебному плану для классов, реализующих общеобразовательную программу основного общего
образования в рамках ФГОС второго поколения (6-9 классы)
Особенностиучебного плана:
246

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ №30

Адрес:г.Махачкала, ул. Исмаилова 66 «а»
Сайт: http://makhachkala30.dagschool.com/

Телефоны: (88722) 63-58-91
Электронный адрес:ege200603030@yandex.ru

ИНН 0562066994

Обучающиеся VI-IХ классов обучаются по программам, соответствующим уровню развития и интересам учеников, по
учебным планам, которые предусматривают: образование не ниже базового по основным предметам, введение дополнительных
предметов и курсов, усиливающих профессиональную составляющую и языковую подготовку.

Учебный план основного общего образования предусматривает деление на обязательную
часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
1.1. Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть включает предметные области: русский язык и литература, иностранные
языки, математика и информатика, общественно-научные предметы, естественнонаучные
предметы, технология, физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности.
При проведении учебных занятий по учебным предметам «Иностранный язык» (V - IX классы), «Второй
иностранный язык» (VII-VIIIклассы),«Технология» (V-VIII классы), а также «Информатика» (VII-IX)
осуществляется деление классов на две группы при наполняемости 25 и более человек.
В классах с русским языком обучения для изученияпредмета«Родной язык» создаются учебные
группы на национальных языках, в каждой из которых должно быть не менее 5 учащихся. Учебные группы
могут создаваться из параллельных классов, при этом родной язык во всех классах должен стоять в
расписании одним уроком. Из учащихся разных национальностей, для которых из-за малого количества в
параллельных классах не могут быть созданы учебные группы, комплектуется группа для изучения во время
уроков родного языка предмета «Родной русскийязык и родная русская литература».
В учебный план включен предмет «Второй иностранный язык»,который изучается в лицее в 7 и 8
классах в количестве 1 часа. В лицее в рамках данного предмета учащимися изучается французский язык.
Учебный предмет «Информатика», направленный на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности,
изучается как самостоятельный учебный предмет с VII по IX классы.
Учебный предмет «Технология» изучается с V по VIIIклассы.
В рамках обязательной технологической подготовки обучающихся V-VIIклассов изучаются модули
«Технология обработки материалов» и «Технология ведения дома». Модуль «Технология ведения дома»
включает разделы «Кулинария» и «Моделирование». В VIII классе для обучения графической грамоте и
элементам графической культуры в рамках учебного предмета «Технология» изучаются модули «Черчение и
графика».
Учебный предмет «Обществознание» изучается с VI по IX классы. Учебный предмет является
интегрированным, построен по модульному принципу и включает содержательные разделы: «Общество»,
«Человек», «Социальная сфера», «Политика», «Экономика» и «Право».
Биология и география как самостоятельный предмет начинает изучаться с 5 класса. Учебный предмет
«География» объединяет преподавание физической и экономической географии в единый синтезированный
учебный предмет. В 9 классах в предмет географию включен учебным модулем предмет«География
Дагестана».

Изучение учебного предмета «История(история России, всеобщая история)» вV-IX классе
2021/2022 учебного года осуществляется по линейной модели исторического образования до 1914г.
В рамкахизучения данного
предмета в V-IXклассах интегрировано с учетом
синхронизациивключен предмет«История Дагестана».
Кроме того, изучение истории Дагестана реализовано дополнительно за счет часов внеурочной
деятельности в VII- VIII классах в рамках кружка «Я- гражданин».
247

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ №30

Адрес:г.Махачкала, ул. Исмаилова 66 «а»
Сайт: http://makhachkala30.dagschool.com/

Телефоны: (88722) 63-58-91
Электронный адрес:ege200603030@yandex.ru

ИНН 0562066994

1.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, представлена следующими предметами по
выбору: естествознание, биология, химия, обществознание, экономика, английский язык, русский
язык, информатика, алгебра. Данные часы добавлены в определенные классы с целью углубления знаний
по данным предметам, а также необходимы для выбора дальнейшего образовательного маршрута;
исследовательской деятельности. Данные курсы, а также обширный перечень программ внеурочной
деятельности имеют целью создание условий выпускникам основной ступени образования для совершения
ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления
собственной деятельности.
В 7 классе в часть, формируемую участниками образовательного процесса, добавлены дополнительно
по 1 часу на биологию во все классы с целью лучшего усвоения программы учащимися по данным
предметам. Таким образом, количество часов биологии составляет 2 часа.
В 9 классы в часть, формируемую участниками образовательного процесса, добавлен предметный
модуль«Введение в Новейшую историю России» в количестве 14 часов.
Основным новым предметным результатом по истории является «умение устанавливать взаимосвязи событий,
явлений, процессов прошлого с важнейшими событиями ХХ – начала XXI в.». Достижение последнего из
указанных требований обеспечивается введением отдельного учебного модуля в 9 классе (17 часов)
«Введение в Новейшую историю России» предваряющего систематическое изучение отечественной
истории XX-XXI вв. в 10-11 классах. Примерная программа учебного модуля составлена на основе
положений и требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, с учётом
Примерной программы воспитания (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 02.06.2020 г. № 2/20), Концепции.
Изучение данного модуля призвано сформировать базу для овладения знаниями об основных этапах и
ключевых событиях истории России ХХ – начала XXI в (Февральская и Октябрьская революции 1917 г.,
Великая Отечественная война 1941-1945 гг., распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х
гг., воссоединение Крыма с Россией 2014 г.).
Данный модуль изучается в рамках предмета истории, но на него отводятся дополнительно 0,5 часов в
неделю. По окончании изучения данного курса учащиеся переходят к изучению курса «Практическое
обществознание». Учитывая мнения учащихся и их родителей (законных представителей), данный курс
введен с целью помощи учащимся в подготовке к ОГЭ.
В 9-х классах с целью развития качеств личности, необходимых для выбора дальнейшего профиля, введена
предпрофильная подготовка, которая осуществляется по профилям: естественно-научному, социальноэкономическому, гуманитарному и универсальному.
За счет часов компонента образовательного учреждения в каждом 9 классе введено по три элективных
курса профильного направления.
Учебный план финансируется во всех видах образовательных учреждений не ниже предельно допустимой
аудиторной учебной нагрузки учащихся.

248

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ №30

Адрес:г.Махачкала, ул. Исмаилова 66 «а»
Сайт: http://makhachkala30.dagschool.com/

Телефоны: (88722) 63-58-91
Электронный адрес:ege200603030@yandex.ru

ИНН 0562066994

Предметные
области

2. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ООП ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
при шестидневной учебной неделе
Учебные предметы
Всего часов
Классы

Русскийязык и
литература
Родной язык и родная
литература

Иностранныеязыки
Математика и
информатика
ОДНКНР
Общественнонаучныепредметы

Естественно-научные
предметы

Искусство
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности

5
6
Обязательная часть
Русскийязык
5
6
Литература
2
2
Роднойязык
1
1
Роднаялитература
1
1
Иностранныйязык
3
3
Второйиностранныйязык
–
–
Математика
4
4
Алгебра
–
–
Геометрия
–
–
Информатика
–
–
ОДНКНР
1
–
Всеобщая история.
1
1
История России
1
1
Обществознание
–
1
География
1
1
Физика
–
–
Химия
–
–
Биология
1
1
Музыка
1
1
Изобразительноеискусство
1
1
Технология
2
2
ОБЖ
–
–
Физическаякультура
1
1

7

8

9

4
1
1
1
3
1
–
3
2
1
–
1
1
1
1
2
–
1
1
1
2
–
1

3
1
1
1
3
1
–
3
2
1
–
1
1
1
1
2
2
1
1
–
1
1
1

3
2
1
1
3
–
–
3
2
1
–
1
1
1
1
2
2
1
–
–
–
1
1

Итого

26
27
29
29
27
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Литература
1
1
1
1
1
Биология
–
–
1
1
1
География
–
–
1
1
1
Математика
1
1
–
–
–
Физическая культура
2
2
2
2
2
Введение в Новейшую историю
–
–
–
–
0,5
Практическое обществознание
–
–
–
–
0,5
Предметы и курсы по выбору
2
2
1
2
3
Итого
6
6
6
7
9
Итого учебных часов
32
33
35
36
36
Максимально допустимая нагрузка
32
33
35
36
36
Количество учебных недель
34
34
34
34
33
Внеурочная деятельность
5
5
5
5
5
Всего к финансироваю
37
38
40
41
41

2.1. Недельный учебный план основного общего образования
на 2022/2023 учебный год при шестидневной учебной неделе

Кол-во часов
на уровень

21
8
5
5
15
2
8
9
6
3
1
5
5
4
5
6
4
5
4
3
7
2
5

714
272
170
170
510
68
272
306
204
102
34
170
170
136
170
204
136
170
136
102
238
68
170

138

4692

5
3
3
2
10
0,5
0,5
8
34
172
140
135
25
197

170
102
102
68
340
17
17
272
1156
5848

850
6698
249

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ №30

Адрес:г.Махачкала, ул. Исмаилова 66 «а»
Сайт: http://makhachkala30.dagschool.com/

Телефоны: (88722) 63-58-91
Электронный адрес:ege200603030@yandex.ru

ИНН 0562066994

Предметные области

6а
6б
Обязательная часть

6в

6г

6д

6е

6ж

6з

Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык (англ. яз)
Математика
История России. Всеобщая
история
География
Обществознание
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология

6
2
1
1
3
4

6
2
1
1
3
4

6
2
1
1
3
4

6
2
1
1
3
4

6
2
1
1
3
4

6
2
1
1
3
4

6
2
1
1
3
4

6
2
1
1
3
4

48
16
8
8
24
32

2
1
1
1
1
1
2

2
1
1
1
1
1
2

2
1
1
1
1
1
2

2
1
1
1
1
1
2

2
1
1
1
1
1
2

2
1
1
1
1
1
2

2
1
1
1
1
1
2

2
1
1
1
1
1
2

16
8
8
8
8
8
16

Физическая культура

1

1

1

1

1

1

1

1

8

27
27
27
27
27
27
Часть, формируемая участниками образовательныхотношений

27

27

216

1
1
2

1
1
2

8
8

Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Общественно-научные
предметы
Естественно-научныепредметы

Искусство
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
Итого:

Все
го

Количество часов

Учебные предметы

Русский язык и литература
Математика и информатика
Физическая культура и ОБЖ

Литература
Математика
Физическая культура

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

16

Предметы и курсы по выбору
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Общественно-научные предметы
Естественно-научные предметы

Русский язык
«Английская грамматика»
Математика
Обществознание
Естествознание
Биология
Введение в физику

Итого:
Итого учебных часов
Предельно допустимая нагрузка
Внеурочная деятельность
Всего к финансированию

1

1
1

1

6
33
33
5
38

1
1

6
33
33
5
38

6
33
33
5
38

1

1
1

6
33
33
5
38

1
1

1
1

1
1

6
33
33
5
38

6
33
33
5
38

6
33
33
5
38

1
6
33
33
5
38

2.2. Недельный учебный план основного общего образования
на 2022/2023 учебный год при шестидневной учебной неделе
250

2
1
4
2
3
3
1
48
264
264
40
304

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ №30

Адрес:г.Махачкала, ул. Исмаилова 66 «а»
Сайт: http://makhachkala30.dagschool.com/

Телефоны: (88722) 63-58-91
Электронный адрес:ege200603030@yandex.ru

ИНН 0562066994

Предметные области

7а
7б
Обязательная часть
Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Общественно-научные
предметы
Естественно - научные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
Итого:

Все
го

Количество часов

Учебные предметы

7в

7г

7д

7е

7ж

7з

Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык(англ.яз)
Второй иностранный язык
Алгебра
Геометрия
Информатика
ИсторияРоссии. Всеобщая
история
Обществознание
География
Биология
Физика
Музыка
Изобразительное искусство
Технология

4
1
1
1
3
1
3
2
1

4
1
1
1
3
1
3
2
1

4
1
1
1
3
1
3
2
1

4
1
1
1
3
1
3
2
1

4
1
1
1
3
1
3
2
1

4
1
1
1
3
1
3
2
1

4
1
1
1
3
1
3
2
1

4
1
1
1
3
1
3
2
1

32
8

2
1
1
1
2
1
1
2

2
1
1
1
2
1
1
2

2
1
1
1
2
1
1
2

2
1
1
1
2
1
1
2

2
1
1
1
2
1
1
2

2
1
1
1
2
1
1
2

2
1
1
1
2
1
1
2

2
1

2

16
8
8
8
16
8
8
16

Физическая культура

1

1

1

1

1

1

1

1

8

29

29

29

29

29

29

29

29

232

1
1
1
2

1
1
1

8
8
8
16

1
1
2
1
1

8
8
24
8
24
16
8

Часть, формируемая участниками образовательныхотношений
Русский язык и литература
Естественно - научные предметы
Общественно-научные предметы

Физическая культура и ОБЖ

Литература
Биология
География
Физическая культура

1
1
1
2

1
1
1
2

1
1
1
2

1
1
1
2

1
1
1
2

1
1
1
2

2

Предметы и курсы по выбору
Иностранные языки

«Давайте пообщаемся»
(английский язык)

Математика и информатика

Алгебра

Естественно - научные предметы

Химия
Обществознание

Общественно-научные предметы

Итого:
Итого учебных часов
Предельно допустимая нагрузка
Внеурочная деятельность
Всего к финансированию

1

1

1

6
35
35
5
40

2
3
2
48
280
280
40
320

1
1

6
35
35
5
40

6
35
35
5
40

1
6
35
35
5
40

6
35
35
5
40

1
6
35
35
5
40

1

1

6
35
35
5
40

6
35

35
5
40

2.3. Недельный учебный план основного общего образования
на 2022/2023 учебный годпри шестидневной учебной неделе
251

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ №30

Адрес:г.Махачкала, ул. Исмаилова 66 «а»
Сайт: http://makhachkala30.dagschool.com/

Телефоны: (88722) 63-58-91
Электронный адрес:ege200603030@yandex.ru

ИНН 0562066994

Все
го

Количество часов
Предметные области

Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки

Математика и информатика

Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык (англ. яз.)
Второй иностранный язык
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России. Всеобщая история

Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности

География
Обществознание
Биология
Физика
Химия
Музыка
Технология
Физическая культура

8а

8б

8в

8г

8д

8е

8ж

3
1
1
1
3
1
3
2
1
2
1
1
1
2
2
1
1
1

3
1
1
1
3
1
3
2
1
2
1
1
1
2
2
1
1
1

3
1
1
1
3
1
3
2
1
2
1
1
1
2
2
1
1
1

3
1
1
1
3
1
3
2
1
2
1
1
1
2
2
1
1
1

3
1
1
1
3
1
3
2
1
2
1
1
1
2
2
1
1
1

3
1
1
1
3
1
3
2
1
2
1
1
1
2
2
1
1
1

3
1
1
1
3
1
3
2
1
2
1
1
1
2

21
7
7
7
21
7
21
14
7
14
7
7
7
14

2
1
1
1

14
7
7
7

1
29

1
29

1
29

7
203

1
1
1
2

1
1
1
2

1
1
1
2

7
7
7
14

1

1
1

1
1

2
4
2

Основы безопасности
жизнедеятельности

1
1
1
1
Итого:
29
29
29
29
Часть, формируемая участниками образовательныхотношений
Русский язык и литература
Литература
1
1
1
1
География
1
1
1
1
Общественно-научные предметы
Биология
1
1
1
1
Естественно - научные предметы
Физическая культура и ОБЖ Физическая культура
2
2
2
2
Предметы и курсы по выбору
Русский язык и литература
Русский язык
Математика и информатика
Алгебра
1
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы

Обществознание
Химия
Биология

Итого:
Предельно допустимая нагрузка
Внеурочная деятельность
Всего к финансированию

1
1
1
7
36
5
41

1
1
7
36
5
41

1
1
7
36
5
41

7
36
5
41

1

7
36
5
41

7
36
5
41

7
36
5
41

3
3
49
252
35
287

2.4. Недельный учебный план основного общего образования
на 2022/2023 учебный годпри шестидневной учебной неделе
Предметные области

Учебные предметы

Всего

Количество часов
252

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ №30

Адрес:г.Махачкала, ул. Исмаилова 66 «а»
Сайт: http://makhachkala30.dagschool.com/

Телефоны: (88722) 63-58-91
Электронный адрес:ege200603030@yandex.ru

ИНН 0562066994

9а

унив

9б
х/б

9в

9г

с/э

гум

9д
с/э

Обязательная часть
Русский язык
3
3
3
3
3
Литература
2
2
2
2
2
Родной язык
1
1
1
1
1
Родная литература
1
1
1
1
1
Иностранные языки
Иностранный язык(английский язык)
3
3
3
3
3
Алгебра
3
3
3
3
3
Математика и
Геометрия
2
2
2
2
2
информатика
Информатика
1
1
1
1
1
История России. Всеобщая история
2
2
2
2
2
Общественно-научные
География
1
1
1
1
1
предметы
Обществознание
1
1
1
1
1
Биология
1
1
1
1
1
Естественно-научные
Физика
2
2
2
2
2
предметы
Химия
2
2
2
2
2
Физическая
культура
1
1
1
1
1
Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности жизнедеятельности
1
1
1
1
1
Итого:
27
27
27
27
27
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский язык и литература Литература
1
1
1
1
1
1
География
1
1
1
1
Общественно-научные предметы
Биология
1
1
1
1
1
Физическая культура и ОБЖ
Физическая культура
2
2
2
2
2
Введение в Новейшую историю России
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Естественно-научные предметы
Практическое обществознание
0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
Предметы и курсы по выбору
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература

Русский язык и
литература

Русский язык «Формирование языковых
компетентностей. Теория и практика»

9ж

3
2
1
1
3
3
2
1
2
1
1
1
2
2
1
1
27

3
2
1
1
3
3
2
1
2
1
1
1
2
2
1
1
27

21
14
7
7
21
21
14
7
14
7
7
7
14
14
7
7
189

1
1
1
2
0,5
0,5

1
1
1
2
0,5
0,5

7
7
7
14
3,5
3,5

х/б

х/б

1

1

Русский язык

1

Англ. язык «Страноведение и грамматика
английского языка»

1

1
1

Математика и
информатика

Алгебра

Общественно-научные
предметы

Обществознание
Экономика
Химия «Химический практикум»

Естественно-научные
предметы

9е

1

1
1

Математика « Математический практикум»

Биология «Клетка и ткани(практикум)»
Биология «Основные вопросы биологии»

Итого:
Предельно допустимая нагрузка
Внеурочная деятельность
Всего к финансированию

9
36
5
41

1
1
1
9
36
5
41

1

1

1
1

1
1

9
36
5
41

9
36
5
41

9
36
5
41

1
1
1
9
36
5
41

1
1
1
9
36
5
41

3. Формы промежуточной аттестации
Учебный предмет

Формы промежуточной аттестации
тест

диктант

зачет

Контр.

Творч.

Сдача

253

3
1
2
2
3
3
3
63
252
35
287

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ №30

Адрес:г.Махачкала, ул. Исмаилова 66 «а»
Сайт: http://makhachkala30.dagschool.com/

Телефоны: (88722) 63-58-91
Электронный адрес:ege200603030@yandex.ru

ИНН 0562066994

работа
Русский язык
Литература
Математика, алгебра,
геометрия
Информатика

+

работа

норма
тивов

+

+
+

+

+

+
+

Иностранный язык,
второй иностранный
язык
Родной язык
Химия, естествознание
Биология

+
+

Обществознание
География
ОБЖ
Физическая культура
Музыка, ИЗО,
технология

+
+

Физика
История

+

+
+
+
+
+
+

Основными формами промежуточной аттестации обучающихся в ОУ являются:
всероссийские проверочные работы и региональные диагностические работы (заменяющие
административные), административные контрольные работы, срезовые контрольные
работы, учебные проекты, диагностические контрольные работы, зачёты, тестовые работы
ит.п.
Итоговая аттестация обучающихся 9-х классов осуществляется согласно
федеральным распоряжениям в форме ГИА (ОГЭ- 9 класс, ГВЭ или ОВЗ, для детей с
проблемами здоровья).
Промежуточная аттестация в 5-9 классах проводится по четвертям.

254

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Многопрофильный лицей №30»

Утверждаю
Директор МБОУ
«Многопрофильный лицей №30»
______________С.Г.Малиотаки

Рабочая программа

Воспитания
МБОУ «Многопрофильный лицей №30»
на уровень основного общего образования

г.Махачкала - 2020

Содержание
Особенности воспитательного процесса в школе
Цель и задачи воспитания
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Основные направления самоанализа воспитательной работы

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ
Воспитание в школе – это процесс формирования личности ребенка, в
котором непосредственно участвуют педагоги школы, школьники и их
родители и социум. Основные принципы сотрудничества педагогов и детей,
которые неукоснительно соблюдает наша школа, обеспечивают:


соблюдение законности и прав детей и их семей;



соблюдение конфиденциальности информации о ребенке и семье;



создание безопасной и

психологически

комфортной

образовательной среды как для детей, так и для взрослых;


создание детско-взрослых объединений;



проведение КТД;



системность, целесообразность и оригинальность воспитательных

мероприятий.
В МБОУ «Многопрофильный лицей №30» контингент обучающихся и их
родителей

формировался

в

основном

из

жильцов,

проживающих

в

микрорайоне.
Воспитание – один из сложнейших социальных процессов. Его сложность
в бесконечной многогранности, в постоянном взаимодействии управляемого и
стихийного. В процессе своего становления как личности, ребенок испытывает
взаимодействия со стороны школы, семьи, сверстников, средств массовой
информации.
Воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном
взаимодействии педагога и воспитанника. В условиях сегодняшнего дня,
поставленная цель и задачи воспитательного процесса в школе требует особого
отношения к роли классного руководителя в воспитании. Невозможно говорить
о функциях, содержании деятельности классного руководителя вне конкретной

воспитательной системы школы. Воспитание должно выступать не как
пассивное усвоение воспитанниками передаваемого воспитателями опыта, не
как активная деятельность воспитанников, организуемая воспитателями, не как
активная деятельность воспитанников без воспитателей, а как общая творческая
бескорыстная и самоотверженная забота членов общества о всестороннем
развитии личности каждого из них в процессе познания и преобразования
окружающей деятельности.
Главное в воспитательной работе – в характере взаимодействия классного
руководителя и учащихся. Эти отношения, основанные на коллективной,
равноправной творческой деятельности классного руководителя и детей,
деятельности, направленной на заботу друг о друге и окружающих, создают
условия для формирования системы воспитательной работы и определяют роль,
функции, цели, задачи и содержание деятельности классного руководителя, что
позволяет правильно и эффективно организовать работу с ними.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ

Приоритетным смысловым стержнем программы воспитания является
воспитание духовно-нравственного развития учащихя, т.е. формирование у
него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о
доброте и культурной полноценности в восприятии мира. Культуросозидающая
роль

программы

патриотизма.

состоит

Воспитание

также
духовно

в

воспитании
развитой

гражданственности

личности

с

и

позитивным

отношением к жизни и активной гражданской позицией – главная цель
воспитательной программы.
На основании воспитательного идеала и базовых ценностей (семья, труд,
Отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) школа поставила

следующую

цель

воспитания обучающихся

на

уровне основного общего

образования:
Личностное развитие школьников, проявляющееся в развитии социально
значимых отношений школьников и прежде всего ценностных отношений:


к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его

счастья;


к

благополучия

труду

как

человека,

основному
залогу

его

способу

достижения

успешного

жизненного

профессионального

самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;


к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в

котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана
ему предками и которую нужно оберегать;


к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее

существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны
человека;


к миру как главному принципу человеческого общежития, условию

крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и
создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;


к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему

будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного
труда;


к культуре как духовному богатству общества и важному условию

ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;


к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его

хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;


к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как

равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать

доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;


к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и

самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Именно ценности человека во многом определяют его жизненные цели,
его поступки, его повседневную жизнь. Приоритет этой цели связан с
особенностями подросткового возраста: со стремлением подростков утвердить
себя как личность в системе отношений взрослого мира. Для подростков
особую значимость имеет становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее
удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.
Педагоги лицея планируют достижение воспитательной цели через
решение воспитательных задач:


реализовывать

воспитательные

возможности

общешкольных

ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;


реализовывать потенциал классного руководства в воспитании

школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;


вовлекать школьников в кружки, секции

работающие

по

школьным

программам

и иные объединения,

внеурочной

деятельности,

реализовывать их воспитательные возможности;


использовать в воспитании детей возможности школьного урока,

поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;


инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как

на уровне школы, так и на уровне классных сообществ;


поддерживать деятельность функционирующих на базе школы

детских общественных объединений и организаций;



организовывать

для

школьников

экскурсии

и

походы

и

реализовывать их воспитательный потенциал;


организовывать профориентационную работу со школьниками;



организовать

работу

школьных

медиа,

реализовывать

их

воспитательный потенциал;


развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать

ее воспитательные возможности;


организовать работу с семьями школьников, их родителями или

законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей.
Реализация задач осуществляется через изучение психологических
особенностей учащихся; дискуссии, диспуты; игры; соревнования; викторины;
экскурсии. Опирается на следующие виды деятельности: познавательную,
игровую,

спортивную,

творческую,

коммуникативную,

досуговую,

общественно-организаторскую, предпрофильную.
ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы.
Направления реализации программы
Гражданско-патриотическое воспитание
Нравственное воспитание
Экологическое воспитание
Физическое воспитание и здоровый образ жизни
Эстетическое воспитание
Трудовое воспитание

Гражданско-патриотическое воспитание«Я – гражданин России»
Патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие
личности, обладающей качествами гражданина - патриота Родины и способной
успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время.
Нравственное воспитание «Я - человек и личность»
Нравственное

воспитание

-

формирование

чувства

долга

и

ответственности за свою страну и свое поведение, потребности в труде,
гуманного отношения к окружающим, бережного отношения к природе,
законопослушности,

формирование

социально

одобряемых

взглядов

и

отношений в семейной и половой жизни, выработку коммуникативных
навыков, культуры общения, потребности и умений в самопознании и
самовоспитании.
Экологическое воспитание «Я отвечаю за окружающий мир»
Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания.
Поэтому

под

экологическим

воспитанием

надо

понимать

единство

экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На
формирование экологического сознания оказывают влияние экологические
знания и убеждения.
Физическое воспитание и здоровый образ жизни «Здоровый образ
жизни».
Физическое воспитание есть процесс организации оздоровительной и
познавательной деятельности, направленной на развитие физических сил и
здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни.
Физическая культура - часть образа жизни человека, система сохранения
здоровья и спортивная деятельность, знание о единстве и гармонии тела и духа,
о развитии духовных и физических сил.
Трудовое воспитание
Трудовое воспитание есть процесс вовлечения учеников в педагогически
организованные виды труда с целью передачи им производственного опыта,

развития трудовых умений, трудолюбия и других качеств работника. Трудовое
воспитание

направлено

также

на

осуществление

начального

профессионального образования и профессиональной ориентации.
Эстетическое воспитание «Мир прекрасного».
Одной из принципиальных особенностей современной школы является
постоянное и глубокое внимание к проблемам эстетического воспитания,
приобщения молодежи к миру литературы и искусства, красоте окружающей
человека действительности. Эстетическое воспитание - процесс формирования
способностей восприятия и понимания прекрасного в искусстве и жизни,
выработки эстетических знаний и вкусов, развития задатков и способностей в
области

искусства.

Цель

эстетического

воспитания

-

формирование

эстетической культуры личности, которая включает в себя эстетическое
восприятие, эстетические чувства, эстетические потребности, эстетические
вкусы, эстетические идеалы.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых

принимает

участие,

комплекс

коллективных творческих дел,

интересных и значимых для всей школы.
Вне образовательной организации:
1.

Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и

реализуемые обучающимися и педагогами школы дела благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности.
2.

Открытые

дискуссионных

дискуссионные

площадок

(детских,

площадки

–

комплекс

педагогических,

открытых

родительских,

совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели
науки и культуры, представители власти, общественности и в рамках которых
обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные проблемы,
проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны.

На уровне классов:
Проведение

в

рамках

класса

итогового

анализа

обучающимися

общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом
анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:


вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые

дела школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,

ведущих,

декораторов,

музыкальных

редакторов,

корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т. п.);


индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в

освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;


наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки,

проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими обучающимися, с педагогическими работниками и
другими взрослыми;


при необходимости коррекция поведения обучающегося через

частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими
обучающимися,

которые

могли

бы

стать

хорошим

примером

для

обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя
роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Воспитательная
жизнедеятельности
представляющий

система

класса

и

воспитания

собой

целостную

–

как

членов
и

способ

организации

классного

сообщества,

упорядоченную

совокупность

взаимодействующих компонентов и содействующий развитию личности и
коллектива. Она относится к социальному типу систем, то есть является

"живым” системным образованием. Воспитательная система класса – это
достаточно

сложное

социально-педагогическое

явление,

состоящее

из

большого количества элементов.
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный
руководитель, воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т. п.) организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися
вверенного ему класса; работу с учителями-предметниками в данном классе;
работу с родителями обучающихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом
1.

Инициирование и поддержка участия класса в общешкольных

ключевых делах,

оказание

необходимой помощи обучающимся

в их

подготовке, проведении и анализе.
2.

Организация интересных и полезных для личностного развития

совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющих, с одной стороны,
вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым
дать им возможность самореализоваться в них, а с другой – установить и
упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
3.

Классные часы как время плодотворного и доверительного

общения педагога и обучающихся, основанного на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого
обучающегося

в

беседе,

предоставления

обучающимся

возможности

обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.

4.
и

Сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение

командообразование,

дающие

каждому

обучающемуся

возможность

рефлексии собственного участия в жизни класса.
5.

Выработка

совместно

с

обучающимися

законов

класса,

помогающих обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они
должны следовать в школе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
1.

Регулярные консультации классного руководителя с учителями-

предметниками,

направленные

на

формирование

единства

мнений

и

требований педагогических работников по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями-предметниками и
обучающимися.
2.

Проведение

мини-педсоветов,

направленных

на

решение

конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на
обучающихся.
3.

Привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных

делах, дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и
понимать своих обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановки.
4.

Привлечение учителей-предметников к участию в родительских

собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания
обучающихся.
Работа

с

родителями

обучающихся

или

их

законными

представителями:
1.

Регулярное информирование родителей о школьных успехах и

проблемах их обучающихся, о жизни класса в целом.

2.

Помощь

родителям

обучающихся

или

их

законным

представителям в регулировании отношений между ними, администрацией
школы и учителями-предметниками.
3.

Организация родительских собраний, происходящих в режиме

обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся.
4.

Создание и организация работы родительских комитетов классов,

участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их обучающихся.
5.

Привлечение

членов семей обучающихся

к организации и

проведению дел класса.
6.

Организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,

соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание

на

занятиях

школьной

внеурочной

деятельности

осуществляется преимущественно через:


вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них

деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия
в социально значимых делах;


формирование в кружках, секциях, детско-взрослых общностей,

которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;


создание в детских объединениях традиций, задающих их членам

определенные социально значимые формы поведения;


поощрение педагогическими работниками детских инициатив и

детского самоуправления.

Реализация

воспитательного

потенциала

внеурочной

деятельности

происходит в рамках выбранных обучающимися направлений.
Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
установление



доверительных

отношений

между

педагогом

и обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися
требований и просьб педагогического работника, привлечению их внимания к
обсуждаемой

на

уроке

информации,

активизации

их

познавательной

деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые



нормы

поведения,

работниками) и

правила

общения

сверстниками

со

старшими

(обучающимися),

(педагогическими

принципы

учебной

дисциплины и самоорганизации;


привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту

изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
социально

значимой

информацией

–

инициирование

ее

обсуждения,

высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к
ней отношения;


предмета

использование воспитательных возможностей содержания учебного
через

демонстрацию обучающимся

примеров ответственного,

гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;


применение

на

уроке

интерактивных

форм

работы

с

обучающимися: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную
мотивацию

обучающихся,

дискуссий,

которые

дают

обучающимся

возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и
взаимодействию с другими обучающимися;


включение

в

урок

игровых

процедур,

которые

помогают

поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию
позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;


инициирование и поддержка исследовательской деятельности

обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести
навык

самостоятельного

решения

теоретической

проблемы,

навык

генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать

в

ответственность,

обучающихся
трудолюбие,

инициативность,
чувство

собственного

самостоятельность,
достоинства,

а

обучающимся – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
обучающимся подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора)
в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:



через деятельность выборного школьного комитета, создаваемого

для учета мнения обучающихся по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права
и законные интересы;


через

работу

постоянно

действующего

школьного

актива,

инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
обучающихся событий (соревнований, конкурсов, флешмобов и т. п.);
В

школьный

комитет

избираются

учащиеся

путем

голосования.

Кандидаты в школьный комитет отбираются путем самовыдвижения. Каждый
кандидат обязан предоставить проект своей деятельности в комитете по одному
из направлений работы:


благотворительность;



праздничные мероприятия;



мероприятия в системе «Старшие для младших».

Через различные виды совместной деятельности у обучающихся
вырабатываются необходимые навыки социального взаимодействия, умение
подчиняться

коллективной

ответственность за

дисциплине,

порученное

дело,

отстаивать

свои

соотносить личные

права,

нести

интересы с

общественными.
На уровне классов:


через деятельность выборных по инициативе и предложениям

обучающихся класса лидеров (старост), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;


через

деятельность

выборных

органов

самоуправления,

отвечающих за различные направления работы класса (например: штаб
спортивных дел, штаб творческих дел;



через организацию на принципах самоуправления жизни детских

групп, отправляющихся в походы, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:


через вовлечение обучающихся в планирование, организацию,

проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;


через

реализацию

обучающимися,

взявшими

на

себя

соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в
классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т. п.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного
объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от 19.05.1995
№ 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:


утверждение

и

последовательную

реализацию

в

детском

общественном объединении демократических процедур (выборы руководящих
органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору
объединения;

ротация

состава

выборных

органов

и

т.

п.),

дающих

обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;


организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся

возможность

получить

важный

для

их

личностного

развития

опыт

деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу
в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение

сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами
могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым
людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей
этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и
т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к школе территории
(работа на пришкольном дворе, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и др.;


формальные

общественного

и

объединения

неформальные
для

встречи

обсуждения

членов

вопросов

детского
управления

объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения,
празднования знаменательных для членов объединения событий;


поддержку и развитие в детском объединении его традиций,

формирующих у обучающегося чувство общности с другими его членами,
чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется
посредством введения особой символики детского объединения;


участие

членов

детского

общественного

объединения

в

волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального
окружения в целом. Это может быть как участием обучающихся в проведении
разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной
деятельностью обучающихся.
Модуль «Экскурсии, походы»
Прогулки, экскурсии или походы выходного дня или многодневные (в
музей, в картинную галерею, на природу, в другой город) помогают
обучающемуся

расширить свой кругозор,

получить новые

знания

об

окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально

одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в
походах создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся
самостоятельности

и

ответственности,

формирования

у

них

навыков

самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества.
Экскурсии могут проводиться по предметам, по патриотической
тематике, по профориентации, выходного дня. Перед каждой экскурсией
проводится подготовительная работа. Распределяются роли между участниками
(обычно опираясь

на

роли

классного

самоуправления),

формулируются

задания, готовится реквизит, при необходимости находится дополнительная
информация. Всем детям объясняется цель экскурсии, обговариваются
вопросы, на которые учащиеся смогут найти ответы во время экскурсии.
Возможна подготовка заранее чек-листов, которые дети заполняют и
впоследствии обсуждают и анализируют. После экскурсии готовится отчетрекомендация с аргументацией о посещении экскурсии другим ученикам
(фотоотчет с комментариями, видеоролик, выступление на ассамблее). В
результате

такой

подготовительной

работы

у

учащихся

формируется

исследовательский подход к проведению экскурсий, они стремятся узнавать
что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания; происходит
обучение рациональному использованию своего времени, сил, имущества,
экскурсии помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
Практические занятия на природе – внеурочные занятия по географии,
физике,

окружающему

себя экспериментальную

миру,

математике

деятельность,

могут

наблюдение.

включать

Учащиеся

в

учатся

применять полученные на уроках знания на практике. В процессе прогулки,

мини-похода происходит неформальное межличностное общение детей и
взрослых,

создаются

условия

для

воспитания

у

обучающихся

самостоятельности и ответственности, внимательности при выполнении
задания, бережного отношения к природе (как исследователи), формирования у
них навыков преодоления, воли, рационального использования своих сил.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и
педагогическими работниками средств распространения текстовой, аудио- и
видеоинформации) – развитие коммуникативной культуры обучающихся,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации обучающихся.
Через различные виды совместной деятельности у обучающихся
вырабатываются необходимые навыки социального взаимодействия, умение
подчиняться

коллективной

ответственность за

дисциплине,

порученное

дело,

отстаивать

свои

соотносить личные

права,

нести

интересы с

общественными, понимать значение избирательных процедур, анализировать
предвыборные программы кандидатов. В деятельности учащиеся получают
возможность проявить организаторские способности, навыки планирования,
анализа, формируются навыки общения и сотрудничества. Развивается
творческое и критическое мышление. Развиваются навыки краткосрочного и
долгосрочного планирования.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.

Работа

с

родителями

или

законными

представителями

обучающихся

осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности.
На групповом уровне:
Совет родителей. Состоит из представителей всех классов. Собирается
один раз в триместр или по необходимости. В каждую повестку вносятся
вопросы, касающиеся воспитания. Родители могут высказать свое отношение к
проводимой в школе работе, и при необходимости администрация может
скорректировать ее или убедить родителей в своей позиции. Поскольку совет –
представительский орган, важно, чтобы его члены добросовестно доносили
информацию до родительских комитетов классов.
Общешкольные

родительские

собрания. Организованное

обсуждение наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся
школы совместно с педагогами.
На индивидуальном уровне:
Работа с родителями на индивидуальном уровне проводится как по
инициативе педагогов и администрации школы, так и по запросу родителей для
решения острых конфликтных ситуаций. Также родителей привлекают для
участия в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
обучающегося. Поощряется помощь со стороны родителей в подготовке и
проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ воспитательной работы МБОУ «Многопрофильный лицей
№30» проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания

и последующего их решения. Основными принципами, на основе которых
осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе, являются:


принцип

гуманистической

направленности

осуществляемого

анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к
воспитанникам,

так

и

к

педагогическим

работникам,

реализующим

воспитательный процесс;


принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,

ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между обучающимися и педагогическими работниками;


принцип

ориентирующий

развивающего

экспертов

на

характера

осуществляемого

использование

его

анализа,

результатов

для

совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с обучающимися деятельности;


принцип разделенной ответственности за результаты личностного

развития обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие обучающихся – это результат как социального воспитания
(в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так
и стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
Самоанализ воспитательной работы МБОУ «Многопрофильный лицей
№30» осуществляется по следующим направлениям:
1.

Результаты

воспитания,

социализации

и

саморазвития

обучающихся.
2.

Состояние

организуемой

в

школе

совместной

деятельности

обучающихся и взрослых.
Результаты
обучающихся

воспитания,

социализации

и

саморазвития

Критерий: динамика личностного развития обучающихся каждого
класса.
Способ получения информации: педагогическое наблюдение.
Анализ
заместителем

осуществляется

классными

директора

воспитательной

по

руководителями
работе

с

совместно

с

последующим

обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом

совете

школы.

Вопросы

самоанализа:


какие прежде существовавшие проблемы личностного развития

обучающихся удалось решить за минувший учебный год?


какие проблемы решить не удалось и почему?



какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит

работать педагогическому коллективу?
Состояние

организуемой

в

школе

совместной

деятельности

обучающихся и взрослых.
Критерий: наличие в школе интересной, насыщенной событиями и
личностно-развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Способы получения информации:


беседы с обучающимися и их родителями, педагогическими

работниками, лидерами ученического самоуправления,


анкетирование обучающихся и их родителей, педагогов, лидеров

ученического самоуправления.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной
работе, классными руководителями, активом старшеклассников и родителями,
хорошо

знакомыми

обсуждаются

на

с

деятельностью

заседании

школы. Полученные

методического

объединения

руководителей или педагогическом совете школы.
Вопросы самоанализа:


качество проводимых общешкольных ключевых дел;

результаты
классных



качество совместной деятельности классных руководителей и их

классов;


качество организуемой в школе внеурочной деятельности;



качество реализации

личностно-развивающего

потенциала

школьных уроков;


качество существующего в школе ученического самоуправления;



качество функционирующих на базе школы детских общественных

объединений;


качество проводимых в школе экскурсий, походов;



качество профориентационной работы школы;



качество работы школьных медиа;



качество взаимодействия школы и семей обучающихся.

Результатом

самоанализа воспитательной

работы МБОУ

«Многопрофильный лицей №30» будет ряд выявленных проблем, которые не
удалось решить педагогическому коллективу школы в 2021/22 учебном году.
Эти проблемы следует учесть при планировании воспитательной работы на
2022/23 учебный год.