3.
3.1.
3.2
3.3.

Организационный раздел
Учебный план начального общего образования
План внеурочной деятельности
Система условий реализации основной образовательной
программ в соответствии с требованиями Стандарта второго
поколения

175
183
190

1. Целевой раздел
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации основной образовательной программы
начального общего образования, а также способы достижения этих целей и
результатов.
1. 1. Пояснительная записка
Разработка основной образовательной программы начального общего
образования
МБОУ «Многопрофильный лицей №30» г.
Махачкалы Республики Дагестан осуществлялась самостоятельно на основе
Примерной основной образовательной программы начального общего
образования с учётом типа (муниципальное) и вида (основная
общеобразовательная) образовательного учреждения, а также образовательных
потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Основная образовательная программа начального общего образования
для школ, работающих по УМК «Школа России», разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования к структуре основной образовательной
программы и Концепцией Образовательной системы «Школа России».
Образовательная программа начального общего образования реализуется
в Муниципальном бюджетном образовательном учреждении «Лицей №30» на 1
ступени обучения с 2021-202 учебного года.
Главная задача школы заключается в том, чтобы давать знание и опыт,
позволяющей стать открытой, перспективной личностью, способной к
непрерывному самосовершенствованию и выбору своего будущего.
Цель школы: формирование компетентностной личности, способной
к непрерывному образованию.
Приоритетные направления школы:
 Совместная деятельность педагогического коллектива, семьи, социальных
партнёров направленная на формирование ключевых компетенций
обучающихся в свете требований новых государственных образовательных
стандартов (ФГОС НОО).
 Система воспитательной работы в школе ориентирована на личностное
развитие ребенка.
Стратегические задачи школы:
2

1. Консолидация усилий педагогического коллектива, семьи, социальных
партнеров, направленных на формирование ключевых компетенций
обучающихся в свете требований новых государственных образовательных
стандартов (ФГОС НОО).
2. Организация образовательной среды для проявления компетентности
участников образовательного процесса.
3. Обеспечение качества образования в МБОУ «Многопрофильный лицей №
30» соответствии индикаторам качества муниципальных услуг по
программам начального образования.
Стратегические направления работы школы:
1. Создание условий для эффективного перехода на обучение по новым
государственным образовательным стандартам (ФГОС НОО).
2. Обновление воспитательной системы. Организация новых форм
внеурочной деятельности.
3. Поддержка одарённых детей.
4. Создание школьной системы мониторинга оценки качества образования
в соответствии с требованием новых государственных образовательных
стандартов (ФГОС НОО).
Общая характеристика Образовательной программы.
Целью реализации основной образовательной программы начального
общего образования является обеспечение планируемых результатов по
достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых
установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной
программы отнесены:
личностные результаты – готовность и способность обучающихся
к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие
их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности,
личностные качества; сформированность основ российской и гражданской
идентичности;
метапредметные результаты – освоенные ими универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие
основу умения учиться (функциональной грамотности);
предметные результаты – система основополагающих элементов
научного знания по каждому предмету как основа современной научной
картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, специфический для каждой предметной
области.
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:
3

ориентацию на достижение цели и основного результата образования –
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного и среднего общего образования;
опору на современные образовательные технологии деятельностного
типа:
- технологию формирования типа правильной читательской
деятельности
(технологию продуктивного чтения),
- проблемно-диалогическую технологию,
- технологию оценивания образовательных достижений (учебных
успехов).
Программа соответствует основным принципам государственной
политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской
Федерации «Об образовании». Это:
- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
- единство федерального культурного и образовательного пространства,
защита и развитие системой образования национальных культур, региональных
культурных традиций и особенностей в условиях многонационального
государства;
- общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностями развития и подготовки обучающихся и
воспитанников;
- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее
самореализации, творческого развития;
- формирование у обучающегося адекватной современному уровню
знаний и ступени обучения картины мира;
- формирование человека и гражданина, интегрированного в современное
ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
народами независимо от национальной, религиозной и социальной
принадлежности.
Цель ООП НОО:
Формирование личности выпускника начальной школы на основе освоения
универсальных учебных действий и в соответствии с личностными
характеристиками «портрета выпускника начальной школы», представленными
ФГОС НОО.

4

Задачи ООП НОО:
1. Спроектировать содержание образования и построение учебного процесса в
строгом соответствии с требованиями стандарта. (Из требований к структуресодержанию)
2. Обеспечить целостность образовательного процесса обучающихся путём
создания комфортной развивающей образовательной среды начальной школы.
(Из требований
к условиям)
3. Осуществлять комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий
вести оценку предметных, метапредметных и личностных достижений
выпускников начальной школы
Общая характеристика ООП НОО
Начальная школа - особый этап в жизни ребёнка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка - с
переходом
к учебной деятельности (при сохранении
значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся
социальной по содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребёнка
с окружающим миром, развитием
потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
- с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся
в формировании внутренней позиции
школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы
личностного и познавательного развития;
- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им
в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её
контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном
процессе;
- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексии;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения.
Учитываются следующие характерные для младшего школьного возраста (от
6,5 до 11 лет):
- центральные психологические новообразования, формируемые на данной
ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная
смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ,
5

рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и
умение действовать во внутреннем плане, знаково -символическое
мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
- развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой
выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов и личностного смысла учения.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной
программы отнесены:
- личностные результаты - готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы,
отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ
российской, гражданской идентичности;
- метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
- предметные результаты - освоенные обучающимися в ходе изучения
учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Содержание основной образовательной программы начального общего
образования сформировано с учётом социокультурных особенностей и
потребностей региона, в котором осуществляется образовательный процесс.
Важнейшей частью основной образовательной программы является
учебный план образовательного учреждения
В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного
плана
на первой ступени общего образования формируются
базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:
- закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат;
- формируются универсальные учебные действия;
- развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их
готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности
ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы
нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом
и окружающими людьми.
Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно
за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
6

деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному
предмету.
Специфика и технологии обучения
Основная образовательная программа предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых
детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с
использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного
образования детей;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке тьюторов и других педагогических работников;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия.

В начальной школе применяются следующие технологии деятельностного
типа:
1. Информационно-коммуникационные технологии;
2. Развивающего и проблемного обучения;
3. Проектно-исследовательские;
4. Технология использования игровых методов;
5. Технология дифференцированного обучения;
6. Здоровьесберегающие технологии и др.

7

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего
образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования являются одним из важнейших механизмов
реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему
обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и
выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Планируемые результаты:
•
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, уточняя и
конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учётом
ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики
обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
•
являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы,
а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и
учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на
отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том,
какими
именно
действиями
—
познавательными,
личностными,
регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику
содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе
образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий
основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:
•
определения динамики картины развития обучающихся на основе
выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы —
зоны ближайшего развития ребёнка;
8

•

определения возможностей овладения учащимися учебными
действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в
отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных
знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для
данного предмета;
•
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня,
педагогов, обучающихся.
В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в
структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле
изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в
первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по
отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает
основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности
обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок,
развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей
обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной
программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения
опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора
данных результатов служат: их значимость для решения основных задач
образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а
также
потенциальная
возможность
их
достижения
большинством
обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается
система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально
необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя
в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы
(с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам
её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного
материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне
9

действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения
вопроса
о возможности перехода на следующую ступень
обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в
блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу
примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий
уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта
группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в
силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу
повышенной сложности учебного материала или его пропедевтического
характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично
задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых
результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с
базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы
наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение
обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения
планируемых результатов этой группы, не является препятствием для
перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения
планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать
посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля
достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот
факт, что при организации образовательного процесса, направленного на
реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется
использование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
• междисциплинарной программы «Формирование универсальных
учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и
«Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;
• программ по всем учебным предметам — «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Иностранный язык (английский)», «Родной
10

язык», «Родная литература», «Математика», «Окружающий мир»,
«Основы
мировых
религиозных
культур»,
«Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».
В сфере личностных универсальных учебных действий будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,
ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной
децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию
своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в
том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их
компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том
числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий
выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные УУД
У выпускника будут сформированы:
•
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения
к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
•
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
•
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
•
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в
том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ
соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание
предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
•
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
•
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности
в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа,
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину,
11

•
•

•
•
•
•

•

народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие
морального сознания как переходного от доконвенционального к
конвенциональному уровню;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного
мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего
поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:

- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения
к образовательному учреждению, понимания необходимости учения,
выраженного
в преобладании учебно-познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
адекватного понимания причин успешности и неуспешности учебной
деятельности;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках
и деятельности;
- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации
на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;
- установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни.
Регулятивные УУД
Выпускник научится:
12

•
•
•
•
•
•
•
•
•

принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале
в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае
работы
в интерактивной среде пользоваться реакцией среды
решения задачи);
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
задачи и задачной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного
результата, использовать запись (фиксацию)
в цифровой форме
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату
и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации,
так и в конце действия.
Познавательные УУД
Выпускник научится:
•
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий
с использованием учебной литературы,
энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в
открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
13

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов
ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения
задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных
видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности
для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения
сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек
и Интернета;
- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости
от конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая
и восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
14

- произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные УУД
•

•

•
•
•
•
•
•
•
•

Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его
аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнёра
в общении и
взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций
в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что
партнёр знает
и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:
- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные
от собственной;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров
в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
- с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
15

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.

16

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования являются одним из важнейших
механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся,
освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой
систему обобщённых личностно-ориентированных целей образования,
подлежащих формированию и оценке.
Федеральный государственный образовательный стандарт содержит
чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов.
В соответствии с ними система оценки должна:
1. Фиксировать цели оценочной деятельности:
а) ориентировать на достижение результата духовно-нравственного развития и
воспитания (личностные результаты),
формирования
универсальных
учебных
действий
(метапредметные
результаты),
освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов
образования (предметных, метапредметных и личностных);
в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании
полученной информации о достижении планируемых результатов.
2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы
представления её результатов.
3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования в МБОУ
«Многопрофильный лицей № 30» разработана
система
оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений
учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени
начального общего образования.
Новые формы и методы оценки.
Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся
не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные
задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание
учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и
т.п.
Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо
проводить метапредметные диагностические работы, составленные из
17

компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных,
но и регулятивных и коммуникативных действий.
Совершенно новым является введённая ФГОС НОО диагностика
результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах
(диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). В любом случае такая
диагностика предполагает проявление учеником качеств личности: оценки
поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора,
мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила
личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую
диагностику только в виде неперсонифицированных работ. Иными словами,
работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и
таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по
классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.
Форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими
новыми формами контроля результатов, как:
- целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и
качеств
по заданным параметрам),
- самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по
саморефлексии конкретной деятельности),
- результаты учебных проектов,
- результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений
учеников.
Все эти средства, формы и методы должны обеспечить самое главное
– комплексную оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки
по отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретённого
учеником –
личностные (система ценностных отношений, интересов, мотивации
обучающихся),
- метапредметные (способы деятельности, освоенные на базе одного или
нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса,
так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях)
- предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и
др.).
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии,
представленных
в разделе «Личностные универсальные учебные
действия» междисциплинарной программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов
образовательного
процесса
—
учебных
предметов,
представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьёй
и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основных блока:
18

• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося
— принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление
основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за
свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности;
развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого
разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность
к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение
в эмоционально-положительном отношении
обучающегося
к
образовательному
учреждению,
ориентации
на
содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества
с учителем и одноклассниками — и ориентации на
образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий;
любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и
традиций народов России (Дагестана) и мира; развития доверия и способности
к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к
новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых
знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности
к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
19

Личностные результаты выпускников на ступени начального
общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не
подлежат итоговой оценке.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия»,
«Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия»
междисциплинарной программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также
планируемых
результатов,
представленных
во
всех
разделах
междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных
в обязательной части базисного учебного
плана.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу
и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению
аналогий, отнесению к известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся
к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов
образовательного
процесса
—
учебных
предметов,
20

представленных в обязательной части базисного учебного плана. Предметные
результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал
различных курсов (система предметных знаний), и, во-вторых, систему
формируемых действий (система предметных действий), которые
преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний,
их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов.
В ней можно выделить опорные знания (знания,
усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего
успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие
опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
На начальной ступени обучения особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по
русскому языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в
стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при
решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными
словами, объектом оценки предметных результатов являются действия,
выполняемые обучающимися с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) —
вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих
предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде
всего познавательные: использование знаково-символических средств;
моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия
анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т.д.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием
средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Оценка
предметных
результатов
проводится
как
в
ходе
неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности
деятельности системы образования и образовательного учреждения, так и в
ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов
учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего образования.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности
освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием,
отражающим опорную систему знаний данного учебного курса (содержание
заданий для итоговой оценки достижения предметных результатов курса
строится вокруг изучаемого опорного учебного материала, представленного в
разделе «Выпускник научится».)
21

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе
текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля
достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального
общего образования выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых
результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать
учебно-познавательные
и
учебно-практические
задачи,
построенные на материале опорной системы знаний с использованием
средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на
основе метапредметных действий.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования являются
достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
На начальной ступени общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы
знаний по русскому и математике и овладение следующими
метапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и
работы с информацией
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные
работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения и др.).
Границы применения системы оценки.
1) Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к
сложному. Для этого мы разделяем все положения нашей системы на
«минимум» (обязательная часть) и «максимум» (часть, внедряемая по желанию
и возможностям учителя).
2) Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и
неизменном виде, она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться
новые вопросы, проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений.
3) Сокращение до минимума числа «отчётных документов» и сроков их
обязательного заполнения учителем. Также для того, чтобы не загрузить
педагога дополнительной бумажной работой, необходимо использовать два
средства:

22

 обучение самих учеников способам оценивания и фиксации своих
результатов, чтобы они могли в основном делать это
самостоятельно, лишь при выборочном контроле учителя;
 внедрять новые формы отчёта только одновременно с
компьютеризацией этого процесса, с переводом большей части
отчётов на цифровую, автоматизированную основу.
4) Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика.
5) Обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее
большинство образовательных результатов конкретного ученика можно
сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями
других учеников класса. У каждого должно быть право на индивидуальную
образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на
выбранный уровень притязаний. Личностные результаты в основном
фиксируются неперсонифицированно, только по классу в целом.
•
•
•
•
•

«Инструменты» оценки качества.
Трехуровневые задачи – оценка уровней овладения учащимися
основных предметных способов действий (средств);
Проектные задачи - оценка формирования ключевых компетентностей и
социального опыта;
Диагностические задачи – оценка операционального состава действия и
его коррекция
Анкетирование - установление контекстных факторов, влияющих на
качество образования;
Проверочные работы (задачи) по линиям - оценка формирования
контрольно-оценочной
деятельности,
планирования
учебной
деятельности ребенка

Педагогические приемы формирования действий контроля и оценки
у младших школьников
 «Волшебные линеечки» (изобретение оценочных шкал самими
школьниками)
 «Прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения
задачи)
 «Задания-ловушки» (рефлексия освоенного способа)
 «Составление заданий с ловушками» (определение или видение
возможных ошибкоопасных мест)
 «Составление задачи, подобной данной»
 «Классификация задач по способу их решения» (выделение общего
способа действия)
 «Обнаружение ошибки»
 «Создание помощника»
 «Обоснованный отказ от выполнения заданий» (умение обнаружить
границу своих знаний)
23

 «Орфографические софизмы» (умение обнаружить и опровергнуть
псевдологичное рассуждение при решении задач)
Организация домашней самостоятельной работы учащихся (для чего?):
- решение проблемы выбора (как выбирать?);
- самооценка своих возможностей;
- работа в ситуации запроса;
- Уроки-консультации (умение задавать «умные» вопросы)
- Уроки-мастерские (умение делать запрос на недостающую информацию)
- Уроки-презентации (умение предъявлять (демонстрировать) свои
достижения («что я знаю и чего не знаю еще..»)
Правила системы оценки результатов ФГОС НОО.
1-е правило.
Оцениваем результаты  предметные, метапредметные и личностные.
Результаты ученика  это действия (умения) по использованию знаний
в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные
действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной
характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака).
Иными словами, оцениваться может всё, фиксируется отметкой (за
исключением 1-го класса) только демонстрация умения по применению знаний
(решение задачи).
Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница
между результатами учеников (личностными, метапредметными и
предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения
(выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в
целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие
учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать
условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей
учеников.
Оценка −
это словесная характеристика
результатов
действий
(«молодец», «оригинально», «а
вот здесь неточно, потому
что…»)

Отметка −
это фиксация результата оценивания в виде
знака из принятой системы (цифровой балл в
любой шкале, любые другие цветовые,
знаковые шкалы)

Оценивать
можно
любое
действие ученика (особенно
успешное): удачную мысль в
диалоге, односложный ответ на
репродуктивный вопрос и т.д.

Отметка ставится только за решение
продуктивной учебной задачи, в ходе
которой ученик осмысливал цель и условия
задания, осуществлял действия по поиску
решения (хотя бы одно умение по
использованию
знаний),
получал
и
24

представлял результат.
Можно в конце урока предложить всему классу определить, какие гипотезы
оказались наиболее точными, интересными, помогли найти решение общей
проблемы. Авторы этих гипотез коллективным решением могут поощряться:
им даётся оценка и (или) ставится отметка «отлично» (решение задачи
повышенного уровня) на то умение, по которому формулировалась проблема
урока.
2-е правило.
Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и
отметку − знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной).
В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только
положительную и не различаемую по уровням фиксацию:
- учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,
- ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или закрашивает
кружок.
В последующих классах при появлении балльных отметок правило
используется целиком: отметка может быть поставлена не за «общую
активность», не за отдельные реплики, а только за самостоятельное решение
учеником учебной задачи (выполнение задания).
На уроке ученик сам оценивает
свой результат выполнения задания по
«Алгоритму самооценки» и, если
требуется, определяет отметку,
Учитель
имеет
право
скорректировать оценки и отметку,
если докажет, что ученик завысил или
занизил их.

После уроков за письменные
задания
оценку
и
отметку
определяет учитель.
Ученик имеет право изменить
эту оценку и отметку, если докажет
(используя
алгоритм
самооценивания , что она завышена
или занижена.

Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои
результаты по «Алгоритму самооценки».
В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов:
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать
ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать
процесс.)
В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы:
5. Какое умение развивали при выполнении задания?
6. Каков был уровень задачи (задания)?
-Такие задачи мы решали уже много раз, понадобились только «старые»,
уже усвоенные знания? (Необходимый уровень)
25

-В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам нужны
уже усвоенные знания в новой ситуации, либо нам нужны новые знания
по теме, которую только сейчас изучаем)? (Повышенный уровень)
-Такие задачи мы никогда не учились решать ИЛИ нужны знания,
которые на уроках не изучали? (Максимальный уровень)
7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь
себе поставить.
«Обучение детей приёмам самооценки» см. в Приложении 1.

3-е правило.
Число отметок - по числу решённых задач.
За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую
овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности
ставится отдельная отметка.
Ученик дважды на уроке решал разные задачи (выполняя задания на разные
умения) – ставятся две отметки. Класс писал контрольную работу из пяти
заданий – каждый заработал по пять отметок.
Ставить среднюю отметку за урок или за всю контрольную работу (из разных
заданий) – нецелесообразно, так как в ходе решения разных задач урока или
контрольной работы ученик демонстрировал разные умения, значит, по
каждому из них – разные уровни своей готовности. При выведении одной
отметки все эти различия исчезают. Если часть заданий выполнена блестяще, а
часть – не выполнена, то при усреднённой отметке ученик лишается ситуации
успеха, а учитель (отдав работу ученику, забыв содержание урока) – лишается
информации о том, какие именно типы заданий вызвали у ученика трудности,
над чем ему ещё необходимо поработать.
Но если требуется определить одну отметку за контрольную или за урок, это
делается на основе отдельных отметок за решённые задачи (например, среднее
арифметическое).
4-е правило.
Оценки и отметки накапливаются в таблицах образовательных
результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле
достижений».
Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня
действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.
Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале
учителя (в бумажном и электронном вариантах). В них выставляются отметки
(баллы или проценты) в графу того действия (умения), которое было основным
в ходе решения конкретной задачи.
Необходимы три группы таблиц:
-таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;
-таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;
26

-таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу.
Отметки заносятся в таблицы результатов:
Обязательно (минимум):
за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические
работы (один раз в год – обязательно),
за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).
По желанию и возможностям учителя (максимум):
за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по
решению учителя и образовательного учреждения.
Отметки в таблицы результатов выставляются:
- в 1-м классе в виде «+» (зачёт, решение задачи, выполнение задания) или
отсутствие «+» (задача не решена, задание не выполнено),
- в 24 классах отметки ставятся по той шкале, которая принята в данном
образовательном учреждении (например, традиционная 5-балльная). Эти
данные используются для отслеживания того, как конкретные ученики
справляются с программными требованиями (насколько они успешны).
Только эти данные учитель переносит в «Портфель достижений ученика».
Остальные материалы портфеля достижений ученик пополняет самостоятельно
(консультируясь с учителем).
«Рабочий журнал учителя» является не отчётным документом, а блокнотом для
рабочих записей. Он необходим для фиксации и хранения информации о
динамике развития ученика, которая не может быть отображена в официальном
классном журнале.
«Дневник школьника» не является отчётным документом. Это инструмент для
развития самостоятельности и самоорганизации школьника. По решению
учителя ученик может фиксировать в таблицах Дневника свои образовательные
достижения в виде:
отметок (за контрольные работы, за отдельные задания, проекты и т.п.),
самооценок (слов-характеристик, знаков).
Осознание данной информации, её регулярное пополнение позволяет ученику
осмысливать свой текущий уровень развития и самостоятельно (при поддержке
взрослых) планировать новые рубежи своих достижений.
Таблицы результатов в «Дневнике школьника» и в «Рабочем журнале учителя»
не должны полностью совпадать, за исключением результатов контрольных и
диагностических работ.
«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов,
которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях
(учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также
самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих
самому определять цели своего дальнейшего развития.
Основные разделы «Портфеля достижений»:
 показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из
таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по
разным предметам);
 показатели метапредметных результатов;
27

 показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной
деятельности).
Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде
всего ученик. Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую
обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном  обучает
ученика порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их
оцениванию по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «почти отлично»,
«отлично», «превосходно».
5-е правило.
Текущие отметки – по желанию, за тематические проверочные работы –
обязательно.
За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится
только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями
темы и имеет право на ошибку.
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы
отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он
овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от
выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.
6-е правило.
Оценивать по признакам трёх уровней успешности.
 Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной
тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия и
усвоенные знания, входящие в опорную систему знаний предмета в
примерной программе. Это достаточно для продолжения образования, это
возможно и необходимо всем. Качественные оценки  «хорошо, но не
отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).
 Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи,
где потребовалось:
либо действие в новой, непривычной ситуации, либо использование новых,
усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки
опорной системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от
необходимого всем уровня.
Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с
недочётами).
 Максимальный уровень (необязательный)  решение не изучавшейся в
классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно
добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные
умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это
демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным
темам сверх школьных требований.
28

Качественная оценка  «превосходно».
Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в
отметки.
Как оценку по уровням успешности перевести в предметную отметку?
На основании продемонстрированного уровня успешности (оценкихарактеристики) определяется предметная отметка в одной из балльных шкал,
принятой в образовательном учреждении:
5-балльная шкала «традиционных отметок», соотнесённая с уровнями
успешности с помощью «+», которые нельзя выставить в официальный журнал,
но можно проговорить, объяснить ученику отличия. Например, так:
«Официальная шкала отметок очень неточная. В журнале мы не видим разницу
между твоей четвёркой и его четвёркой. Но главное, чтобы ты понимал – это
четвёрки разного уровня».

Уровни успешности
Не достигнут необходимый уровень
Не
решена
типовая,
много
отработанная задача
Необходимый (базовый) уровень

5-балльная шкала
«2»  ниже нормы,
раз неудовлетворительно

Решение типовой задачи, подобной тем, что
решали уже много раз, где требовались
отработанные умения и уже усвоенные
знания

Повышенный (программный) уровень
Решение
нестандартной
задачи,
где
потребовалось
либо применить новые знаний по изучаемой в
данный момент теме,
либо уже усвоенные знания и умения, но в
новой, непривычной ситуации

«3»
норма,
зачёт,
удовлетворительно.
Частично успешное решение
(с незначительной, не влияющей
на результат ошибкой или с
посторонней помощью в какойто момент решения)
«4» хорошо.
Полностью успешное решение
(без
ошибок
и
полностью
самостоятельно)
«5»  отлично.
Полностью успешное решение
(без
ошибок
и
полностью
самостоятельно)

«Специфика оценивания метапредметных и личностных результатов»
см. в Приложении 2.
7-е правило.
29

Определение итоговых оценок.
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам
предметных результатов (среднее арифметическое баллов).
Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех
положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле
достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных
результатов.
Четвертная оценка и отметка по предмету.
Четвертная ОЦЕНКА
- выражается в словесной (устной) характеристике уровня развития ученика:
какие предметные действия и на каком уровне он смог продемонстрировать в
ходе решения задач по темам данной четверти;
- главное внимание при этом уделяется сравнению с уровнем самого ученика на
предыдущих этапах, подчёркивается продвижение и выделяются действия,
развитие которых необходимо продолжить в будущем;
- оценку-характеристику на каждого ученика в конце четверти УЧИТЕЛЬ
ЗАПИСЫВАТЬ НЕ ДОЛЖЕН! Иначе это приведёт к перегрузкам и снижению
эффективности учительского труда. Четвертная оценка-характеристика может
быть сделана при необходимости в любой момент на основании отметок
ученика
за различные умения в Таблице результатов (или выдаваться
автоматически, если Таблицы результатов ведутся в электронном виде).
(Пример четвертной оценки-характеристики:
«За четверть (год) ученик _________(ФИ) ____ продемонстрировал владение
всеми требуемыми умениями по предмету _______ (некоторыми – какими
именно). Из них на необходимом уровне  частично  __, полностью  ___, на
программном уровне  частично ____, полностью  ____, на максимальном
уровне  _____. Особые успехи были отмечены по линии развития _________
(несколько раз демонстрировал максимальный уровень). Наибольшие
затруднения вызывали задания, связанные с умением _________».)
Четвертная отметка высчитывается как среднее арифметическое, так как это
единственное объективное и понятное ученику правило, только при этом
условии ученик может контролировать действия учителя и самостоятельно
заранее прогнозировать свою четвертную отметку;
для определения среднего балла должны учитываться отметки за все темы,
изученные в данной четверти: текущие отметки, выставленные с согласия
ученика, обязательные отметки за задания проверочных и контрольных работ с
учётом их пересдачи;
среднее арифметическое высчитывается по отметкам, выставленным либо в
официальный журнал (при минимальном варианте использования системы
оценивания), либо в Таблицу результатов, если учитель выставляет туда все
отметки – и за контрольные работы, и за текущие ответы.
30

Итоговая оценка за ступень начальной школы  это словесная
характеристика достижений ученика, которая создаётся на основании трёх
показателей:
1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений» 
совокупность всех образовательных результатов);
2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и
математике (освоение опорной системы знаний – через решение задач);
3) результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и
итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень
метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями)
На основе трёх этих показателей педагогами-экспертами формулируется один
из трёх возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:
Вывод-оценка
(о возможности
продолжения
образования на
следующей ступени)
1. Не овладел опорной
системой знаний и
необходимыми
учебными действиями

2.Овладел
опорной
системой знаний и
необходимыми
учебными действиями,
способен использовать
их
для
решения
простых стандартных
задач
3. Овладел опорной
системой знаний на
уровне
осознанного
применения учебных
действий, в том числе
при
решении
нестандартных задач

Показатели
(процентные
показатели
установлены авторами примерной ООП)
Комплексная оценка
Итоговые работы
(данные
«Портфеля (русский
язык,
достижений»)
математика
и
межпредметная
работа)
Не
зафиксировано Правильно
достижение планируемых выполнено
менее
результатов
по
всем 50%
заданий
разделам образовательной необходимого
программы (предметные, (базового) уровня
метапредметные,
личностные результаты)
Достижение планируемых Правильно
НЕ
результатов
по
всем менее 50% заданий
основным
разделам необходимого
образовательной
(базового) уровня
программы как минимум с
оценкой
«зачтено»/«нормально»
Достижение планируемых
результатов НЕ менее чем
по половине разделов
образовательной
программы с оценкой
«хорошо» или «отлично»

31

Правильно не менее
65%
заданий
необходимого
(базового) уровня и
не менее 50% от
максимального
балла
за
выполнение заданий
повышенного

уровня
Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой
оценке принимается педагогами-экспертами на основании динамики и в пользу
ученика.
На основании итоговой оценки принимается решение педагогического
совета образовательного учреждения о переводе ученика на следующую
ступень образования.
Организация системы внутренней накопительной оценки
достижений учащихся. Портфель достижений.
Оптимальным способом организации накопительной системы оценки
является портфель достижений обучающегося, понимаемый как сборник
работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия,
прогресс и достижения в различных областях. Как уже отмечалось, в системе
оценивания на начальной ступени обучения рекомендуется использовать
преимущественно внутреннюю оценку, выставляемую педагогом, которая
включает разнообразные методы оценивания:
- наблюдения за определенными аспектами деятельности учащихся или их
продвижением в обучении (например, наблюдения за совершенствованием
техники чтения и письма, или за развитием коммуникативных и
исследовательских умений, или за развитием навыков учения и др.),
- оценку процесса выполнения учащимися различного рода творческих работ
- оценку результатов рефлексии учащихся (разнообразных листов
самоанализа, протоколов собеседований, дневников учащихся и т.п.).
В состав портфеля достижений могут включаться результаты,
достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных
формах
активности:
творческой,
социальной,
коммуникативной,
физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который
используется для оценки достижения планируемых результатов начального
общего образования, целесообразно включать следующие материалы:
то есть отвечающих задачам образования и рассматриваемых в реальном
контексте.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в
ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в
ходе посещаемых обучающимися факультативных учебных занятий,
реализуемых в рамках образовательной программы образовательного
учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы
дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных
32

работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны
так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём
и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных
действий. Примерами такого рода работ могут быть:
• по русскому, родному языкам и литературному чтению, иностранному
языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на
произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических
высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы
детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по математике — математические диктанты, оформленные результаты
мини - исследований, записи решения учебно - познавательных и учебно
практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов
(демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств,
выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
мини - исследований и мини - проектов, интервью, аудиозаписи устных
ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото и
видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к
музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты
собственного
творчества,
аудиозаписи
монологических
высказываний_описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности,
аудиозаписи
монологических
высказываний_описаний,
продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т.
п.;
• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно
составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
Учитель, выполняющий в целом все требования описанной выше
технологии, имеет следующую совокупность данных об отдельных сторонах
учения ребенка и его учебных достижениях.
2. Листы наблюдений, отражающие динамику (начиная с 1 класса), как
минимум, следующих показателей:
Сформированности и индивидуального
прогресса в развитии универсальных
учебных действий, как:

Наблюдения ведутся учителем в
течение всего учебного процесса
в ситуациях
повседневных, связанных с
формированием
ориентировочных и
исполнительских действий;

приобретение знаний,
понимание,применение,
33

инициативной творческой
работы.

анализ,синтез,
оценка,
диалектичность мышления,
метазнание
Сформированности и индивидуального
прогресса
в
развитии
социальных
навыков:
способность принимать ответственность;

Наблюдения ведутся учителем в
течение всего учебного процесса
в ситуациях совместной
(групповой и парной) работы
учащихся.

умение сотрудничать;
умение участвовать в выработке общего
решения;
способность разрешать конфликты;
способность
приспосабливаться
к
выполнению различных ролей при работе
в группе.
Сформированности и индивидуального
прогресса
в
развитии
ряда
коммуникативных навыков:
слушание (слышать инструкции, слышать
других, воспринимать информацию);
говорения (ясно выражаться, высказывать
мнение, давать устный отчет в малой и
большой группе);
чтения
(способность
удовольствия, общения
информации);

читать
для
и получения

письма (фиксировать наблюдения, делать
выписки, излагать краткое содержание,
готовить отчеты, вести дневник).
Сформированности и индивидуального
прогресса в развитии навыков поисковой
и проектной деятельности:
34

Наблюдения ведутся учителем в
течение всего учебного процесса
в ситуациях:
совместного обсуждения;
групповой и индивидуальной
презентации;
«авторского собеседования»;
«ученик как инструктор»;
они дополняются самовзаимооценками учащихся

Наблюдения ведутся учителем в
течение всего учебного процесса
в ситуациях

формулировать вопрос, ставить проблему;

направляемого учителем миниисследования,

вести наблюдение;

группового мини-исследования,

планировать работу,

самостоятельного миниисследования,

планировать время;
собрать данные;

они дополняются самооценкой
учащихся .

зафиксировать данные;
упорядочить и организовать данные;
интерпретировать данные;
представить
результаты
подготовленный продукт.

или

3. Оценка достижений учащихся, отражающая малочисленные, но
существенно более объективные данные об особенностях выполнения
отдельных видов учебной деятельности учащимися; причем все результаты,
выводы и оценки в этом случае могут быть перепроверены, поскольку такая
оценка делается на основе аудио и видеозаписей, письменной фиксации
фактов. В силу трудоемкости этого метода, его рекомендуется использовать
крайне экономно, при оценивании сформированности важнейших навыков
совместной работы и коммуникативных навыков, на определенных рубежных
этапах и в таких ситуациях, когда деятельность ребенка не завуалирована
совместной групповой деятельностью; в ситуациях, к которым ребенок
готовится. Так, в приводимых выше материалах, его рекомендуется
использовать в ситуации «Чтение в паре», «Устная презентация».
4. Результаты тестирования, отражающие, как правило, учебные
достижения учащихся в освоении материала отдельных тем курса. В
приводимых рекомендациях этот метод рекомендуется использовать на этапе
проведения тематических зачетных работ, а также на этапе стартовой
диагносики.
5. Результаты оценок открытых и закрытых ответов учащихся,
отражающих этапы формирования системы предметных знаний, важнейших
технических навыков (чтения, письма, вычислений и т.д.).

35

6. Результаты самоанализа учащихся, отражающие меру осознанности
каждым ребенком особенностей развития его собственного процесса
обучения. Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих
строгого самоконтроля и саморегуляции; на ключевых этапах становления
важнейших предметных способов учебных действий, а также с целью
самооценки своего поведения.
Даже беглый взгляд на эту систему позволяет говорить о том, что с их
помощью может быть обеспечен достаточно сбалансированный взгляд на
ребенка, позволяющий проводить его итоговое оценивание на основе
результатов внутренней, накопленной за четыре года обучения, оценки.
Совокупность этих материалов, как представляется на этом этапе
разработки, дает достаточно объективное, целостное и сбалансированное
представление – как в целом, так и по отдельным аспектам, – об основных
достижениях конкретного ученика, его продвижении во всех наиболее
значимых аспектах обучения в начальной школе.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе
от начального к основному общему образованию
Решение об успешном освоении обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования и переводе
на следующую ступень общего образования принимается педагогическим
советом образовательного учреждения на основании сделанных выводов о
достижении планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего
образования, и способен использовать их для решения простых учебно познавательных и учебно - практических задач средствами данного предмета.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующей ступени общего образования, на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего
образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики выпускника, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества
выпускника;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психолого - педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
36

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не
позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых
результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования
принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных
достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедуры
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской
Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными
показателями.
Таким образом, в МБОУ «Многопрофильный лицей № 30» формами
представления образовательных результатов являются:
 табель успеваемости по предметам;
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и
анализ их выполнения обучающимся;
 устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся,
формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в
обученности по предметам;
 Портфель достижений учащегося;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств
обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов
обучающихся
требованиям
к
результатам
освоения
образовательной программы начального общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
в МБОУ «Многопрофильный лицей № 30»:
 закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
 ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов начального
общего образования и формирование универсальных учебных
действий;
 обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения
Образовательной программы, позволяющих вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов начального общего
образования;
37

 предусматривает оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности образовательного учреждения;
 позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся.
В МБОУ «Многопрофильный лицей №м30» используются следующие
формы оценки:
1. Безотметочное обучение – 1 класс;
2. Пятибалльная система (со 2 класса);
3. Накопительная система оценки – Портфель достижений.
При организации образовательного процесса, направленного на реализацию
и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование
таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации
требований к подготовке обучающихся.
Неразрывная связь планируемых результатов с процессом их
формирования, равно как и с оценкой их достижения, требует уточнения и
конкретизации обобщенных планируемых результатов — явного выделения и
перечисления умений, характеризующих их достижение, а также иллюстрации
на конкретных примерах возможных уровней освоения учебных действий с
изучаемым учебным материалом. В технологической форме указанный выше
перечень умений детализируется дополнительно в соответствии с этапами
формирования планируемых результатов.
Все перечисленные средства, формы и методы должны обеспечить самое
главное – комплексную оценку результатов. Иными словами, не отдельные
отметки по отдельным предметам, а общая характеристика всего
приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предметные
результаты.

38

2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования определил в качестве главных результатов не
предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные
действия: «Важнейшей задачей современной системы образования является
формирование
универсальных учебных действий,
обеспечивающих
школьникам
умение
учиться,
способность
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного
присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и
навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся».
Цель программы формирования универсальных учебных действий обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию
универсальных учебных действий в рамках УМК «Школа России».
Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования
универсальных учебных действий обучающихся:
1) определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени
начального общего образования;
2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий
с содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;
3)
определить перечень личностных и метапредметных результатов
образования;
4) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных
результатов и универсальных учебных действий;
5) предложить систему типовых задач для оценки сформированности
универсальных учебных действий.

39

2.1.1. Понятие, функции и виды универсальных учебных действий
Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщённые действия,
обеспечивающие умение учиться. Обобщённым действиям свойствен
широкий перенос, т.е. обобщенное действие, сформированное на конкретном
материале какого-либо предмета, может быть использовано при изучении
других предметов. Пример общеучебных умений – интеллектульно-речевые
умения, в основе которых лежит
1) смысловое восприятие речи (умение слушать, читать) и
2) порождение речи (умения излагать свои мысли в устной и письменной
форме).
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этого процесса, то есть умение учиться, обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают
учащимся возможность широкой ориентации как
в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых
характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает
полноценное
освоение
обучающимися
всех компонентов
учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную
цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться —
существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися
предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и её
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного
40

процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий.
В составе основных видов универсальных учебных действий можно
выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и
события
с принятыми этическими принципами, знание моральных
норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности следует выделить три вида личностных действий:
-личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
-смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом
учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.
Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для
меня учение? — и уметь на него отвечать.
-нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных
ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Результатами личностные универсальных учебных действий являются
умения:
1. Оценивать ситуации и поступки
Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие»,
разрешая моральные противоречия на основе:
- общечеловеческих ценностей и российских(дагестанских) ценностей, в том
числе человеколюбия, уважения к труду, культуре;
- важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания
нового;
- важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;
- важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в
«прекрасном» и отрицания «безобразного»;
- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и
творчества.

41

Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей,
отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и
т.п.
Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими
заявленными позициями, взглядами, мнениями.
2. Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе
неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских
гражданских ценностей.
Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными
людьми (в т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений,
разных групп общества.
3. Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать
в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная
позиция, российская (дагестанская) и гражданская идентичность)
Осознавать себя гражданином России (Дагестана) и ценной частью
многоликого изменяющегося мира, в том числе
- объяснять, что связывает тебя:
- с твоими близкими, друзьями, одноклассниками,
- с земляками, народом,
- с твоей Родиной,
- со всеми людьми,
- с природой;
- объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа
и всей России;
- испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им
в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках;
- отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные,
гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению;
- искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих
позиций, эстетических и культурных предпочтений;
- стремиться
к взаимопониманию с представителями иных культур,
мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;
- уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не
допускать их оскорбления, высмеивания;
- осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том
числе отказываться ради них от каких-то своих желаний.
Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила
поведения,
способствующие
ненасильственному
и
равноправному
преодолению конфликта.
42

Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно
оцениваемых ситуациях, на основе:
- культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность,
- базовых российских гражданских ценностей,
- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности
мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций,
мировоззрений,
- известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного»,
«красивого», «правильного» поведения,
- сопереживания в радостях и в бедах
«своим»: близким, друзьям,
одноклассникам,
- сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к
бедам всех живых существ;
-признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать
наказание и самонаказание).
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
-целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
-планирование — определение последовательности промежуточных
целей с учётом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
-прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временных характеристик;
-контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона;
-коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата;
-оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и
что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
-саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий.
Регулятивные универсальные учебные действия помогут:
1. Определять и формулировать цель деятельности, составлять план
действий по решению проблемы (задачи)
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и
самостоятельно, искать средства её осуществления.
Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с
учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.
43

Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и
поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем
2. Осуществить действия по реализации плана
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки с помощью учителя.
Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и
дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы,
средства ИКТ).
3. Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его.
В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться
ими в ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.
Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой
ситуации.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
--самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
--осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
-рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров; определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
-постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
44

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково-символические действия:
-моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаково-символическая);
-преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия:
-анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
-синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
-выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
-подведение под понятие, выведение следствий;
-установление причинно-следственных связей;
-построение логической цепи рассуждений;
-доказательство;
-выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
-формулирование проблемы;
-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Познавательные универсальные учебные действия дают навык:
1. Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и
осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор
источников информации для поиска нового знания, добывать новые
знания (информацию) из различных источников и разными способами.
Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения
предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.
Самостоятельно
отбирать для решения
предметных учебных задач
необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.
Сопоставлять
и отбирать информацию, полученную из
различных
источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть
Интернет).
2.
Перерабатывать информацию
для получения необходимого
результата, в том числе и для создания нового продукта
Выполнять универсальные логические действия:
- выполнять анализ (выделение признаков),
- производить синтез (составление целого из частей, в том числе с
самостоятельным достраиванием),
45

- выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов,
- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
- выстраивать логическую цепь рассуждений,
- относить объекты к известным понятиям.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и
представлением их в пространственно-графической или знаковосимволической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную область.
Использовать информацию в проектной деятельности под руководством
учителя-консультанта.
3. Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать
наиболее удобную для себя форму
Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том
числе с применением средств ИКТ.
Составлять простой и сложный план текста.
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнеров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать
в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
-постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
-разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация;
-управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его
действий;
-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Коммуникативные универсальные учебные действия дают навык:
1. Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и
диалогической речи.
46

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.
При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться
подтверждать аргументы фактами.
Учиться критично относиться к собственному мнению.
2. Понять другие позиции (взгляды, интересы)
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения.
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:
– вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы
к тексту и искать ответы; проверять себя);
– вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую,
концептуальную).
3. Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды,
для того чтобы сделать что-то сообща
Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.

47

2.1.2. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени
начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения
в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания
знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл
переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к
реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно
решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать
в группе,
быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и
требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью
выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов
к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных
ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения
знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов
обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров
образования.
Ценностные
ориентиры
начального
образования
конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях
к результатам освоения основной
образовательной программы, и отражают следующие целевые установки
системы начального общего образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на
базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учётом позиций всех участников;

48

 развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство
с национальной, отечественной и мировой
художественной культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию
и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов,
любознательности, мотивов познания и творчества;

инициативы

и

– формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
 развитие
самостоятельности,
инициативы
и
ответственности личности как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения
к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности
к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности
к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества,
в пределах своих возможностей,
в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых
способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных
задач
и
возможность
саморазвития
обучающихся.
49

2.1.3.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов, технологиями и формами работы.

Целью УМК «Школа России» является формирование функционально
грамотной личности, т.е. человека, который:
– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и
самостоятельно добывать знания;
– владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);
– привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную
ответственность;
– усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел
проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу
своей гражданской и национальной самоидентификации;
– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится
среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение
других;
– эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и
использует их для достижения своих целей;
– способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Роль учебных предметов
в формировании личностных и метапредметных результатов.
Одно из ключевых понятий предметных программ «Школа России» – линии
развития ученика средствами предмета. Это совокупность связанных друг с другом
умений, последовательное развитие которых обеспечивает достижение предметных
результатов. Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно
предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных результатов.
Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках прежде
всего являются:
1) предметное содержание;
2) образовательные технологии деятельностного типа;
3) продуктивные задания.

50

Предметные линии развития:
Русский язык. Литературное чтение. Математика.
Художественный труд. Музыка. Физическая культура.

51

Окружающий

мир.

Достижение личностных и метапредметных результатов
в процессе освоения предметного содержания
Предметы «Русский язык», «Иностранный язык» и «Родной язык»,
наряду
с достижением предметных результатов, нацелены на
личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве
человеческого общения, воспитывает положительное отношение
к
правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей
культуры и гражданской позиции человека.
Но эти же предметы с помощью другой группы линий развития обеспечивает
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит
умению ориентироваться
в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач.
Также на уроках языка в процессе освоения системы понятий и правил у
учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предметы «Литературное чтение» и «Родная литература» прежде
всего способствуют личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает
понимание литературы как «средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций», даёт возможность для формирования первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности. Приобщение к
литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается
через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных
жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию
диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его
обсуждения.
Знакомство с элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий способствует формированию
познавательных универсальных учебных действий.
Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие
познавательных
универсальных учебных действий. Именно этому учит
использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений, овладение основами логического и алгоритмического
мышления. Но наряду с этой есть ещё одна важная роль – формирование
коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный
предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке
математики, строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и
письменной речи для коммуникации.
52

Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития
обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая
линия – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир) –
обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно
она обеспечивает осознание целостности окружающего мира, освоение доступных
способов изучения природы и общества, развитие навыков устанавливать и выявлять
причинно-следственные связи в окружающем мире. Вторая линия – формирование
оценочного, эмоционального отношения к миру (умение определять своё отношение
к миру) – способствует личностному развитию ученика. С ней связана
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы», «освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
Предмет «Технология» имеют чёткую практико-ориентированную
направленность. Он способствует формированию регулятивных универсальных
учебных действий путём приобретения навыков самообслуживания; овладения
технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоения правил
техники безопасности. В то же время усвоение первоначальных представлений о
материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности
человека обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.
Формируя представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии,
данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.
Большую роль в становлении личности ученика играют предметы
«Изобразительное искусство» и «Музыка». Прежде всего они способствуют
личностному развитию ученика, обеспечивая сформированность первоначальных
представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в
духовнонравственном развитии человека, понимание красоты как ценности; потребности в
художественном творчестве и в общении с искусством. Кроме этого, искусство дает
человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым
развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
Образовательные технологии деятельностного типа
в формировании личностных и метапредметных результатов.
Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос,
как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной
технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два
звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы –
это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения
53

– этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения
ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта
технология прежде всего формирует регулятивные
универсальные учебные
действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим
происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт
использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию,
делать логические выводы и т.п. – познавательных.
В учебниках предусмотрено знакомство учащихся с этой технологией.
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)
направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт
изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения
самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить
и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от
страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной
обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.
Данная технология направлена
прежде всего на формирование
регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие
умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит
формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт
обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать
свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к
личностному развитию ученика.
Технология оценивания реализована в тетрадях для проверочных и
контрольных работ, в «Дневниках школьника», в тетрадях по диагностике
метапредметных результатов.
Технология
формирования
типа
правильной
читательской
деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание
текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время
чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование
коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение
истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать
собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников;
познавательных универсальных учебных действий, например, – умения извлекать
информацию из текста.
Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом
учебников и тетрадей по литературному чтению и другим предметам.
В рамках УМК «Школа России» на занятиях по многим предметам в
методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие
формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для
формирования коммуникативных универсальных учебных действий и прежде всего
- умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться
с людьми и уважительно относиться к позиции другого.
54

Проектная
деятельность
в
формировании
личностных
и
метапредметных результатов позволяет работать над получением личностных и
метапредметных результатов образования
в более комфортных для
этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.
Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это
– направленность на достижение конкретных целей;
– координированное выполнение взаимосвязанных действий;
– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;
– в определённой степени неповторимость и уникальность.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное
время создает предпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных
метапредметных результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению
результата творческого характера,
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с
исходным замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из
ситуации.
В работе над проектами проводится сбор информации по одному
из
направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору.
Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:
– предполагать, какая информация нужна,
– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников
(словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и
необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация
(защита)
проекта
–
способствуют
формированию
метапредметных
коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг
с другом и т.д.),
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться
подтверждать аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при
выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и
культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как
граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.

55

2.1.4. Характеристика личностных и метапредметных результатов образовательного процесса
на разных этапах обучения в начальной школе и типовые задания для их формирования.
Личностные результаты.
Классы

Оценивать ситуации и
поступки
(ценностные установки,
нравственная
ориентация)

1–2 классы –
необходимый
уровень

Оценивать
простые
ситуации и однозначные
поступки как «хорошие»
или «плохие» с позиции:
–общепринятых
нравственных
правил
человеколюбия, уважения
к труду, культуре и т.п.
(ценностей);
– важности исполнения
роли
«хорошего
ученика»;
– важности бережного
отношения
к
своему
здоровью и здоровью
всех живых существ;

Объяснять смысл своих
оценок, мотивов, целей
(личностная
саморефлексия,
способность
к
саморазвитию мотивация
к познанию, учёбе)
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять,
почему
конкретные однозначные
поступки можно оценить
как
«хорошие»
или
«плохие»
(«неправильные»,
«опасные», «некрасивые»)
с позиции известных и
общепринятых правил.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
–
какие
собственные
привычки мне нравятся и
не
нравятся
(личные
56

Самоопределяться
в
жизненных
ценностях (на словах) и поступать в
соответствии с ними, отвечая за свои
поступки.
(личностная
позиция,
российская
и
гражданская
идентичность)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать
себя
ценной
частью
большого разнообразного мира (природы
и общества).
В том числе:
объяснять, что связывает меня:
- с моими близкими, друзьями,
одноклассниками;
– с земляками, народом;
– с твоей Родиной;
– со всеми людьми;
– с природой;
испытывать чувство гордости за
«своих» - близких и друзей.
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в однозначно
оцениваемых ситуациях на основе:

– важности различения
«красивого»
и
«некрасивого».
Постепенно понимать,
что жизнь не похожа на
«сказки» и невозможно
разделить
людей
на
«хороших» и «плохих»

качества),
–
что
я
удовольствием,
(мотивы),
– что у меня
хорошо,
а
(результаты)

57

делаю
с
а что – нет
получается
что
нет

– известных и простых общепринятых
правил
«доброго»,
«безопасного»,
«красивого», «правильного» поведения;
– сопереживания в радостях и в бедах за
«своих»:
близких,
друзей,
одноклассников;
– сопереживания чувствам других не
похожих на тебя людей, отзывчивости к
бедам всех живых существ.
Признавать свои плохие поступки

3–4 классы –
необходимый
уровень
(для
1–2
классов – это
повышенный
уровень)

Оценивать
простые
ситуации и однозначные
поступки как «хорошие»
или «плохие» с позиции:
–
общечеловеческих
ценностей
(в
т.ч.
справедливости, свободы,
демократии);
–
российских
гражданских ценностей
(важных для всех граждан
России);
– важности учёбы и
познания нового;
– важности бережного
отношения к здоровью
человека и к природе);
–
потребности
в
«прекрасном»
и
отрицания
«безобразного».

ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять,
почему
конкретные однозначные
поступки можно оценить
как
«хорошие»
или
«плохие»
(«неправильные»,
«опасные», «некрасивые»),
с
позиции
общечеловеческих
и
российских гражданских
ценностей.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
– что во мне хорошо, а что
плохо (личные качества,
черты характера),
– что я хочу (цели,
мотивы),
–что я могу (результаты)

Отделять
оценку
поступка
от
оценки
самого
человека
(плохими и хорошими
бывают поступки, а не
люди).
Отмечать поступки и
ситуации, которые нельзя
однозначно оценить как
хорошие или плохие

58

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:
Осознавать себя гражданином России, в
том числе:
объяснять, что связывает меня с
историей, культурой, судьбой твоего
народа и всей России,
испытывать чувство гордости за свой
народ, свою Родину, сопереживать им в
радостях и бедах и проявлять эти чувства
в добрых поступках.
Осознавать
себя
ценной
частью
многоликого мира, в том числе
уважать иное мнение, историю и
культуру других народов и стран,
не
допускать
их
оскорбления,
высмеивания.
Формулировать самому простые правила
поведения, общие для всех людей, всех
граждан
России
(основы
общечеловеческих
и
российских
ценностей).
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в однозначно
оцениваемых ситуациях на основе правил
и идей (ценностей) важных для:
– всех людей,
– своих земляков, своего народа своей
Родины, в том числе ради «своих», но
вопреки собственным интересам;
– уважения разными людьми друг друга,
их доброго соседства.
Признавать свои плохие поступки и

Повышенный
уровень
3–4 класса

Оценивать, в том числе
не-однозначные,
поступки как «хорошие»
или «плохие», разрешая
моральные противоречия
на основе:
–
общечеловеческих
ценностей и российских
ценностей;
– важности образования,
здорового образа жизни,
красоты
природы
и
творчества.
Прогнозировать оценки
одних и тех же ситуаций с
позиций разных людей,
отличающихся
национальностью,
мировоззрением,
положением в обществе и
т.п.
Учиться замечать и
признавать расхождения
своих
поступков
со
своими
заявленными
позициями,
взглядами,
мнениями

ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять положительные
и отрицательные оценки, в
том числе неоднозначных
поступков,
с
позиции
общечеловеческих
и
российских гражданских
ценностей.
Объяснять
отличия
в
оценках одной и той же
ситуации,
поступка
разными людьми (в т.ч.
собой),
как
представителями
разных
мировоззрений,
разных
групп общества.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
– свои некоторые черты
характера;
–
свои
отдельные
ближайшие
цели
саморазвития;
– свои наиболее заметные
достижения.

59

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ Осознавать себя
гражданином России и ценной частью
многоликого изменяющегося мира, в том
числе:
отстаивать (в пределах своих
возможностей) гуманные, равноправные,
гражданские демократические порядки и
препятствовать их нарушению;
искать свою позицию (постепенно
осуществлять свой гражданский и
культурный выбор) в многообразии
общественных
и мировоззренческих позиций,
эстетических и культурных
предпочтений;
стремиться к взаимопониманию с
представителями иных культур,
мировоззрений, народов и стран, на
основе взаимного интереса и уважения;
осуществлять добрые дела, полезные
другим людям, своей стране, в том числе
отказываться ради них от каких-то своих
желаний.
Вырабатывать в противоречивых
конфликтных ситуациях правила
поведения, способствующие
ненасильственному и равноправному
преодолению конфликта.
ПОСТУПКИ Определять свой поступок,
в том числе в неоднозначно оцениваемых

ситуациях, на основе:
– культуры, народа, мировоззрения, к
которому ощущаешь свою причастность
– базовых российских гражданских
ценностей,
–общечеловеческих, гуманистических
ценностей, в т.ч. ценности мирных
добрососедских взаимоотношений людей
разных культур, позиций, мировоззрений
Признавать свои плохие поступки и
добровольно отвечать за них (принимать
наказание и самонаказание)
Регулятивные универсальные учебные действия.
Классы

1 класс –
необходимый
уровень

Определять
и
формулировать
цель
деятельности
Составлять план действий
по
решению
проблемы
(задачи)
Учиться определять цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
Проговаривать
последовательность действий
на уроке.
Учиться высказывать своё
предположение (версию)

Осуществлять действия
по реализации плана

Соотносить
результат
своей
деятельности с целью и оценивать
его

Учиться
работать
предложенному плану

Учиться
совместно
давать
эмоциональную
оценку
деятельности класса на уроке.
Учиться
отличать
верно
выполненное задание от неверного

60

по

2 класс –
необходимый
уровень
(для 1 класса –
повышенный
уровень)

Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно.
Учиться совместно с учителем
обнаруживать
и
формулировать
учебную
проблему
совместно
с
учителем.
Учиться планировать учебную
деятельность на уроке.
Высказывать свою версию,
пытаться предлагать способ её
проверки

Работая по предложенному
плану,
использовать
необходимые
средства
(учебник,
простейшие
приборы и инструменты)

61

Определять успешность выполнения
своего задания в диалоге с учителем

3–4 классы необходимый
уровень
(для 2 класса –
это
повышенный
уровень)

Повышенный
уровень
3-4 класса

Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно,
искать
средства
её
осуществления.
Самостоятельно
формулировать цели урока
после
предварительного
обсуждения.
Учиться
обнаруживать
и
формулировать
учебную
проблему
совместно
с
учителем.
Составлять план выполнения
задач,
решения
проблем
творческого и поискового
характера
совместно
с
учителем

Работая по плану, сверять
свои действия с целью и,
при
необходимости,
исправлять
ошибки
с
помощью учителя

В диалоге с учителем учиться
вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности
выполнения своей работы и работы
всех,
исходя
из
имеющихся
критериев.
Понимать причины своего неуспеха
и находить способы выхода из этой
ситуации

Учиться
обнаруживать
и
формулировать
учебную
проблему
совместно
с
учителем, выбирать тему
проекта с помощью учителя.
Составлять план выполнения
проекта совместно с учителем

Работая по составленному
плану,
использовать
наряду с основными и
дополнительные средства
(справочная
литература,
сложные
приборы,
средства ИКТ)

В
диалоге
с
учителем
совершенствовать критерии оценки
и пользоваться ими в ходе оценки и
самооценки.
В ходе представления проекта
учиться
давать
оценку
его
результатам

62

Познавательные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с информацией)
Классы

1 класс –
необходимый
уровень

Извлекать информацию.
Ориентироваться в своей
системе знаний и осознавать
необходимость нового знания.
Делать
предварительный
отбор источников информации
для поиска нового знания.
Добывать
новые
знания
(информацию) из различных
источников
и
разными
способами
Отличать новое от
уже
известного
с
помощью
учителя.
Ориентироваться в учебнике
(на развороте, в оглавлении, в
словаре).
Находить ответы на вопросы,
используя
учебник,
свой
жизненный
опыт
и
информацию, полученную на
уроке

Перерабатывать информацию для
получения
необходимого
результата, в том числе и для
создания нового продукта

Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую
и
выбирать
наиболее
удобную для себя форму

Делать
выводы
в
результате
совместной работы всего класса.
Сравнивать и группировать предметы.
Находить
закономерности
в
расположении фигур по значению
одного признака.
Называть
последовательность
простых
знакомых
действий,
находить пропущенное действие в
знакомой последовательности

Подробно пересказывать
небольшие
тексты,
называть их тему

63

2 класс –
необходимый
уровень
(для 1 класса –
повышенный
уровень)

Понимать,
что
нужна
дополнительная информация
(знания) для решения учебной
задачи в один шаг.
Понимать, в каких источниках
можно найти необходимую
информацию для
решения
учебной задачи.
Находить
необходимую
информацию как в учебнике,
так
и
в
предложенных
учителем
словарях
и
энциклопедиях

Сравнивать и группировать предметы
по нескольким основаниям.
Находить
закономерности
в
расположении фигур по значению
двух и более признаков.
Приводить
примеры
последовательности действий в быту,
в сказках.
Отличать высказывания от других
предложений, приводить примеры
высказываний, определять истинные
и ложные высказывания.
Наблюдать и делать самостоятельные
выводы

64

Составлять простой план
небольшого
текстаповествования

3-4 классы
необходимый
уровень
(для 2 класса –
повышенный
уровень)

Самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для
решения учебной задачи в
один шаг.
Отбирать необходимые для
решения
учебной
задачи
источники информации среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников.
Извлекать
информацию,
представленную
в
разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.)

Сравнивать и группировать факты и
явления.
Относить объекты к известным
понятиям.
Определять
составные
части
объектов, а также состав этих
составных частей.
Определять
причины
явлений,
событий. Делать выводы на основе
обобщения знаний.
Решать задачи по аналогии. Строить
аналогичные закономерности.
Создавать модели с выделением
существенных характеристик объекта
и
представлением
их
в
пространственно-графической
или
знаково-символической форме

65

Представлять информацию
в виде текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ

Повышенный
уровень
3–4 класса

Самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для
решения предметной учебной
задачи,
состоящей
из
нескольких шагов.
Самостоятельно отбирать для
решения предметных учебных
задач необходимые словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски.
Сопоставлять
и отбирать
информацию, полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски, сеть Интернет)

Анализировать,
сравнивать,
классифицировать и обобщать факты
и явления. Выявлять причины и
следствия простых явлений.
Записывать выводы в виде правил
«если …, то …»; по заданной
ситуации
составлять
короткие
цепочки правил «если …, то …».
Преобразовывать модели с целью
выявления
общих
законов,
определяющих данную предметную
область.
Использовать
полученную
информацию
в
проектной
деятельности
под
руководством
учителя-консультанта

66

Представлять информацию
в виде таблиц, схем,
опорного конспекта, в том
числе с помощью ИКТ.
Составлять сложный план
текста.
Уметь
передавать
содержание в сжатом,
выборочном
или
развёрнутом виде

Коммуникативные универсальные учебные действия.
Классы

Доносить свою позицию до
других, владея приёмами
монологической
и
диалогической речи

Понимать
позиции
интересы)

другие
(взгляды,

Договариваться
с
людьми,
согласуя с ними свои интересы и
взгляды, для того чтобы сделать
что-то сообща

1-2 классы –
необходимый
уровень

Оформлять свою мысль в
устной и письменной речи (на
уровне одного предложения
или небольшого текста).
Учить
наизусть
стихотворение, прозаический
фрагмент.
Вступать в беседу на уроке и в
жизни

Слушать и понимать речь
других.
Выразительно читать и
пересказывать текст.
Вступать в беседу на уроке
и в жизни

Совместно
договариваться
о
правилах общения и поведения в
школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли
в группе (лидера, исполнителя,
критика)

67

3-4 классы –
необходимый
уровень
(для 1-2 класса –
это
повышенный
уровень)

Повышенный
уровень
3-4 класса

Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций,
в том числе с помощью ИКТ.
Высказывать
свою
точку
зрения
и
пытаться
её
обосновать,
приводя
аргументы

Слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым
изменить
свою
точку
зрения.
Читать вслух и про себя
тексты учебников и при
этом:
– вести «диалог с автором»
(прогнозировать будущее
чтение; ставить вопросы к
тексту и искать ответы;
проверять себя);
– отделять новое от
известного;
– выделять главное;
– составлять план

Выполняя различные роли в группе,
сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи).
Учиться уважительно относиться к
позиции
другого,
пытаться
договариваться

При
необходимости
отстаивать свою точку зрения,
аргументируя ее. Учиться
подтверждать
аргументы
фактами.
Учиться критично относиться
к своему мнению

Понимать точку зрения
другого (в том числе
автора).
Для
этого
владеть
правильным
типом
читательской
деятельности;
самостоятельно
использовать
приемы
изучающего чтения на
различных
текстах,
а
также приемы слушания

Уметь взглянуть на ситуацию с иной
позиции и договариваться с людьми
иных позиций.
Организовывать
учебное
взаимодействие
в
группе
(распределять роли, договариваться
друг с другом и т.д.).
Предвидеть
(прогнозировать)
последствия коллективных решений

68

2.1.5. Типовые задачи формирования и диагностики личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных
действий.
Типовые задачи формирования личностных УУД.
Рефлексивная самооценка учебной деятельности.
Цель: выявление рефлексивности самооценки школьников в учебной деятельности.
Оцениваемые универсальные учебные действия:
личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли
«хороший ученик»;
регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.
Возраст: 7—11 лет.
Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.
Описание задания: учащимся предлагается в свободной форме письменно ответить на
вопросы:
- Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови качества
хорошего ученика.
- Можно ли тебя назвать хорошим учеником?
- Чем ты отличаешься от хорошего ученика?
- Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя: «Я — хороший
ученик»?
Критерий оценивания:
адекватность выделения качеств хорошего ученика
(успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с
одноклассниками и учителем, интерес к учению).
Уровни рефлексивной самооценки школьника:
- Называет только одну сферу школьной жизни.
- Называет две сферы школьной жизни.
- Называет более двух сфер школьной жизни; дает адекватное определение
отличий «Я» от «хорошего ученика».
Уровни оценивания:
- Называет только успеваемость.
- Называет успеваемость и поведение.
- Дает характеристику по нескольким сферам;
- Дает адекватное определение задач саморазвития, решение которых
необходимо
для реализации требований роли «хороший ученик»:
1 — нет ответа, 2 — называет достижения, 3 — указывает на необходимость
самоизменения и саморазвития.
Методика «Беседа о школе»
Описание задания: ученик должен ответить на вопросы:
1. Тебе нравится в школе?
69

2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?
3. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним
поздоровались, и он тебя спрашивает: «…?» Подумай, о чем он тебя может
спросить.
4. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит:
«Саша (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за
хорошую учебу. Выбери сам, что ты хочешь — шоколадку, игрушку или пятерку в
журнал».
5. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься
дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься?
Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи.
Учитель читает рассказ ребенку и задает ему вопросы. Пол героя рассказа и
соответственно его имя меняются в зависимости от пола исследуемого ребенка. Для
мальчиков персонаж — мальчик, для девочек — девочка.
Т е к с т р а с с к а з а:
Мама, уходя на работу, напомнила Андрею (Лене), что ему (ей) надо есть на обед.
Она попросила его (ее) помыть посуду после еды, потому что вернется с работы
уставшей. Андрей (Лена) поел(а) и сел(а) смотреть мультфильмы, а посуду мыть не
стал(а). Вечером пришли с работы мама и папа. Мама увидела грязную посуду,
вздохнула и начала мыть ее сама. Андрею (Лене) стало грустно, и он (она) ушел
(ушла) в свою комнату.
В о п р о с ы:
1. Почему Андрею (Лене) стало грустно?
2. Правильно ли поступил(а) Андрей (Лена)?
3. Почему?
4. Как бы ты поступил(а) на месте Андрея (Лены)?
Типовые задания, нацеленные на регулятивные универсальные учебные
действия.
Русский язык (Иностранный язык, Родной язык)
В учебниках материал параграфов на этапе открытия нового знания специально
структурирован так, чтобы можно было организовать на уроке открытие нового
знания с использованием проблемно-диалогической технологии.
Наблюдение за ролью глаголов в речи. «Прочитай тексты. … Одинаковые ли эти
картины? Сравни тексты. Чем они отличаются? … Какие слова «оживили» картину
№…? Почему? Чем похожи эти слова?»
Актуализация знаний о глаголе. Обращение к опыту детей. «Подбери и запиши к
каждому существительному как можно больше слов со значением действия».
Обобщение знаний. «Расскажи всё, что ты уже знаешь о глаголах, по плану: …».

70

Прочитай определение в рамке. (Умение соотносить полученный результат с
образцом, находить и исправлять ошибки.) «Всё ли было верно в твоем рассказе?»
(Дети читают правило).
Литературное чтение (Родная литература)
Регулятивные универсальные учебные действия развиваются с помощью
заданий:
1) на составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения);
2) на проведение самопроверки; редактирования текста.
На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая
обеспечивает ребёнка алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала
чтения,
во время чтения, после чтения).
Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который
предусматривает:
1) нахождение в текста прямых и скрытых авторских вопросов;
2) прогнозирование ответов;
3) самопроверку по тексту.
Математика
В учебниках предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учеников и
выводы рядом
со значком на поле, позволяющие проверить правильность
собственных умозаключений. Таким образом, школьники учатся сверять свои
действия с целью.
В учебниках математики включены проблемные ситуации, позволяющие
школьникам вместе
с учителем выбрать цель деятельности
(сформулировать основную проблему урока),

Окружающий мир
В учебниках предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учениками и
выводы в рамке для проверки правильности и эффективности действий. Эти задания
снабжены точками и значками оранжевого цвета.
Также, в учебники включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам
вместе
с учителем обнаруживать и формулировать учебную
проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки. Эти
части учебного материала снабжены плашкой оранжевого цвета «Определяем
проблему урока».
Во всех без исключения параграфах важнейшая часть учебного материала
снабжена плашкой «Учимся открывать новые знания, и проверяем себя» (приведены
примерные вопросы учителя
к конкретному рисунку и варианты
71

правильных ответов в общем виде), в результате чего школьники учатся работать по
предложенному плану, используя необходимые средства (учебник).

Типовые задания, нацеленные на развитие
познавательных универсальных учебных действий.
Русский язык (Иностранный язык, Родной язык)
Задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации.

Приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами.
Например итог открытия знаний по теме «Простые и сложные предложения». После
определений простого и сложного предложения даётся задание: «1. Ты прочитал
учебно-научный текст. Из скольких частей он состоит? 2. На какой вопрос отвечает
каждая часть? 3. Запиши эти вопросы под цифрами. У тебя получился план текста. 4.
Перескажи этот текст по плану».

Система работы с различными словарями. Например «Прочитай слова. Объясни
значение каждого слова. Воспользуйся толковым словарём, словарём иностранных
слов»; « …. Запиши слова в нужной последовательности и проверь по словарю С.И.
Ожегова.»; «… В каких книгах можно встретить эти слова? А где можно уточнить,
что означают эти слова?».
Проба на определение количества слов в предложении.
Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую
действительность.
универсальные учебные действия: знаково-символические познавательные
действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.
Описание задания: учитель зачитывает предложение и просит ребенка сказать,
сколько слов в предложении, и назвать их.
1. Скажи, сколько слов в предложении.
2. Назови первое слово, второе и т. д.
Предлагаемые предложения:
Маша и Юра пошли в лес.
Таня и Петя играют в мяч.
Литературное чтение (Родная литература)
Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования типа
правильной читательской деятельности (продуктивного чтения), которая отражена в
учебниках и тетрадях по литературному чтению:
этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора, ключевых
слов, иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов
просмотрового и ознакомительного чтения;
этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста
учениками как результат изучающего чтения;
этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе
выполнения творческих заданий.
72

Математика
1. Задания учебника первого класса знакомят учащихся с общепринятыми в
математике моделями, а учебники 2–4 классов дополняют эту линию и учат детей
самостоятельному созданию и применению моделей при решении предметных задач.
2. Задания, требующих целенаправленного использования мыслительных
операций, таких как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия. (Все
задания учебника, сопровождающиеся инструкциями «Сравни», «Разбей на группы»,
«Найди истинное высказывание» и т.д.)
3. Задания, позволяющие научить школьников самостоятельному применению
знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные учебные
действия.
Окружающий мир
Одна из ведущих целей предмета «Окружающий мир» в авторской программе –
научить школьников объяснять окружающий мир. Этим целям служит специальная
линия развития.
Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено
конкретное познавательное умение, на формирование которого наряду с предметным
нацелено данное задание):
3) Учебник 2 класса
Представь, что ты попал на необитаемый остров. Как ты узнаешь время без часов?
Как ты определишь стороны света? (Наблюдать и делать самостоятельные выводы.)
4) Учебник 4 класса
Представь, что ты ощущаешь все сигналы, поступающие от внутренних органов, и
должен следить за их работой. Какие трудности и преимущества появились бы у тебя
при этом? (Определять причины явлений, событий, делать выводы на основе
обобщения знаний.)
В содержание учебников включён не только обязательный для изучения учебный
материал (минимум, который и проверяется в контрольных работах), но и
дополнительный материал (максимум).. Такая деятельность нацелена на
формирование умения добывать новые знания: извлекать информацию,
представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
Типовые задания, нацеленные на коммуникативные универсальные учебные
действия.
Русский язык (Иностранный язык, Родной язык)

«Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут
предложения-просьбы, с которыми обращаются друг к другу сказочные герои
(вспомни уроки риторики!). Тебе придётся употребить слово «пожалуйста». Запомни:
это слово выделяется запятыми.»

«Прочитай слова. Найди и выпиши слова, которые … В первом предложении
автор играет словами. Ты заметил какими? Прочитай их».
73

Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому
языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и
качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование
грамматического строя речи, развитие связной устной и письменной речи.
Предусмотрено выполнение заданий в группах при изучении каждой темы.
Литературное чтение (Родная литература)
Примеры заданий на развитие коммуникативных УУД:
1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых слов;
2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по
следам прочитанного);
3) инсценирование и драматизация;
4) устное словесное рисование;
5) творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;
6) сочинение по личным впечатлениям (3–4 кл.) и по прочитанному (4 кл.);
7) интервью с писателем;
8) письмо авторам учебника и др.
Математика
В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления
развития коммуникативных умений:
1. Развитие устной научной речи
2.Развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное
взаимодействие.
1. К первому направлению можно отнести все задания, сопровождающиеся
инструкциями «Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ», и все задания,
обозначенные вопросительным знаком на жёлтом поле (основной вопрос урока);
2. Ко второму направлению формированию коммуникативных универсальных
учебных действий относится система заданий, нацеленных на организацию общения
учеников в паре или группе (все задания, относящиеся к этапу первичного
применения знаний; к работе над текстовой задачей, осуществляемой методом
мозгового штурма и т.д.)
Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является
систематическое использование на уроках трёх видов диалога:
а) диалог в большой группе (учитель – ученики); б) диалог в небольшой группе
(ученик – ученики); в) диалог в паре (ученик – ученик).
Окружающий мир
Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена
система заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников.
Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено
конкретное умение, на формирование которого, наряду с предметным, нацелено
данное задание):
1) Учебник 1 класса
74

Постройте город из кубиков. А теперь давайте поиграем в водителя и штурмана
гоночной машины. Штурман прокладывает маршрут и объясняет водителю, куда он
должен ехать. (Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе
и следовать им.)
2.1.6. Преемственность программы формирования универсальных учебных
действий
при переходе от дошкольного к начальному общему
образованию.
Цель: сформированность учебной деятельности как эволюции учебной
самостоятельности и ответственности ученика начальной школы.
Алгоритм деятельности:
1. Знакомство с учеником на основе модели социально-педагогической
характеристики выпускника МДОУ (воспитатель МДОУ).
2. Стартовая диагностика «Личностная готовность ребенка к школе», «Беседа о
школе» (старт для дальнейшего развития ребенка).
Преемственность сформированности регулятивных УУД.
МДОУ
1. Умеет проявлять инициативность и
самостоятельность в разных видах
детской деятельности.
2. Умеет обсуждать возникающие
проблемы, правила, умеет выбирать себе
род занятий.

МБОУ
1. Принимает и сохраняет учебную
задачу.
2.
- учитывает выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем,
партнером.
- планирует совместно с учителем свои
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации.
3.
- переносит навыки построения
внутреннего плана в план и способ
действия.
- осваивает способы итогового,
пошагового контроля по результату.
4.
- овладевает способами самооценки
выполнения действия.
- адекватно воспринимает предложения и
оценку учителя и товарищей.

3. Способен выстроить внутренний план
действия.

4. Проявляет умения произвольности
предметного действия.

75

Преемственность сформированности коммуникативных УУД.
МДОУ
1. Активно взаимодействует со
сверстниками, участвует в совместных
играх, организует их.

МБОУ
1. Имеет первоначальные навыки работы
в группе:
- распределить роли;
- распределить обязанности;
- умеет выполнять работу;
- осуществить рефлексию.
2. Умеет задавать учебные вопросы.

2. Проявляет широкую любознательность,
задает вопросы.
3. Обсуждает возникшие проблемы.
4. Поддерживает разговор на интересную
для него тему.

3. Умеет договариваться.
4. Строит простое речевое высказывание.

Преемственность сформированности познавательных УУД.
МДОУ
1. Умеет принять цель, поставленную
педагогом.
2. Умеет действовать в соответствии с
алгоритмом.
2. Проявляет самостоятельность в
игровой деятельности, выбирает игру и
способы ее осуществления.
3. Умеет слушать, понимать и
пересказывать тексты.
4. Проявляет познавательный интерес к
ближайшему окружению.
5. Учится работать по предложенному
воспитателем плану.
6. Умеет использовать предметные
заместители.
7. Умеет увидеть целое из частей,
классифицировать, осуществлять
сериацию.

МБОУ
1. Выделяет и формулирует
познавательную цель с помощью
учителя.
2. Осуществляет поиск и выделяет
конкретную информацию с помощью
учителя.
2. Умеет давать оценку одного вида
деятельности на уроке с помощью
учителя.
3. Умеет слушать, понимать, читать и
пересказывать тексты.
4. Умеет находить ответы на вопросы,
используя жизненный опыт.
5. Умеет работать по предложенному
учителем плану.
6. Использует знаково-символические
действия.
7. Группирует предметы по заданным
признакам, устанавливает
последовательность, оформляет свою
мысль в устной речи.

76

Мониторинговая деятельность педагога – метод наблюдения и фиксация результатов.
УУД
Личностные –самоопределение и
смыслообразование
Общепознавательные и
коммуникативные
Общепознавательные знаковосимволические
Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД

Результаты развития УУД

Значение для обучения

ВПШ (внутренняя позиция школьника)

Мотивация УД

Преодоление эгоцентризма и
Предпосылки формирования понятия
децентрация в мышлении и
числа. Условие освоения математики
межличностном взаимодействии
Дифференциация планов – знак-символ
Предпосылка и условие успешности
овладения чтением (грамотой) и письмом
Произвольность поведения – действие
Направленность на овладение
по образцу и правилу
эталонами обобщенных способов
действий
Коммуникация как общение,
Развитие учебного сотрудничества с
кооперация, условие осознания и усвоения учителем и сверстниками. Осознание и
усвоение учебного содержания

Существуют самые разнообразные варианты организации этой работы, а в привычных для них условиях, создавая
непринужденную обстановку и используя игровые приемы и методы обследования. Положительной является попытка
психолога диагностировать ребенка в присутствии родителей, что особенно важно при необходимости показать
родителям имеющиеся у ребенка трудности выполнения заданий. Но в этом случае важно проинструктировать
родителей и усадить их, в комнате, где проводится диагностика так, чтобы они минимально влияли на поведение
ребенка (например, посадив их за спиной ребенка). План проведения диагностики.

77

Диагностика психологической готовности к школе
Показатель
Личностная
готовность
Внутренняя позиция
школьника
(самоопределение)
Мотивация учебной
деятельности
смыслообразование

Содержание

Дата

1.Положительное отношение к школе, чувство
необходимости учиться, адекватное содержательное
представление о школе, предпочтение коллективных Сентябрь
занятий индивидуальным занятиям дома,
предпочтение социального способа оценки своих
знаний – отметки – дошкольным способам
поощрения.

«Беседа о школе»

Кл.руководитель
Октябрь
Кл.руководитель
Учителя
Ноябрь

В течение
78

Кл.руководитель

Кл.руководитель

2.Доминирование познавательного или игрового
момента в аффективно- потребностной сфере.
Методика «Мотивационная готовность»
Н.И.Гуткиной.
3.Сформированность познавательных мотивов,
интерес к способу решения и общему способу
действия, сформированность социальных мотивов,
стремление выполнять социально значимую и
социально- оцениваемую деятельность, стремление
к самоизменению, установление связи между
учением и будущей профессиональной
деятельностью.

Ответственный

Нравственно- этическая
ориентация

года

Кл.руководитель

декабрь

Кл.руководитель

Сентябрь

Кл.руководитель

Октябрь

Кл.руководитель

3. Определение круга знаний и представлений у
детей возрастного диапазона 5-6

Сентябрь

Кл.руководитель

4.Выявить общий уровень умственного
развития,степень владения обобщающими
понятиями, умением планировать свои действия.

Октябрь

1. Выделение морального содержания ситуации
нарушения моральной нормы.
2.Дифференциация конвенциональных и моральных
норм.

Умственная зрелость

3.Решение моральной дилеммы на основе
децентрации.
1.Изучение основ мыслительных процессов.
Выявления уровня сформированности понятий
«Классификация», «Третий подходящий
2. Выявление уровня умственного развития в трёх
областях- обучаемости, мышления и речи

5. Уровень развития пространственного мышления.
Методика А.Л.Венгера «Лабиринт».

79

Ноябрь

Кл.руководитель

Произвольность
регуляции поведения и
деятельности

1.Выявление адекватности понимания учащимися
успеха/ неуспеха Регулятивное действии
оценивания учебной деятельности ( личностное
действие (самооценивания).
2. Выявление развития регулятивных действий:
умение принимать и сохранять задачу
воспроизводства образца, планировать свои
действия в соответствии с особенностями образца,
осуществлять контроль по результатам и по
процессу, оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение.

Декабрь

Кл.руководитель

Январь

Кл.руководитель

Сформированность универсальных учебных действий
при переходе от начального общего образования к основному
В результате изучения всех учебных предметов в начальной школе у выпускников будут сформированы
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные
универсальные учебные
действия
-внутренняя позиция
школьника
адекватная мотивация
учебной деятельности,

Регулятивные
универсальные учебные
действия
Овладение всеми типами
учебных действий:
- принимать и сохранять
учебную цель и задачу,

Познавательные
универсальные учебные
действия
- использование знаковосимволические средства,
- владение действием
80

Коммуникативные
универсальные учебные
действия
- приобретут умения
учитывать позицию
собеседника (партнера),
- организовывать и

включая учебные и
познавательные мотивы,
- ориентация на моральные
нормы и их выполнение,
- способность к моральной
децентрации.

- планировать ее
моделирования,
реализацию (в том числе во
- применения на практике
внутреннем плане),
широкого спектра
- контролировать и
логических действий и
оценивать свои действия,
операций, включая общие
приемы решения задач.
- вносить
соответствующие
коррективы в их
выполнение.

осуществлять
сотрудничество и
кооперацию с учителем и
сверстниками,
адекватно
передавать информацию и
отображать предметное
содержание и условия
деятельности в речи.

В приложении приводится комплекс методик психологической диагностики готовности учащихся начальной
школы к переходу в среднюю ступень. Он отражает степень сформированности основных психологических
новообразований данного возраста, необходимых для успешного обучения:
- произвольности, саморегуляции, теоретического (понятийного) мышления;- учебно- познавательной мотивации.

81

Приложение .

Комплекс методик
психологической диагностики готовности учащихся начальной
школы
к переходу в среднюю ступень.

Диагностика сформированности саморегуляции.
Фронтально для всего класса на 10 минут даётся задание: писать на
тетрадном листе в одну линейку последовательность единиц и тире (1-11-1- и т.д.), делать в каждой строке перенос, не «заезжать « на поля,
писать не на каждой строчке, а через одну.
Оценка результатов: высокий уровень - ученик принимает все
правила и удерживает их в полном объёме в процессе самостоятельной
деятельности; работает сосредоточенно, не отвлекаясь; по окончании
работы в ответ на предложение найти ошибки тщательно проверяет
сделанное; средний уровень - ученик изначально принимает все правила,
но по ходу работы теряет одно (чаще забывает делать перенос), ошибок
не замечает; в конце работы в ответ на предложение проверить
ограничивается беглым просмотром; низкий уровень - ученик принимает
не все правила, а в процессе работы теряет и их, работает хаотично; от
проверки сделанного отказывается.
Диагностика сформированности произвольного внимания.
Используется специально приготовленный текст, содержащий ряд
ошибок. Ученики за определённое время (10 минут) должны найти
ошибки и подчеркнуть их (или исправить).
Старые лебеди склонили перед ним горые шеи.
Зимой в саду расцвели яблони.
Внизу над нами расстилалась пустыня.
В ответ я киваю ему рукой.
Солнце доходило до верхушек деревьев и пряталось за ним.
Сорняки шыпучи и плодовиты.
На стоу лежала карта нашего города.
Самолёт сюда, чтобы помочь людям.
Скоро удалось мне на машине.
В лесной чаще было тихо и прохладно.
Об уровне внимания судят по количеству исправленных ошибок:
высокий – не заметили 1-2 ошибки; средний- не заметили 3-4 ошибки;
низкий - не заметили 5 и более ошибок.
Диагностика речевого развития.

82

Цель методики: выявить особенности речевого развития детей.
Задачи: на основе анализа пересказа текста определить индивидуальные
особенности речи и соотнести их с уровнем речевого развития. Материал:
короткие рассказы. Ход работы. Учащимся предлагается внимательно
прослушать текст и пересказать.
Анализ результатов. Обратить внимание на следующее.
Особенности восприятия и понимания текста (насколько внимателен
ребёнок при чтении текста; степень его заинтересованности,
вовлечённости в работу, просит ли он повторить текст).
Особенности пересказа текста: как быстро испытуемый начинает
пересказ (сразу после прочтения, после повторного прочтения, сколько
раз пришлось повторить текст); пересказывает самостоятельно или
пришлось оказывать помощь; задаёт ли ребёнок уточняющие вопросы; с
чего начинает пересказ, насколько он подробен, имеются ли отклонения
от темы, наличие комментариев. Нужно отметить скорость речевого
высказывания, построение предложений (насколько они просты или
сложны, какие наиболее часто встречаются), многословен пересказ или
нет; имеются ли оговорки, повторы. При выявлении особенностей
лексики следует отметить, осуществляется ли пересказ «своими
словами», насколько богат словарный запас ребёнка или же пересказ
ведётся близко к тексту, по линии его упрощения. Требуется выявить,
воспринимает ли он метафору, как он её понимает, владеет ли ею сам.
Особенности отношения к смысловому содержанию текста6 степень
адекватности понимания смысла, эмоциональное отношение к смыслу
текста, нравственное и эстетическое суждение о нём.
Если испытуемый затрудняется выполнить пересказ, то задаются
дополнительные вопросы, например: «О чём этот рассказ?», «О ком
говорится в нём?», «Что удалось запомнить из данного рассказа?» После
называния основного персонажа рассказа можно спросить, что и как
персонаж сделал, что у него из этого получилось.
Если ученику удалось без подсказок быстро пересказать текст,
желательно спросить его о смысле данного повествования; выводах,
которые можно из него сделать.
К высокому уровню необходимо отнести детей. Успешно
справившимися с пересказом текста6 пересказ осуществляется без
повторного прочтения; обошёлся без подсказок и наводящих вопросов;
сумел передать смысл текста своими словами; речь громкая, отчётливая;
предложения строятся логически правильно; присутствует
эмоциональное отношение к содержанию текста.
К среднему уровню можно отнести детей, сумевших пересказать
текст после повторного прослушивания и с помощью взрослого. Для этой
группы характерно активное отношение к предлагаемой задаче.
Выполнением задачи можно считать состоявшийся пересказ от начала до
конца при внятном произнесении логически правильно построенных
83

фраз.
К низкому уровню относятся дети с пассивным отношением к задаче.
После нескольких предъявлений текста самостоятельный пересказ
осуществляется с трудом, с большой помощью. Можно наблюдать
невнятное бормотание, отказ от пересказа («Я не могу», «У меня не
получится»).
Диагностика сформированности понятийного мышления.
Определение существенных признаков понятий. Найти два слова из
написанных в скобках, которые наиболее существенны для слова перед
скобками. Подчеркни эти слова.
Чтение (слово, глаза, книга, печать, очки)
Сад (растение, садовник, земля, вода, забор)
Игра (шахматы, игроки, правила, футбол, штраф)
Куб (углы, дерево, камень, чертёж, сторона)
Сравнение понятий. Определить, что между словами общего (очень
коротко, из 3-4 слов.
Дождь-град, нос-глаза, сумма-произведение, водохранилище-канал,
предательство-трусость.
Исключение понятий. Какое лишнее? Подчеркни его.
Дуб, дерево, ольха, ясень.
Горький, горячий, кислый, солёный, сладкий.
Дождь, снег, осадки, иней, град.
Запятая, точка, двоеточие, союз, тире.
Сложение, умножение, деление, слагаемое, вычитание.
Смысловое соотнесение понятий. Два первых находятся в
определённой связи. Третье и одно из пяти слов, приведённых ниже,
находятся в такой же связи. Найди и запиши это 4 слово.
Волк: пасть = птица: ? (воздух, клюв, соловей, яйцо, пение)
Птица: гнездо =человек: ? (люди, рабочий, птенец, дом, разумный)
Холодно: горячо = движение: ? (взаимодействие, покой, мяч, трамвай,
идти)
Война: смерть =тепло: ? (дыхание, жизнедеятельность, вещество,
температура, гибель)
Роза:цветок=газ: ? (кислород, дыхание, горение, состояние вещества,
прозрачный)
Оценка результатов. За каждый правильный ответ - 1балл.
Высокий – 20 - 16 баллов, средний – 15 - 11, низкий - меньше 10 баллов.
Диагностика мотивационной сферы.
Отношение к учению. Инструкция: «Внимательно прочитай вопросы
84

анкеты и ответь на каждый вопрос».
Что ты считаешь самым важным в школе? Почему?
Какой день недели ты больше всего любишь? Почему?
Что в школе для тебя самое интересное?
Чем бы ты хотел заниматься, придя из школы?
Что в школе для тебя самое неинтересное?
А что самое неприятное? Почему?
Высокий - общее положительное отношение к школе,
доминирование познавательных интересов, отсутствие отрицательных
переживаний; средний - при общем положительном отношении к школе,
доминировании познавательных интересов всё же выявлены области
отрицательных переживаний; низкий - общее отрицательное отношение к
школе, доминирование внеучебных интересов, отрицательные
переживания.
Мотивы учебной деятельности. Инструкция: «Внимательно прочитай
анкету и подчеркни только те пункты, которые соответствуют твоим
стремлениям и желаниям. Помни, что можешь подчеркнуть не более 3
пунктов».
1. Учусь потому, что на уроках интересно.
2. Учусь потому, что ругают за плохие отметки.
3. Учусь потому, что хочу больше знать.
4. Учусь потому, чтобы потом было легко работать.
5. Учусь потому, чтобы доставить радость родителям.
6. Учусь потому, чтобы не отставать от товарищей.
7. Учусь потому, что нравится учиться.
8. Учусь потому, что хвалит учительница за хорошие успехи.
9. Учусь потому, что родители наказывают за двойки.
10. Учусь потому, что за хорошую учёбу ставят в пример другим.
11. Учусь потому, что узнаю много нового.
Вопросы анкеты выявляют следующие мотивы:
Познавательные (1, 7, 11 вопросы).
Социальные:
- широкие социальные (3, 4)
- узкие социальные (6, 10)
- избегание неприятностей (2, 9)
- ориентация на одобрение (5, 8)
Анализируется доминирование познавательных или социальных
мотивов.
Общий вывод о сформированности учебной мотивации делается на
основе анализа взаимосвязи общего отношения к школе и
сформированности учебных мотивов.
Высокому уровню соответствует высокий уровень общего отношения к
школе и преобладание познавательных мотивов учения.
Среднему уровню - средний уровень общего отношения к школе и
85

преобладание социальных мотивов учения.
Низкому уровню - низкий уровень общего отношения к школе и
преобладание социальных мотивов учения ( в основном преобладает
мотив «избегание неприятностей».
Общий вывод по результатам диагностики.
На основании анализа сформированности всех психологических
новообразований делается общее заключение о готовности 10 -11летнего ребёнка к переходу на 2 ступень школьного обучения.
Высокая готовность - ученик выполнил все предложенные задания на
высоком уровне;
Средняя - ученик выявил либо средний уровень сформированности всех
новообразований возраста; либо низкий уровень сформированности
одного-двух новообразований при высокой сформированности
остальных;
Низкая - ученик выявил низкий уровень сформированности всех
новообразований возраста.
Выявление уровня сформированности психологических
новообразований у младшего школьника позволит индивидуализировать
или дифференцировать процесс обучения в средней школе и оказать
учащемуся необходимую психолого-педагогическую поддержку

86

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Программа включает следующие разделы:
-пояснительную записку, в которой даётся общая характеристика
предмета, ценностные ориентиры содержания учебного предмета, место
учебного предмета в учебном плане, результаты изучения учебного предмета;
-основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого
учебного материала.
Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие
расширению кругозора младших школьников. Материал этих тем не является
обязательным для усвоения (даётся учителем, исходя из уровня
подготовленности и типа работы учеников) и не выносится в требования,
предъявляемые к учащимся;
- тематическое планирование, в котором дано ориентировочное
распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также
представлена характеристика деятельности учащихся (в соответствии со
спецификой предмета);
-рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного
предмета.
Основное содержание учебных предметов на ступени начального
общего образования
2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации,
содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли
текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение
умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
т.
п.
Практическое
овладение
устными
монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации,
заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на
основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
87

содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания,
языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом
с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на
основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин,
серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и
его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю,
я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу
ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
88







Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение
слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу - жи — ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших
рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок,
материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение
мягких
и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по
твёрдости— мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих
звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука:
гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный
твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой,
парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение
звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости
и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ
и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа стол, конь в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я в
словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных
графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения.
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового
словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом
89

и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных
форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых
слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование
однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по
составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение
опознавать имена собственные. Различение имён существительных,
отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.
Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ни, -ья, -ов, -ин. Морфологический раз-бор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2,
3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма
глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и
«что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по
лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных
и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, я, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова
(осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели
высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
90



















эмоциональной
окраске
(интонации):
восклицательные
и
невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с
однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование
интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической
зоркости, использование разных способов выбора написания в
зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением; сочетания чк — чн, чт — щн -перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые безударные гласные в корне слова; -парные звонкие и
глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъиь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -тъся;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
91

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями
ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
Текст.
Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей
текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной
речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения, сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинениярассуждения.
2. 2. 2. Литературное чтение.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости,
92

позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных
по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в
тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов
чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными
видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало
книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный
материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии, компьютерные издания).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
93

тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя),
мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или
по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и
всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в
виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными и научно-популярными текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача
информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов
былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,
94

научно-познавательному,
художественному
тексту).
Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной
мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение)
с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную
тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—XX вв.,
классиков детской литературы, произведения современной отечественной
(с учётом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представлены разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая,
научно-популярная,
справочно-энциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и
зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
95

Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение, художественный образ, искусство слова, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения
разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж,
портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) —
узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о
животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы
с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных
связей,
последовательности
событий:
соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.2.3.

Математика. Числа и величины.

Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Составление
числовых последовательностей (цепочек).
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных
величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины
(половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь
96

арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений. Отношения
«больше (меньше) на...» и «больше (меньше) в...».
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на...», «больше (меньше) в...». Зависимости
между величинами, характеризующими процессы: движения, работы, куплипродажи и др. Скорость, время, путь при равномерном прямолинейном
движении; объём всей работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи.
Представление текста задачи (краткая запись, схема, таблица, график,
диаграмма). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для
выполнения построений. Геометрические фигуры в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь квадрата и прямоугольника. Единицы площади (см2, дм2, м2).
Измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование результатов. Построение простейших
логических выражений с помощью логических связок (и/или; и/или, не; если,
то; верно/не верно, что), составление простейшего алгоритма (плана) поиска
информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы.
Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели
(схема, таблица, цепочка).
2.2.4. Родной язык
97

Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и
письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды.
Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи;
анализ образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и
монологической речи. Владение различными видами монолога и диалога.
Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных
ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных
ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание),
говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное
понимание основной и дополнительной информации текста,
воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания
прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде
в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими
умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения,
приёмами работы с учебной книгой и другими информационными
источниками. Овладение различными видами аудирования. Изложение
содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных
диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с
учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на
определённую тему; поиск, анализ и преобразование информации,
извлечённой из различных источников.
Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая
цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство
композиционно-стилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование,
рассуждение. Структура текста. План и тезисы как виды информационной
переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли,
структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Деление текста на смысловые части и составление плана. Определение
средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых
особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели,
темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения. Создание
98

текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения
текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и
др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого
высказывания. Составление плана текста, тезисов.
Функциональные разновидности родных языков
1. Функциональные разновидности родного языка: разговорный язык;
функциональные стили: научный, публицистический, официальноделовой; язык художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад),
публицистического (выступление, интервью), официально-делового
(расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ,
беседа).
2. Установление принадлежности текста к определённой
функциональной
разновидности
языка.
Создание
письменных
высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв,
письмо, расписка, доверенность, заявление, повествование, описание,
рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями, докладом.
Фонетика и орфоэпия. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных
звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической
транскрипции. Слог. Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного
произношения и ударения.
Орфоэпический словарь. Совершенствование навыков различения
ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких
согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции
особенностей произношения и написания слов. Проведение
фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с
точки зрения орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной
речевой практике.
Использование
орфоэпического
словаря
для
овладения
произносительной культурой.
Графика. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и
буквы. Обозначение на письме. Способы обозначения.
Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного
состава слова. Использование знания родного алфавита при поиске
информации в словарях, справочниках, энциклопедиях.

99

Морфемика и словообразование. Возможность исторических
изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический
словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая)
основа и словообразующая морфема.
Основные способы образования слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли
морфем в процессах формо- и словообразования.
Определение основных способов словообразования, построение
словообразовательных цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в
практике правописания.
Использование
словообразовательного,
морфемного
и
этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач.
Лексикология и фразеология. Лексикология как раздел
лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения
слова. Переносное значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов
русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно
русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного
запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы.
Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления.
Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и
профессионализмы. Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы,
поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным
богатством родного языка.
2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки
зрения её активного и пассивного запаса, происхождения, сферы
употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и
ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей
различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов,
100

устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и
использование её в различных видах деятельности.
Морфология. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей
речи в русском языке.
Самостоятельные
(знаменательные)
части
речи.
Общее
грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства
имени существительного, имени прилагательного, имени числительного,
местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов
категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и
синтаксическому употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению,
морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение
морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное
употребление форм слов различных частей речи. Применение
морфологических знаний и умений в практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой
практике.
Синтаксис. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и
предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний.
Виды связи в словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены,
способы их выражения. Виды сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и
односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения
осложнённой и неосложнённой структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Способы передачи чужой речи.
Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений
разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и
правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с
точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления
синтаксических
конструкций.
Использование
синонимических
конструкций для более точного выражения мысли и усиления
выразительности речи. Применение синтаксических знаний и умений в
практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация. Орфография как система
правил правописания. Понятие орфограммы.
101

Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью.
Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в
письменной
речи.
Опора
на
фонетический,
морфемнословообразовательный и морфологический анализ при выборе
правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный
анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по
правописанию для решения орфографических и пунктуационных
проблем.
Язык и культура. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа.
Речевой этикет.
Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом
значения, объяснение их значений с помощью лингвистических словарей
(толковых, этимологических и др.). Уместное использование правил
русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
2.2.5. Родная литература
Фольклор. Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение
народного опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный
характер пословиц. Поговорка как образное выражение. Загадка как
метафора, вид словесной игры.
Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение
народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок
(волшебные, бытовые, сказки о животных). Противопоставление мечты и
действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его
противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках.
Воплощение в образе богатыря национального характера,
нравственных достоинств героя. Прославление силы, мужества,
справедливости, бескорыстного служения Отечеству, своему народу.
Современная родная литература.
Сведения по теории и истории литературы
Литература как искусство словесного образа. Литература и
мифология. Литература и фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический
характер. Главные и второстепенные персонажи. Образы времени и
пространства, природные образы, образы предметов. «Вечные» образы в
литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика. Сюжет и
композиция. Диалог и монолог. Юмор. Сатира.
Художественная
речь.
Поэзия
и
проза.
Изобразительновыразительные средства Литературные роды и жанры.
Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе.
102

Обращение к традициям в родной литературе и жизненным
ценностям. Образы родины, дома, семьи, народа.
2.2.6. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).
Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелёты
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли
вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном
крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его
значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнцн и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной
жизни человека.
103

Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные,
всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные
— распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и • отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения
в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их
роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в
охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма.
Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
104

Общество — совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя
общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа
жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание
того, как складывается и развивается культура общества и каждого её
члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций
и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей,
социальных
групп:
проявление
уважения,
взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний
мир человека: общее представление о человеческих свойствах и
качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных —
долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии
членов семьи. Составление схемы родословного древа. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение
к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и
мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых.
Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками, культура поведения в школе и других общественных
местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и
окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и
видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса,
Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой
информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при
105

прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент
Российской
Федерации
—
глава
государства.
Ответственность главы государства за социальное и духовнонравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества,
8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката
или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой
театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных
с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб
Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через
Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов
России.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии
народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное
отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт),
регион (область, край, республика): название, основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители
базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
106

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран,
народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами
(с контрастными особенностями): название, расположение на
политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня;
личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность
каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании,
перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах,
в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе. Забота о здоровье и
безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
Основы финансовой грамотности
Самостоятельного
обязательного
предмета
«Финансовая
грамотность» в школе не предусмотрено, хотя сегодня никто уже не
спорит о том, что формирование финансовой грамотности осознается
обществом как важная педагогическая задача. Поэтому мы рассматриваем
изучение вопросов финансовой грамотности в рамках основной
образовательной программы начальной школы по предметам
«Математика», «Окружающий мир».
Федеральный
Государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования содержит целый ряд требований к
образовательным результатам, которые могут успешно достигаться в
рамках изучения вопросов финансовой грамотности.
К таким требованиям напрямую относятся, в частности, следующие
предметные результаты по математике:
-использование начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки
их количественных и пространственных отношений;
-приобретение начального опыта применения математических знаний
для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
К финансовой грамотности имеет непосредственное отношение и
следующее требование к предметным образовательным результатам по
окружающему миру:
-осознание норм здоровьесберегающего поведения в природной и
социальной среде. Традиционно в учебных материалах для начальной
школы раскрывается здоровьесберегающее поведение в его природном
107

проявлении. Освоение же рационального, финансово грамотного
поведения школьниками может и должно рассматриваться как освоение
моделей здоровьесберегающего поведения в социальной среде.
2.2.7. Иностранный язык (английский)
Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение
конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха,
путешествия. Молодёжная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и
отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в
различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного
языка в планах
на будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии.
Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в
городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса,
телевидение, радио, Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад
в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности. Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь. Обучение и совершенствование
диалогической речи при более вариативном содержании и более
разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного
характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог—
обмен мнениями и комбинированные диалоги.
Монологическая речь. Обучение и совершенствование связных
высказываний
с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ
(включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение
(характеристика)
с высказыванием своего мнения
и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или
услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию.
108

Аудирование. Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия
и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной
глубиной проникновения в их содержание
(с пониманием
основного содержания, с выборочным и полным пониманием
воспринимаемого
на слух текста) в зависимости от коммуникативной
задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалогинтервью, стихотворение и др.
Содержание
текстов
должно
соответствовать
возрастным
особенностям и интересам обучающихся и иметь образовательную и
воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на
несложных текстах, построенных на полностью знакомом обучающимся
языковом материале. Время звучания текстов для аудирования — до 1
мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с
изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации предполагает умение выделить значимую информацию в
одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического
характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов
для аудирования — до 1,5 мин.
Чтение. Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от
вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное
чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение);
с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню,
проспект, реклама, стихотворение и др.
Содержание
текстов
должно
соответствовать
возрастным
особенностям и интересам обучающихся, иметь образовательную и
воспитательную ценность, воздействовать
на
эмоциональную сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного
словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на
несложных аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в
109

программе предметное содержание, включающих некоторое количество
незнакомых слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных
жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько
коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или
представляет интерес для обучающихся. Чтение с полным пониманием
осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в
основном на изученном языковом материале, с использованием
различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки,
выборочного перевода) и оценки полученной информации.
Письменная речь. Обучение и совершенствование письменной речи.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на
основе изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков
изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и
интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки
произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы,
в том числе наиболее распространённых устойчивых словосочетаний,
оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для
культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования:
аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространённых и распространённых простых
предложений,
безличных
предложений,
сложносочинённых
и
сложноподчинённых предложений, использования прямого и обратного
порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи
перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи
глаголов
в
наиболее
употребительных
временных
формах
действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их
эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей,
относительных, неопределённых/неопределённо-личных местоимений,
прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий,
предлогов, количественных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
110

Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях своей страны
и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного
языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного
характера).
Это предполагает овладение:
— знаниями о значении родного и иностранного языков в
современном мире;
— сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
— употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого
языка: традициями (проведения выходных дней, основных национальных
праздников), распространёнными образцами фольклора (скороговорками,
поговорками, пословицами);
— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны
и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта,
культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся
людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях
художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
— умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы
речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише,
наиболее распространённую оценочную лексику);
— умениями представлять родную страну и культуру на иностранном
языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов;
— использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т.
д.;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка,
предварительно поставленных вопросов;
— догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
используемым собеседником жестам и мимике;
— использовать синонимы, антонимы, описания понятия при
дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
— работать с информацией: сокращение, расширение устной и
письменной информации, создание второго текста по аналогии,
заполнение таблиц;
111

— работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение
основной, запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и
точной информации;
— работать с разными источниками на иностранном языке:
справочными материалами, словарями, интернетресурсами, литературой;
— планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу:
выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с
исследовательскими
методами
(наблюдение,
анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретацию,
разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над
долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими
участниками проектной деятельности;
— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в
классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
— находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с
текстом;
— семантизировать слова на основе языковой догадки;
— осуществлять словообразовательный анализ;
— выборочно использовать перевод;
— пользоваться двуязычным и толковым словарями;
— участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
2.2.8. Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности человека в
развитии культуры. Истоки и смысл искусства. Искусство и
мировоззрение. Народное традиционное искусство. Роль изобразительной
символики и традиционных образов в развитии культуры. Исторические
эпохи и художественные стили. Целостность визуального образа
культуры.
Роль художественной деятельности человека в освоении мира.
Выражение в произведениях искусства представлений о мире, явлениях
жизни и природы. Отражение в искусстве изменчивости эстетического
образа человека в разные исторические эпохи. Храмовая живопись и
зодчество.
Художественно-эстетическое
значение
исторических
памятников. Роль визуально-пространственных искусств в формировании
образа Родины.
Художественный диалог культур. Пространственно-визуальное
искусство разных исторических эпох и народов. Особенности средств
выразительности в художественных культурах народов Запада и Востока.
Основные художественные стили и направления в искусстве. Великие
112

мастера
русского
и
европейского
искусства.
Крупнейшие
художественные музеи мира.
Роль искусства в создании материальной среды жизни человека.
Роль искусства в организации предметно-пространственной среды жизни
человека.
Искусство в современном мире. Изобразительное искусство,
архитектура, дизайн в современном мире. Изобразительная природа
визуальных искусств, их роль в современном мире. Роль музея в
современной культуре.
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства.
Выражение в образах искусства нравственного поиска человечества,
нравственного выбора отдельного человека.
Традиционный и современный уклад семейной жизни, отражённый в
искусстве. Образы мира, защиты Отечества в жизни и в искусстве.
Народные праздники, обряды в искусстве и в современной жизни.
Взаимоотношения между народами, между людьми разных поколений
в жизни и в искусстве.
Специфика художественного изображения. Художественный образ
— основа и цель любого искусства. Условность художественного
изображения. Реальность и фантазия в искусстве.
Средства художественной выразительности
Художественные материалы и художественные техники.
Материалы живописи, графики, скульптуры. Художественные техники.
Композиция. Композиция — главное средство выразительности
художественного произведения. Раскрытие в композиции сущности
произведения.
Пропорции. Линейная и воздушная перспектива. Контраст в
композиции.
Цвет. Цветовые отношения. Колорит картины. Напряжённость и
насыщенность цвета. Свет и цвет. Характер мазка.
Линия, штрих, пятно. Линия, штрих, пятно и художественный
образ. Передача графическими средствами эмоционального состояния
природы, человека, животного.
Объём и форма. Передача на плоскости и в пространстве
многообразных форм предметного мира. Трансформация и стилизация
форм. Взаимоотношение формы и характера.
Ритм. Роль ритма в построении композиции в живописи и рисунке,
архитектуре, декоративно-прикладном искусстве.
Изобразительные виды искусства. Живопись, графика, скульптура.
Особенности художественного образа в разных видах искусства. Портрет,
пейзаж, натюрморт; бытовой, исторический, анималистический жанры.
Сюжет и содержание в произведении искусства. Изображение
предметного мира. Рисунок с натуры, по представлению. Исторические,
113

мифологические и библейские темы в изобразительном искусстве. Опыт
художественного творчества.
Конструктивные виды искусства. Архитектура и дизайн. Роль
искусства в организации предметно-пространственной среды жизни
человека. Единство художественного и функционального в архитектуре и
дизайне.
Архитектурный образ. Архитектура — летопись времён.
Виды дизайна. Промышленный дизайн. Индустрия моды.
Архитектурный и ландшафтный дизайн. Проектная культура.
Проектирование пространственной и предметной среды. Графический
дизайн, арт-дизайн. Компьютерная графика и анимация.
Декоративно-прикладные виды искусства. Народное искусство.
Истоки декоративно-прикладного искусства. Семантика образа в
народном искусстве. Орнамент и его происхождение. Виды орнамента.
Стилизация и знаковый характер декоративного образа. Материалы
декоративно-прикладного искусства. Украшение в жизни людей, его
функции в жизни общества.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и
художественная фотография. Визуально-пространственные виды
искусства и их значение в жизни людей. Роль и значение
изобразительного искусства в синтетических видах творчества. Художник
в театре. Изобразительная природа экранных искусств. Телевизионное
изображение,
его
особенности
и
возможности.
Создание
художественного образа в искусстве фотографии.
2.2.9. Музыка
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационнообразная, жанровая, стилевая. Интонация в музыке как звуковое
воплощение художественных идей и средоточие смысла. Музыка
вокальная, симфоническая и театральная; вокально-инструментальная и
камерно-инструментальная. Музыкальное искусство: исторические эпохи,
стилевые направления, национальные школы и их традиции, творчество
выдающихся отечественных и зарубежных композиторов. Искусство
исполнительской
интерпретации
в
музыке
(вокальной
и
инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства
(литература, изобразительное искусство). Композитор — поэт —
художник; родство зрительных, музыкальных и литературных образов;
общность и различия выразительных средств разных видов искусства.
Воздействие музыки на человека, её роль в человеческом обществе.
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и
жизненной правды. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность
музыкального языка. Жизненное содержание музыкальных образов, их
114

характеристика и построение, взаимосвязь и развитие. Лирические и
драматические, романтические и героические образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст.
Противоречие как источник непрерывного развития музыки и жизни.
Разнообразие музыкальных форм: двухчастные и трёхчастные, вариации,
рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл. Воплощение единства
содержания и художественной формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и
интонационное развитие на примере произведений русской и зарубежной
музыки от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв.: духовная
музыка (знаменный распев и григорианский хорал), западноевропейская и
русская музыка XVII—XVIII вв., зарубежная и русская музыкальная
культура XIX в. (основные стили, жанры и характерные черты,
специфика национальных школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное
музыкальное творчество как часть общей культуры народа. Музыкальный
фольклор разных стран: истоки и интонационное своеобразие, образцы
традиционных обрядов. Русская народная музыка: песенное и
инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры,
темы, образы). Народно-песенные истоки русского профессионального
музыкального творчества. Этническая музыка. Музыкальная культура
своего региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., её стилевое
многообразие (импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм).
Музыкальное творчество композиторов академического направления.
Джаз и симфоджаз. Современная популярная музыка: авторская песня,
электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, артрок), мюзикл, диско-музыка. Информационно-коммуникационные
технологии в музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и
зарубежные исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Пение:
соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella.
Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт, тенор, баритон, бас.
Хоры: народный, академический. Музыкальные инструменты: духовые,
струнные, ударные, современные электронные. Виды оркестра:
симфонический, духовой, камерный, народных инструментов, эстрадноджазовый оркестр.
2.2.10. Технология
Технологии
материалов

обработки

конструкционных

Кулинария
115

и

поделочных

Санитария и гигиена.
Физиология питания.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Художественные ремёсла
Декоративно-прикладное искусство.
Основы композиции и законы восприятия цвета при создании
предметов
декоративно-прикладного искусства.
Лоскутное шитьё.
Роспись ткани.
Вязание крючком.
Вязание на спицах.
Сельскохозяйственные технологии
Технологии растениеводства
Технологии животноводства
Технологии исследовательской, опытнической и проектной
деятельности
Современное производство и профессиональное самоопределение
2.2.11. Физическая культура
Знания о физической культуре
История физической культуры. Олимпийские игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское
движение в России (СССР). Выдающиеся достижения отечественных
спортсменов на Олимпийских играх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу
Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к
технике безопасности и бережное отношение к природе (экологические
требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие
человека.
Физическая подготовка и её связь с укреплением здоровья, развитием
физических качеств.
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию
физических качеств.
Техническая подготовка. Техника движений и её основные
показатели.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
116

Адаптивная физическая культура.
Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Допинг. Концепция честного спорта.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное
содержание и правила планирования.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические
требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование
положительных качеств личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и
телосложения.
Восстановительный массаж.
Проведение банных процедур.
Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и
спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической
культурой. Подготовка к занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для
утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической культурой.
Проведение самостоятельных занятий прикладной физической
подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль.
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной
деятельностью. Оценка техники движений, способы выявления и
устранения ошибок в технике выполнения (технических ошибок).
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью
функциональных проб.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные
формы занятий в режиме учебного дня и учебной недели.
Индивидуальные
комплексы
адаптивной
(лечебной)
и
корригирующей физической культуры.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей
направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и
приёмы.
Акробатические упражнения и комбинации.
Ритмическая гимнастика (девочки).
117

Опорные прыжки.
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине
(мальчики).
Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения
на параллельных брусьях (мальчики); упражнения на разновысоких
брусьях (девочки).
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения.
Прыжковые упражнения.
Метание малого мяча.
Лыжные гонки. Передвижения на лыжах.
Подъёмы, спуски, повороты, торможения.
Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам.
Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная
подготовка.
Прикладноориентированные упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая
подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости,
координации движений, силы, выносливости.
Лёгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты,
координации движений.
Лыжные гонки. Развитие выносливости, силы, координации
движений, быстроты.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации
движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.

118

Программа воспитания
на уровне начального общего образования
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания (далее – Программа) является
нормативно-управленческим документом муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Многопрофильный лицей №30»,
определяющим организационно-управленческие и содержательнодеятельностные направления осуществления воспитательной работы в
образовательной организации.
Настоящая Программа школы разработана на основе следующих
нормативных документов:
– Конституции Российской Федерации (от 12.12.1993 г.);
– Конвенции о правах ребенка (от 20.11.1989 г.);
– Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» (от 29.12.2012 г., №273-ФЗ; с изм.);
– Приказа Министерства образования и науки Российской
Федерации
«Об
утверждении
Федерального
Государственного
образовательного стандарта начального общего образования» (от
06.10.2009 г., №373; с изм.);
–Устава муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения МБОУ«Многопрофильный лицей №30».
Настоящая Программа представляет собой открытый для всех
субъектов образовательной деятельности документ, который дает
представление о направлениях и содержании воспитательной работы
МБОУ «Многопрофильный лицей 30».
В центре рабочей программы воспитания находится личностное
развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о
различных аспектах развития Республики Дагестан, России и мира. Таким
образом, одним из результатов реализации программы станет
приобщение обучающихся к традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в обществе.
Программа
призвана
обеспечить
достижение
учащимися
личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у
обучающихся основ российской идентичности, готовность обучающихся
к саморазвитию, мотивацию к познанию и обучению, ценностные
установки и социально-значимые качества личности, активное участие в
социально-значимой деятельности.
Рабочая программа воспитания МБОУ «Многопрофильный лицей
30» содержит четыре раздела:
1. Особенности организуемого в МБОУ «Многопрофильный лицей
30» воспитательного процесса.
2. Цели и задачи воспитания.
3. Виды, формы и содержание деятельности.
119

4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
(мониторинг).
В
разделе
«Особенности
организуемого
в
МБОУ
«Многопрофильный лицей 30» воспитательного процесса» представлена
специфика деятельности образовательной организации в сфере
воспитания.
В разделе «Цель и задачи воспитания» на основе базовых
общественных ценностей сформулированы цель воспитания и задачи,
которые образовательной организации предстоит решать для достижения
цели.
В разделе «Виды, формы и содержание деятельности» показано,
каким образом будет осуществляться достижение поставленных цели и
задач воспитания. Данный раздел состоит из нескольких инвариантных и
вариативных модулей, каждый из которых ориентирован на одну из
поставленных образовательных организацией задач воспитания и
соответствует одному из направлений воспитательной работы школы.
Инвариантными модулями являются:
– «Классное руководство»,
– «Школьный урок»,
– «Курсы внеурочной деятельности»,
– «Самоуправление»,
– «Профориентация»,
– «Работа с родителями».
Вариативными модулями являются:
– «Ключевые общешкольные дела»,
– «Юные патриоты России»,
– «Этнокультурное воспитание»,
– «Дополнительное образование»,
– «Детские общественные объединения»,
– «Волонтерская деятельность».
В разделе «Основные направления самоанализа воспитательной
работы» показано, каким образом в образовательной организации
осуществляется самоанализ проводимой в ней воспитательной работы.
В данном разделе представлен перечень основных направлений
мониторинга.
К рабочей программе воспитания прилагается ежегодный
календарный план воспитательной работы.
Настоящая Программа является общедоступным документом для
ознакомления обучающихся и их родителей (законных представителей),
подлежит размещению на официальном сайте МБОУ «Многопрофильный
лицей 30» в сети Интернет.

120

1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В МБОУ
«Многопрофильный лицей 30»
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Воспитание – есть управление процессом развития личности через
создание благоприятных для этого условий.
Целью воспитательной работы в МБОУ «Многопрофильный лицей
30» является создание событийной среды, где при социальнопедагогической поддержке, в ходе социально-значимой деятельности
учащихся, происходит духовное развитие, становление и развитие
образованного, функционально грамотного, обладающего ключевыми
компетентностями, нравственно, психически и физически здорового
гражданина-патриота своей Родины, уважающего законные права и
свободы других людей, конкурентно-способного
в своевременной
социально-экономической ситуации.
Современные требования обеспечить высокий, образовательный,
творческий и социальный уровень обучающихся при максимально
полезном и плодотворном использовании свободного времени и
сохранения их здоровья, определяют необходимость создания единой
воспитательной системы в образовательной организации, которая
выстраивается на основе интересов обучающихся и использовании
разнообразных видов информ занятий с учениками.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается
на следующих принципах взаимодействия педагогов и обучающихся:
– соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
– ориентир на создание в образовательной организации
психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и
педагогов;
– реализация процесса воспитания главным образом через создание
в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и
педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
– организация основных совместных дел обучающихся и педагогов
как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
– системность и целесообразность процесса воспитания как условия
его эффективности.
Основы воспитания в образовательной организации:
– стержнем годового цикла воспитательной работы школы
являются
«Ключевые
общешкольные
дела»,
через
которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
121

– важной чертой каждого ключевого дела и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов и
обучающихся является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
– в образовательной организации создаются такие условия, при
которых по мере взросления ребенка увеличивается его роль в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
– в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное
меж классное и меж возрастное взаимодействие обучающихся, а также их
социальная активность;
– педагоги образовательной организации ориентированы на
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
– ключевой фигурой воспитания в образовательной организации
является классный руководитель, реализующий по отношению к детям
личностно-развивающую,
организационную,
посредническую
(в
разрешении конфликтов) функции.
Воспитательная работа в образовательной организации условно
разделена на три блока, включающая в себя работу с обучающимися,
работу с родителями (законными представителями) и работу с классными
руководителями, при обеспечении согласованности и взаимного
дополнения этих блоков.
Одним из показателей эффективности воспитательной работы в
школе определяется заинтересованность обучающихся школьной
жизнью, что обеспечивается формированием школьных традиций,
вовлечением детей в общешкольные мероприятия, формированием
системы досуговых мероприятий.
Работа с родителями (законными представителями) организуется
через систему родительских собраний, родительский комитет, Совет
отцов, непосредственный контакт родителей (законных представителей) с
педагогами,
классными
руководителями
и
администрацией
образовательной организации.
Важным является соблюдение условия единства педагогического,
родительского и ученического коллективов. Работа с классными
руководителями по организации воспитательной работы строится через
систему
методических
и
организационных
мероприятий,
обеспечивающих раскрытие содержания воспитательной работы,
знакомство с современными достижениями
педагогики в области
организации воспитательной деятельности, обсуждение городских
программ по организации воспитательной работы и повышению ее
качества и эффективности.
122

2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный воспитательный идеал – это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на
базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд,
отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек)
формулируется общая цель воспитания в образовательной организации –
личностное развитие обучающихся, проявляющееся:
– в усвоении ими знаний основных норм, которые общество
выработало на основе этих ценностей (т.е. в усвоении ими социально
значимых знаний);
– в развитии их позитивных отношений к этим общественным
ценностям (т.е. в развитии их социально значимых отношений);
– в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (т.е. в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия
личности ребенка единому уровню воспитанности, а на обеспечение
позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно
сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий
самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество,
партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении
цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к
возрастным особенностям обучающихся позволяет выделить в ней
следующие целевые приоритеты, которым необходимо уделять большее
внимание на разных уровнях общего образования.
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень
начального общего образования) таким целевым приоритетом является
создание благоприятных условий для усвоения обучающимися социально
значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей
младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в
своем новом социальном статусе – статусе школьника, то есть научиться
соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и
принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются
в образовательной организации педагогами и воспринимаются детьми
123

именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание их станет
базой для развития социально значимых отношений школьников и
накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в
дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным
из них относятся следующие:
– быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью),
братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о
младших членах семьи; выполнять посильную для ребенка домашнюю
работу, помогая старшим;
– быть трудолюбивым, следуя принципу «делу – время, потехе –
час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое
дело до конца;
– знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу,
город, село, свою страну;
– беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями
в классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по
возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц
в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);
– проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться
решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
– стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность,
ценить знания;
– быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
– соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый
образ жизни;
– уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
– быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться
быть в чем-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой
цели и проявлять инициативу, отстаивать собственное мнение и
действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и
традиций, понимание важности следования им имеет особое значение для
ребенка этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий
социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных
отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного
общего
образования)
таким
приоритетом
является
создание
благоприятных условий для развития социально значимых отношений
обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:
124

– к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его
счастья;
–
к труду как основному способу достижения жизненного
благополучия человека, залогу его успешного профессионального
самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
– к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в
котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая
завещана ему предками и которую нужно оберегать;
– к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со
стороны человека;
– к миру как главному принципу человеческого общежития,
условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по
работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей
собственной семье;
– к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему
будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного
учебного труда;
– к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему
чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
– к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его
хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
– к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности,
как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо
выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения,
дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства
одиночества;
– к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное
будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно
важен для личностного развития школьника, так как именно ценности во
многом определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную
жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников,
обучающихся на уровне основного общего образования, связано с
особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением
утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных
взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей
приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее
удачный возраст для развития социально значимых отношений
обучающихся.
125

3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего
общего
образования)
таким
приоритетом
является
создание
благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта
осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями
школьников юношеского возраста: с их потребностью в жизненном
самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который
открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.
Сделать правильный выбор учащимся старших классов поможет
имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут
приобрести в том числе и в школе.
Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно
он поможет гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь
окружающего их общества.
Это:
– опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и
близких;
– трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
– опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или
селу, стране в целом, опыт деятельного выражения собственной
гражданской позиции;
– опыт природоохранных дел;
– опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе,
дома или на улице;
– опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения
научных исследований, опыт проектной деятельности;
– опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия
человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт
творческого самовыражения;
– опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других
людей;
– опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или
пожилых людях, волонтерский опыт;
– опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов,
связанных с возрастными особенностями воспитанников, не означает
игнорирования других составляющих общей цели воспитания. Приоритет
– это то, чему педагогам, работающим с обучающимися конкретной
возрастной категории, предстоит уделять большое внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение
поставленной цели, позволит ребенку получить необходимые социальные
навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире
человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию
126

с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных
жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в
сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет
способствовать решение следующих основных задач:
– реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
– реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в
жизни школы;
– вовлекать обучающихся в кружки и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности;
– использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
обучающимися;
– инициировать и поддерживать ученическое самоуправление как
на уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
– поддерживать деятельность функционирующих на базе школы
детских общественных объединений и организаций;
– организовывать для обучающихся экскурсии (в т.ч. виртуальные)
и реализовывать их воспитательный потенциал;
– организовывать профориентационную работу с обучающимися;
– организовать работу школьных медиа, реализовывать их
воспитательный потенциал;
– развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать
ее воспитательные возможности;
– организовать работу с семьями обучающихся, их родителями
(законными представителями), направленную на совместное решение
проблем личностного развития детей.
Планомерная
реализация
поставленных
задач
позволит
организовать в образовательной организации интересную и событийно
насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения обучающихся.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется
в рамках следующих направлений воспитательной работы школы, каждое
из которых представлено в соответствующем модуле.
127

3.1. Инвариантные модули
3.1.1. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися
вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном
классе; работу с родителями (законными представителями) обучающихся.
Работа с классным коллективом:
– инициирование и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;
– организация интересных и полезных для личностного развития
ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса
(познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в
них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с
учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе;
–проведение классных часов как часов плодотворного и
доверительного общения педагога и обучающихся, основанных на
принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения;
– сплочение коллектива класса через игры и тренинги на сплочение
и командообразование;
– регулярные внутриклассные мероприятия, дающие каждому
ученику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
– выработка совместно с обучающимися законов класса,
помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они
должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
– изучение особенностей личностного развития учащихся класса
через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
128

руководителя с родителями (законными представителями) обучающихся,
с преподающими в данном классе учителями;
– поддержка ребенка в решении важных для него жизненных
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или
учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства,
успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно
стараются решить;
– индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в
ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в
начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют
свои успехи и неудачи;
– коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями (законными представителями), с другими учащимися класса;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
– регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
– проведение педагогических консилиумов, направленных на
решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных
влияний на обучающихся;
– привлечение учителей к участию во внутриклассных делах,
дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих
учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
– привлечение учителей к участию в родительских собраниях
класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся:
–
регулярное
информирование
родителей
(законных
представителей) о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
– помощь родителям (законным представителям) обучающихся в
регулировании
отношений
между
ними,
администрацией
образовательной организации и учителями-предметниками;
– организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
обучающихся;
129

– создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей.

3.1.2. Модуль «Школьный урок»
Воспитывающее обучение – это такое обучение, в процессе
которого
организуется
целенаправленное
формирование
запланированные педагогом отношений учащихся к различным явлениям
окружающей жизни, с которыми ученик сталкивается на уроке. Из урока
в урок, имея в виду одну воспитательную цель, учитель ставит различные
воспитательные задачи. А так как становление отношений не происходит
в один момент, на одном уроке, и для его формирования необходимо
время, то внимание педагога к воспитательной цели и её задачам должно
быть неугасающим и постоянным.
Каждый урок воспитывает. Если урок дидактически правильно
организован, он окажет позитивное влияние на формирование личности.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала
урока
предполагает следующее:
–установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися
требований учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности;
– побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые
нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и
сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
– привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на
уроке социально значимой информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания учащимися собственного мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения;
– использование воспитательных возможностей содержания
учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
– применение на уроке интерактивных форм работы обучающихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы
130

или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
– включение в урок игровых процедур, которые помогают
поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию
позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
– инициирование и поддержка исследовательской деятельности
обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность
приобрести навык самостоятельного решениятеоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах
других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
3.1.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
– вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в
ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для
своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
– формирование на занятиях детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями
и доверительными отношениями друг к другу;
– создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
– поддержку в детских объединениях школьников с ярко
выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и
поддержание накопленных социально значимых традиций;
– поощрение педагогами детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной
деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками
ее видов:
● познавательная деятельность: курсы внеурочной деятельности,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание
к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
131

● художественное творчество: курсы внеурочной деятельности,
создающие благоприятные условия для самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование
чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного
отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное
развитие.
Курсы внеурочной деятельности, предложенные в рамках данного
направления в МБОУ «Многопрофильный лицей №30»:
–КТНД (1-4 классы).
●
проблемно-ценностное
общение:
курсы
внеурочной
деятельности, направленные на развитие коммуникативных компетенций
обучающихся, воспитание у них культуры общения, развитие умений
слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
● спортивно-оздоровительная деятельность: курсы внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие обучающихся,
развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
● игровая деятельность: курсы внеурочной деятельности,
направленные на раскрытие творческого, умственного и физического
потенциала обучающихся, развитие у них навыков конструктивного
общения, умений работать в команде.
3.1.4. Модуль «Самоуправление»
Поддержка
детского
самоуправления
в
образовательной
организации помогает педагогам воспитывать в детях инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а обучающимся предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации.
Детское самоуправление в МБОУ «Многопрофильный лицей 30»
осуществляется следующим образом:
на уровне образовательной организации:
– через деятельность выборного Совета старшеклассников,
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
– через деятельность Совета старост, объединяющего старост
классов для облегчения распространения значимой для обучающихся
информации и получения обратной связи от классных коллективов;
– через работу постоянно действующего школьного актива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей и т.п.);
132

на уровне классов:
– через деятельность выборных по инициативе и предложениям
учащихся класса старост, представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
на индивидуальном уровне:
– через вовлечение обучающихся в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
– через реализацию школьниками, взявшими на себя
соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в
классе, уходом за классной комнатой ит.п.
3.1.5. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и обучающихся по
направлению«профориентация» включает в себя профессиональное
просвещение школьников, диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка –
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно-значимые проблемные ситуации,
формирующие
готовность
обучающегося
к
выбору,
педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный
взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности.
Эта работа осуществляется через:
– циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку обучающихся к осознанному планированию и реализации
своего профессионального будущего;
–профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания обучающихся о типах
профессий, способах выбора профессий, достоинствах и недостатках той
или иной профессиональной деятельности;
– экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся
начальные представления о существующих профессиях и условиях
работы людей, представляющих эти профессии;
– посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и
вузах;
– встречи с людьми разных профессий (возможны в режиме online);
133

– совместное с педагогами изучение Интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного
online-тестирования, прохождение online-курсов по интересующим
профессиям и направлениям образования;
– участие в работе Всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети Интернет: просмотр лекций, решение учебнотренировочных задач, участие в мастер-классах.
Профориентационная работа в МБОУ «Многопрофильный лицнй
№30» опирается на следующие принципы:
– систематичность и преемственность профориентации (от
начальной – к старшей школе);
– дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в
зависимости от возраста и уровня сформированности их интересов, от
различий в ценностных ориентациях и жизненных планах;
–оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных
форм профориентационной работы с учащимися и родителями
(законными представителями);
– взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных
заведений.
Ежегодно ученики центра принимают участие в Всероссийских
проектах «Билет в будущее».
Кроме
того,
для
учащихся
центра
организовываются
профориентационные экскурсии и встречи с представителями вузов и
ссузов Республики Дагестан.
3.1.6. Модуль «Работа с родителями
(законными представителями) обучающихся»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе. Работа с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
на групповом уровне:
– общешкольный родительский комитет, участвующий в решении
некоторых вопросов воспитания и социализации их детей;
– общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
обучающихся;
– психолого-педагогический лекторий по темам «Положительные и
отрицательные эмоции. Роль семьи в развитии моральных качеств
ребенка», «Семейные традиции и их роль в воспитании подростков»,
134

«Семья и выбор жизненного пути», «Физическое развитие школьников в
школе и дома», «Общение родителей и детей как условие успеха
воспитания»;
на индивидуальном уровне:
– помощь со стороны родителей (законных представителей) в
подготовке проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий
воспитательной направленности;
– индивидуальное консультирование c целью координации
воспитательных
усилий
педагогов
и
родителей
(законных
представителей) обучающихся.
3.2. Вариативные модули
3.2.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть обучающихся и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совместно педагогами и детьми. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в образовательной организации. Введение ключевых дел
в жизнь школы помогает преодолеть характер воспитания, сводящийся к
набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие
формы работы:
на внешкольном уровне:
–социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые
обучающимися
и
педагогами
комплексы
дел,
ориентированные на преобразование окружающего школу социума;
–участие во Всероссийских акциях, посвященных значимым
отечественным и Международным событиям;
на школьном уровне:
–общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела,
связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами
и в которых участвуют все классы образовательной организации;
–церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и
педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие
школы. Это способствует поощрению социальной активности детей,
развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к
другу;
135

–оформление интерьера школьных помещений (коридоров,
лестничных пролетов ит.п.) и их периодическая переориентация, которая
может служить хорошим средством разрушения негативных установок
обучающихся на учебные и внеучебные занятия;
–размещение на стенах образовательной организации регулярно
сменяемых экспозиций: творческих работ обучающихся, позволяющих
им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в образовательной организации (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, встречах с интересными людьми и т.п.);
–озеленение пришкольной территории;
–создание и популяризация особой школьной символики (флаг
школы, гимн школы, эмблема школы, элементы школьного костюма и
т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в
торжественные моменты жизни образовательной организации – во время
праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и
иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
на уровне классов:
–выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
– участие школьных классов в реализации общешкольных
ключевых дел;
–проведение в рамках класса итогового анализа детьми
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в
итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов
дела;
–благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе с обучающимися своих классов, позволяющее
ученикам проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
на индивидуальном уровне:
–вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела
школы;
–индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
–наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со
сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
–при необходимости коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими
детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через
136

предложение взять в следующем ключевом деле на
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

себя роль

3.2.2. Модуль «Юные патриоты России»
Модуль «Юные патриоты России» направлен на поэтапное
освоение детьми и подростками культурно-исторического наследия
малой родины, воспитание патриотических чувств и высоких культурно –
нравственных качеств.
Основная цель данного модуля: формирование основ патриотизма
(воспитание качеств человека, которые составляют основу его
коммуникативной, гражданской и социальной активности, развитие
творческих способностей, воспитание уважения к культуре и истории
родного края) через:
– создание условий для формирования личности гражданина и
патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями,
установками, мотивами деятельности и поведения;
– формирование гражданской и правовой направленности развития
личности;
– воспитание у подрастающего поколения активной жизненной
позиции.
Данная цель охватывает весь педагогический процесс, пронизывает
все структуры, интегрируя занятия и повседневную жизнь
воспитанников, разнообразные виды деятельности. Ее достижение
становится возможным через решение определенных задач:
– изучение природы, истории и культуры Отечества и родного края.
Формирование у детей системы знаний о своей Родине;
–
формирование ведущих интегративных качеств личности.
Воспитание у детей интереса к окружающему миру, эмоциональной
отзывчивости на события общественной жизни;
– воспитание и развитие национальных начал и национального
образа жизни, в то же время уважения и интереса ко всем нациям;
– воспитание гражданской позиции, бережного отношения к
памятникам истории, культуры родного края, сохранения традиции;
– включение детей в практическую деятельность по применению
полученных знаний;
–акцентирование внимания обучающихся посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты) на важных для
воспитания ценностях образовательной организации, ее традициях,
правилах.
3.2.3. Модуль «Этнокультурное воспитание»
137

Данный модуль реализуется через модульные курсы по культуре и
традициям народов Дагестана, через работу школьных музеев «Этнический уголок».
Формированию
ценностного
отношения
обучающихся
к
общественным ценностям, усвоению ими социально значимых знаний,
приобретению опыта поведения в соответствии с этими ценностями в
образовательной организации во многом способствуют материалы музеев
центра.
В работе музея используются разнообразные формы и методы,
соответствующие современным требованиям и условиям, интересам,
возможностям, особенностям обучающихся.
Работая индивидуально, учащиеся самостоятельно готовят доклады,
рефераты, оформляют выставки фотографий, записывают воспоминания
ветеранов, берут интервью у жителей города, выпускников школы и т.д.
3.2.4. Модуль «Дополнительное образование»
Дополнительное образование – это процесс свободно избранного
ребенком освоения знаний, способов деятельности, ценностных
ориентаций, направленных на удовлетворение интересов личности, ее
склонностей, способностей и содействующей самореализации и
культурной адаптации, входящих за рамки стандарта общего
образования. Дополнительное образование ведется так же, как другие
типы и виды образования по конкретным образовательным программам.
Дополнительное образование детей - неотъемлемая часть общего
образования,
которая
выходит
за
рамки
государственных
образовательных стандартов, предполагает свободный выбор ребенком
сфер и видов деятельности, ориентированных на развитие его
личностных качеств, способностей, интересов, которые ведут к
социальной и культурной самореализации, к саморазвитию и
самовоспитанию.
Система
дополнительного
образования
в
МБОУ
«Многопрофильный лицей 30»:
–максимально ориентируется на запросы и потребности детей,
обучающихся и их родителей (законных представителей);
–обеспечивает психологический комфорт для всех детей, учащихся
и личностную значимость учащихся;
–дает возможность каждому открыть себя как личность;
– предоставляет ученику возможность творческого развития по
силам, интересам и в индивидуальном темпе;
–налаживает взаимоотношения всех субъектов дополнительного
образования на принципах реального гуманизма;
138

–побуждает учащихся к саморазвитию и самовоспитанию, к
самооценке и самоанализу;
–обеспечивает
оптимальное
соотношение
управления
и
самоуправления в жизнедеятельности школьного коллектива.
Дополнительное образование обладает большими возможностями
для совершенствования общего образования:
–позволяет полнее использовать потенциал школьного образования
за счет углубления, расширения и применения школьных знаний;
–позволяет расширить общее образование путем реализации
досуговых и индивидуальных образовательных программ;
–дает возможность каждому ребенку удовлетворить свои
индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы.
Массовое участие детей в досуговых программах способствует
сплочению школьного коллектива, укреплению традиций школы,
утверждению благоприятного социально-психологического климата в
ней.
Материально-техническое
оснащение
центра
позволяет
организовывать деятельность очень широкого спектра дополнительных
услуг.
В МБОУ «Многопрофильный лицей №30» созданы объединения
дополнительного
образования
различных
направленностей,
функционирующие на бесплатной основе.
Для системной и качественной реализации дополнительного
образования в школе разработаны дополнительные общеразвивающие
программы по вышеуказанным направленностям, в структуру которых
входят рабочие программы по каждому объединению, относящемуся к
данной направленности.
3.2.5. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе образовательной организации детские
общественные объединения – это добровольные и целенаправленные
формирования, созданные по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих
целей.
Воспитание
в
детских
общественных
объединениях
осуществляется через:
–утверждение и последовательную реализацию в детском
общественном объединении демократических процедур (выборы
руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов
общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
–организацию общественно полезных дел, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт
139

деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других
(такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая
школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями
социальной сферы и др.);
–поддержку и развитие в детском объединении его традиций,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами,
чувство причастности к тому, что происходит в объединении;
–участие членов детских общественных объединений в
волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и
социального окружения в целом. Это может быть, как участием
школьников в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
3.2.6. Модуль «Волонтерская деятельность»
Волонтерство – это участие обучающихся в общественно-полезных
делах, деятельности на благо конкретных людей и социального
окружения в целом.
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как
внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать
коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать,
эмоциональный интеллект, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим
образом:
на внешкольном уровне:
–посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям,
проживающим
в
микрорайоне
расположения
образовательной
организации;
–привлечение обучающихся к совместной работе с учреждениями
социальной сферы (детские сады, детские дома, дома престарелых,
центры социальной помощи семье и детям) – в проведении культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений;
–участие обучающихся (с согласия родителей (законных
представителей) к сбору помощи для нуждающихся;
на уровне образовательной организации: участие обучающихся в
организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с гостями
центра.
На базе образовательной организации создан волонтерский отряд.

140

4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (мониторинг)
Самоанализ организуемой в образовательной организации
воспитательной работы осуществляется по выбранным направлениям и
проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания
и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно непосредственно самой
образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется
самоанализ воспитательной работы в образовательной организации,
являются:
–принцип гуманистической направленности осуществляемого
анализа, ориентирующий на уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный
процесс;
–принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности,
характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
–принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий
на
использование
его
результатов
для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования всей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с детьми деятельности;
–принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития обучающихся, ориентирующий на понимание того, что
личностное развитие школьников– это результат как социального
воспитания (в котором образовательная организация участвует наряду с
другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе
воспитательного процесса могут быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов на педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение.
141

Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы
появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние организуемой в образовательной организации
совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие в образовательной организации интересной, событийно
насыщенной и личностноразвивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной
работе, классными руководителями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в
школе совместной деятельности детей и взрослых является
анкетирование педагогов. Внимание при этом сосредотачивается на
вопросах, связанных с:
–качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
–качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
–качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
–качеством реализации личностно развивающего потенциала
школьных уроков;
–качеством существующего в образовательной организации
ученического самоуправления;
–качеством
функционирующих
на
базе
образовательной
организации детских общественных объединений;
–качеством профориентационной работы школы;
–качеством работы школьных медиа;
–качеством организации предметно-эстетической среды школы;
–качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит
работать педагогическому коллективу.

142

Программа коррекционной работы.
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с
требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, а также с
учетом опыта работы нашей гимназии по данной проблематике.
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования является обеспечение «условий для индивидуального
развития всех обучающихся, в особенности тех, кто
в наибольшей
степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей
и детей с ограниченными возможностями здоровья». Вместе с тем, в
определенной коррекционной работе нуждаются и «сильные» дети. В
этом случае главная забота учителя – не задержать развитие школьника,
способствовать формированию инициативного и творческого подхода к
учебной деятельности, способности к размышлению, рассуждению,
самостоятельному поиску.
Программа коррекционной работы направлена на:
 преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
 овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
 психолого-педагогическое
сопровождение
школьников,
имеющих проблемы
в обучении;
 развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
 развитие
потенциала
учащихся
с
ограниченными
возможностями.
Цели программы коррекционной работы:
1. Создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальная
адаптация.
2. Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия,
отдельных индивидуальных психо-физиологических особенностей
младших школьников (мышление, пространственная ориентировка,
психомоторная координация), обучающихся в данном образовательном
учреждении;
3. Оказание помощи в освоении основной образовательной программы
начального общего образования детям с трудностями обучения,
стимулирование школьников
с высоким уровнем обучаемости
(разработка индивидуальной траектории развития).
143

Программа коррекционной работы может предусматривать как
вариативные формы получения образования, так и различные варианты
специального сопровождения детей. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или по индивидуальной программе, с
использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а
также организационные формы работы.
Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:
1.

Своевременное выявление детей с трудностями адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья.

2.

Определение особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

3.

Определение особенностей организации образовательного
процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности.

4.

Создание условий, способствующих освоению детьми с
ограниченными
возможностями
здоровья
основной
образовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении.

5.

Осуществление индивидуально ориентированной психологомедико-педагогической помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии).

6.

Разработка и реализация индивидуальных учебных
планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий
для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии, сопровождаемые поддержкой педагога
или тьютора (психолога) образовательного учреждения.

7.

Обеспечение возможности обучения и воспитания по
дополнительным образовательным программам и получения
дополнительных образовательных коррекционных услуг.

8.

Реализация системы мероприятий по социальной адаптации
детей с ограниченными возможностями здоровья.

144

9.

Оказание психолого-консультативной и методической
помощи родителям (законным представителям) детей с
ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.

Реализация
принципов:

программы

осуществляется

на

основе

следующих

Соблюдение интересов ребёнка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать
проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
Непрерывность.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип
обеспечивает
соблюдение
гарантированных
законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения
детьми образования, образовательные учреждения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование
с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы,
группы).
145

Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения
позволяет каждому члену педагогического коллектива «увидеть», как
протекает учебный процесс у ребенка, определить характер трудностей,
особенности усвоения им знаний-умений и способов действий.
Программа позволяет оценить усилия
произошедшие в развитии обучающегося.

коллектива

и

изменения,

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Программа коррекционной работы на ступени начального общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают её основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения
—коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного
учреждения;
способствует
формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
—
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.

146

ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАНИЯ
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном
учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Перечень методов и методик для проведения мониторинга
образовательной среды, состояния психологической службы
психологического здоровья учащихся
1-е классы
Личностные УУД:
- методика «Дерево» (Д.Лампен, в адаптации Л.П.Пономаренко);
- методика для определения эмоционального уровня самооценки
А.В.Захаровой);
- задание на учёт мотивов героев в решении моральной дилеммы
(Ж.Пиаже);
- задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж.Пиаже);
- беседа о школе (модифицированная методика Т.А.Нежновой,
А.Л.Венгера) Д.Б.Эльконина).
Регулятивные УУД:
- прогрессивные матрицы Дж.Равена;
- тест Тулуз-Пьерона;
- диагностика степени овладения моделирующими перцептивными
действиями (Л.А.Венгер);
147

- опросник «Саморегуляция».
Коммуникативные УУД:
- определение уровня речевого развития детей по методике
Т.А.Фотековой «Пересказ прослушанного текста»;
- «Левая и правая стороны» Ж.Пиаже;
- методика «Кто прав?» Г.А.Цукерман;
- задание «Рукавичка» Г.А.Цукерман.
- Анкетирование классных руководителей по адаптации учащихся к
школьному обучению (Карта Стотта)
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей
с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедико-педагогической помощи.

Задачи
(направлен
ия
деятельнос
ти)

Планируемые
результаты

Виды и
формы
деятельности
,
мероприятия

Сроки
(периодичн
ость в
течение
года)

Медицинская диагностика
Определить Выявление
Изучение
сентябрь
состояние
состояния
истории
физическог физического и
развития
ои
психического
ребенка,
психическог здоровья детей.
беседа с
о здоровья
родителями,
детей.
наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание банка
Наблюдение, сентябрь
диагностика данных
логопедическ
для
обучающихся,
ое и
выявления
нуждающихся в
психологичес
группы
специализированно
кое
«риска»
й помощи
обследование;
анкетировани
148

Ответственн
ые

Классный
руководитель
Медицинский
работник

Классный
руководитель

Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Углубленна Получение
я
объективных
диагностика сведений об
детей с
обучающемся на
ОВЗ, детей- основании
инвалидов
диагностической
информации
специалистов
разного профиля,
создание
диагностических
"портретов" детей
Проанализи Индивидуальная
ровать
коррекционная
причины
программа,
возникнове соответствующая
ния
выявленному
трудностей уровню развития
в обучении. обучающегося
Выявить
резервные
возможност
и

е родителей,
беседы с
педагогами
Диагностиров сентябрь
ание.
Заполнение
диагностическ
их
документов
специалистам
и (Речевой
карты,
протокола
обследования)

Классный
руководитель

Разработка
коррекционно
й программы

Классный
руководитель

До 15.10

Социально – педагогическая диагностика
Определить
уровень
организован
ности
ребенка,
особенности
эмоциональ
но-волевой
и
личностной
сферы;
уровень
знаний по
предметам

Получение
объективной
информации об
организованности
ребенка, умении
учиться,
особенности
личности, уровню
знаний по
предметам.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность,

Анкетировани
е, наблюдение
во время
занятий,
Сентябрь беседа с
октябрь
родителями,
посещение
семьи.
Составление
характеристик
и.

149

Классный
руководитель
Учительпредметник

замкнутость,
обидчивость и т.д.)

Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья коррекционных программ, методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность
ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в
освоении содержания образования и коррекции недостатков в
познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
(направлени
я)
деятельнос
ти

Планируемы Виды и формы
е
деятельности,
результаты. мероприятия.

Сроки
(периодичнос
ть в течение
года)

Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
Разработать
сентябрь
педагогическ программы
индивидуальную
ое
программу по
сопровожден
предмету.
150

Ответственн
ые

Учительпредметник,
классный
руководитель.

ие детей с
ОВЗ, детейинвалидов

Разработать
воспитательную
программу работы с
классом и
индивидуальную
воспитательную
программу для
детей с ОВЗ, детейинвалидов.
Разработать план
работы с
родителями по
формированию
толерантных
отношений между
участниками
инклюзивного
образовательного
процесса.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
Обеспечить
Позитивная
1.Формирование
До 10.10
психологиче динамика
групп для
ское и
развиваемых коррекционной
логопедическ параметров
работы.
10.10-15.05
ое
2.Составление
сопровожден
расписания занятий.
ие детей с
3. Проведение
ОВЗ, детейкоррекционных
инвалидов
занятий.
4. Отслеживание
динамики развития
ребенка
Лечебно – профилактическая работа
Создание
Разработка
условий для
рекомендаций для
В течение
сохранения и
педагогов, учителя, года
укрепления
и родителей по
здоровья
работе с детьми с
обучающихс
ОВЗ.
я с ОВЗ,
Внедрение
151

классный
руководитель.

Медицинский
работник

детейинвалидов

здоровьесберегающ
их технологий в
образовательный
процесс
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков здорового
и безопасного
образа жизни.
Реализация
профилактических
образовательных
программ
(например, «Все
цвета кроме
черного» и другие).

Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
—
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
152

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по
вопросам инклюзивного образования со всеми участниками
образовательного процесса
Задачи
Планируемые
(направления) результаты.
деятельности

Виды и
формы
деятельност
и,
мероприятия
.

Сроки
(периодичнос
ть в течение
года)

Ответственные

Информирован
ие родителей
(законных
представителе
й) по
медицинским,
социальным,
правовым и
другим
вопросам

Организация
работы
семинаров,
тренингов,
Клуба и др. по
вопросам
инклюзивного
образования

Информацион
ные
мероприятия

По
отдельному
плануграфику

Специалисты
ПМПК

Психологопедагогическо
е просвещение
педагогически
х работников
по вопросам
развития,
обучения и
воспитания
данной
категории
детей

Организация
Информацион
методических
ные
мероприятий по мероприятия
вопросам
инклюзивного
образования

По
отдельному
плануграфику

Специалисты
ПМПК

153

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность
этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для
устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка
контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей,
определения специфики и их особых образовательных потребностей;
оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и
кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым
образом организованный образовательный
процесс, имеющий
коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды (контрольно-диагностическая деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
образовательного
учреждения,
обеспечивающее
системное
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
154

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития
и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и
эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и
службы сопровождения образовательного учреждения, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательному учреждению в
решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей
с ограниченными
возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы
следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с
внешними
ресурсами
(организациями
различных
ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами
по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей
с ограниченными
возможностями здоровья;
— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе
информационных,
компьютерных
для
оптимизации
155

образовательного
процесса,
повышения
его
эффективности,
доступности);
— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных
задач
обучения,
ориентированных
на
особые
образовательные потребности обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств
обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности
детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут
быть использованы коррекционно-развивающие программы.
При организации работы в данном направлении целесообразно
руководствоваться
разработанными
на
федеральном
уровне
методическими
рекомендациями,
учитывающими
специфику
образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.
Специальные (коррекционные) образовательные учреждения могут
выполнять функции учебно-методических центров, обеспечивающих
оказание
методической
помощи
педагогическим
работникам
образовательных учреждений общего типа, консультативной и
психолого-педагогической помощи обучающимся и их родителям
(законным представителям). граммы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной
деятельности
учителя,
педагога-психолога,
социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
156

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями
психического и (или) физического развития по индивидуальному
учебному плану целесообразным является использование специальных
(коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных
пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных
ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы
является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна
осуществляться
специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в
рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы
начального общего образования, коррекции недостатков их физического
и (или) психического развития следует вводить в штатное расписание
общеобразовательных учреждений ставки педагогических (логопед,
психолог, и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации
работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам
по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость
специальной
подготовки
педагогического
коллектива
общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на
постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся
решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями
здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения
должны иметь чёткое представление об особенностях психического и
(или) физического развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного
учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
специально оборудованные учебные места, специализированное учебное,
реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и
157

технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья индивидуального и коллективного пользования, для
организации
коррекционных
и
реабилитационных
кабинетов,
организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения
медицинского
обслуживания,
оздоровительных
и
лечебнопрофилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарногигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в
передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Основные мероприятия
 Работа ПМПк
по анализу рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии – сентябрь;
 Проведение педагогической диагностики успешности обучения
младших школьников и анализ ее результатов – сентябрь, декабрь,
май.
 Анкетирование классных руководителей по адаптации учащихся к
школьному обучению
Проведение по результатам педагогической диагностики совещания
по обсуждению путей коррекции выявленных трудностей обучения –
сентябрь, декабрь, май;
При разработке коррекционных программ учитываются условия
успешного проведения коррекционно-развивающей работы.
Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний
родителей о работе
с детьми, которые нуждаются в особом
педагогическом внимании – в течение года.
Мероприятия по работе с семьей
Родительские собрания.
158

1) «Психология младшего школьника, испытывающего трудности
обучения и общения»;
2) «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его
недостаточного физического и психического развития»;
3) «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями
здоровья»;
Родительская конференция на тему «Опыт работы семьи,
воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья»
Круглогодичный
«Родительский
лекторий».
Ежемесячные
(ежеквартальные) встречи родителей с представителями педагогического
коллектива (директором, завучем, учителем, воспитателем ГПД,
социальным педагогом, школьным психологом, врачами (невропатолог,
педиатр и др.)), представителями правопорядка) по темам и проблемам
воспитания и развития. В ходе работы семинара могут обсуждаться
следующие вопросы:
«Типичные трудности в обучении учеников нашего класса», «Домашняя
работа ученика», «Детские страхи и пути их преодоления», «Ребенок на
улице» и др.
Тренинговые занятия для родителей.
«Взаимодействия с агрессивными детьми», «Взаимодействия с
тревожными детьми», «Взаимодействия с аутичными детьми»,
«Взаимодействия
с гиперактивными детьми».
Индивидуальные консультации психолога, логопеда, педиатра, учителя,
завуча (дается расписание дней консультаций).
Постоянно действующий стенд медико-психологической службы для
родителей.(буклеты, рекомендации, анкеты, развивающие материалы)
Информация
о возможных трудностях и проблемах в детскородительских отношениях. Пути их преодоления. Информация о
возрастных особенностях ребёнка.
Тематическая круглогодичная выставка детских работ (Темы: «Я ученик», «Я и мои друзья», «Моя семья и моя школа», «Люблю я
отдыхать в (с)… » и пр.)
Классный родительский уголок (Рубрики «Чему мы учимся (научились)»,
«Не боюсь я ошибок таких:…», «Мы готовимся к празднику…», «Как
научить ребенка быть внимательным (усидчивым, вежливым) …» и пр.)
Работа по повышению квалификации педагогического
коллектива с учетом особенностей контингента обучающихся – в
течение года.
Проведение школьных педагогических советов.
Темы педагогических советов:
1) Диагностика (медицинская, психологическая, педагогическая)
готовности к обучению, успешности обучения младших школьников;
159

2) Психологические особенности
обучения и воспитания детей с
особыми возможностями обучения и развития;
3)Психологическая поддержка одарённых детей ;
4).Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с
разным уровнем успеваемости.
Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам
обучения детей с особыми образовательными возможностями
Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.
В МБОУ «Многопрофильный лицей №30» обучение ведется по
УМК «Школа России». Предполагается использование средств обучения,
обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию учебной работы
на уроке и во внеурочное время: учебники (рубрики «Трудное задание»,
«Работа в парах» и др.), рабочие тетради, а также коррекционноразвивающие тетради и занятия по внеурочной деятельности
по
направлениям:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Общая характеристика трудностей обучения по основным
предметам школьного курса в начальной школе.
Трудности в обучении чтению, письму
- замены букв, обозначающих сходные в произношении или восприятии
звуки, а также замены букв по внешнему сходству (по механизму
движения руки);
1 класс – ____________________________________
2 класс______________________________________
3 класс______________________________________
4 класс______________________________________
- пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов;
1 класс – ___________________________________
2 класс______________________________________
3 класс______________________________________
4 класс______________________________________
- перестановки букв и слогов;
1 класс – ____________________________________
2 класс______________________________________
3 класс______________________________________
4 класс______________________________________
- неправильная постановка ударения в слове;
1 класс – ___________________________________
2 класс______________________________________
3 класс______________________________________
4 класс______________________________________
- нарушения понимания прочитанного;
160

1 класс – ____________________________________
2 класс______________________________________
3 класс______________________________________
4 класс______________________________________
- аграмматизмы при письме и чтении;
1 класс – ___________________________________
2 класс______________________________________
3 класс______________________________________
4 класс______________________________________
- нарушение границ слов.
1 класс – ____________________________________
2 класс______________________________________
3 класс______________________________________
4 класс______________________________________
Трудности при усвоении родного языка
- недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов, низкий
словарный запас;
1 класс______________________________________
2 класс______________________________________
3 класс______________________________________
4 класс______________________________________
- низкий уровень устной и письменной речи, сложности при
формулировании основной мысли высказывания, ее речевом
оформлении;
– смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном
оформлении высказывания;
- отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков;
- неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и
согласных звуков;
– трудности разбора слова по составу, формальный подход учащегося
к определению частей слова;
- неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями,
трудности при подборе родственных слов;
- затруднения при определении грамматических признаков различных
частей речи, неразличение частей речи;
- неразличение синтаксических и грамматических вопросов к именам
существительным;
– неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по
цели высказывания и по интонации;
- трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в
предложении, при определении главного и зависимого слова;
- неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от
места и типа орфограммы;
161

- несформированность навыка применять знание орфограмм при письме
под диктовку, при записи собственного текста;
Трудности в процессе овладения читательской деятельностью.
- неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях
текста;
1 класс______________________________________
2 класс______________________________________
3 класс______________________________________
4 класс______________________________________
- неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное
утверждение;
- неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения,
обосновать ее, опираясь на текст;
- проблемы координации имеющихся житейских представлений с
информацией, получаемой из текста, особенно в ситуации, когда
предшествующий опыт входит в противоречие с имеющейся в тексте
информацией;
- неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа
текста, проблемы с точностью восприятия данных при чтении научнопопулярного текста.
- трудности в работе с
текстами-инструкциями, с информацией,
представленной в виде графиков, диаграмм, схем и т.д.
Трудности в изучении математики
– неспособность записать число (величину) и дать его (ее)
характеристику
1 класс______________________________________
2 класс______________________________________
3 класс______________________________________
4 класс______________________________________
–
проблемы
пространственной
ориентировки,
неразличение,
неправильное называние геометрических фигур, форм окружающего;
– смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и
разность и т.п.);
– неспособность установить зависимость между величинами (частьцелое; скорость-время-длина пути при равномерном прямолинейном
движении; цена-количество стоимость и др.), решить текстовую задачу в
1-2 действия;
– неумение пользоваться математической терминологией;
– неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения
арифметического действия;
– неумение
использовать свойства арифметических действий при
выполнении вычислений;
162

– неспособность установить порядок действий в числовом выражении и
найти его значение с использованием изученных алгоритмов;
– проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше,
выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в
…», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).
Общая характеристика общеучебных трудностей обучения
– неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно
начать выполнение задания;
– неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;
– непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание
(состоящее из нескольких простых);
– недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов
(правил);
– неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении
стандартных учебных и практических задач;
– неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его
выполнения (неполное выполнение задания);
–
смешение
(подмена)
алгоритмов,
понятий;
нарушение
последовательности шагов алгоритма при его выполнении;
– подмена задания (логически и алгоритмически более простым);
– неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения
задания;
– неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;
– неумение применить знания в нестандартной ситуации;
– неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема
(способа), сравнить решения по степени рациональности.
Общая характеристика трудностей межличностных отношений
Характер взаимодействия ученика и учителя:
– непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого),
психологическая «несовместимость» (по результатам выполнения теста
«Портрет учителя»11;)
– боязнь критики, негативной оценки;
– отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.
Взаимодействие ученика и других учеников:
– эгоцентричность, неумение общаться,
– повышенная тревожность (по результатам выполнения теста «Цветные
шарики»);
– неумение строить совместную деятельность (по результатам
выполнения теста «Рукавички»);
163

– заниженная (завышенная) самооценка (по результатам выполнения
теста «Лестница», «Семья»).
– другие трудности

УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ.
НУЖДАЮЩИМИСЯ
В
КОРРЕКЦИОННОМ ВОЗДЕЙСТВИИ.
К числу основных условий эффективной работы с детьми,
нуждающимися
в коррекционном воздействии,
относятся:
1.

Введение системы регулярного, углубленного, комплексного и
разностороннего изучения детей в процессе различных видов
деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье.

2.

Интеграция
полученных
в
ходе
медицинского,
психологического и педагогического изучения ребенка данных,
объединяемых в симптомокомплексы.

3.

Разработка и реализация педагогических технологий
(диагностико-информационных,
обучающе-образовательных,
коррекционных, реабилитационных).

4.

Объединение усилий педагогов, медицинских и социальных
работников в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с
ограниченными возможностями здоровья.

5.

Расширение перечня педагогических, психотерапевтических,
социальных и правовых услуг детям и родителям.

6.

Развитие системы отношений в направлении педагог - ребенок
-родитель - медицинские работники.

164

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Личностные УУД:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
- достижение оптимального эмоционального уровня самооценки;
- многоаспектный анализ личностного развития ребёнка.
- возможность самоактуализации и саморазвития.
Познавательные УУД:
- многоплановый анализ познавательного развития ребёнка;
- мониторинг динамики развития познавательных способностей,
выстраивание индивидуальной траектории их развития.
Регулятивные УУД:
- общее развитие и коррекция отдельных сторон учебно-познавательной,
речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Коммуникативные УУД:
- социальная адаптация в коллективе, обществе.

165

Приложение 1.1.
Программа индивидуальной траектории преодоления трудности
по русскому языку ученика______________ , 2 класс
1. Общая характеристика трудности
Неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от
места и типа орфограммы.
Причины трудности: непонимание учащимся факта, что способ проверки
орфограммы зависит от того, в какой части слова (приставке, корне,
суффиксе или окончании) находится орфограмма; расширение действия
орфограммы «Безударные гласные в корне слова» и способа ее проверки,
ошибочный перенос способа проверки безударных гласных в корне
слова на другие части слова; неумение разбирать слово по составу.
2. План мероприятий.
2.1. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Развернутое
проговаривание учителем совместно с учащимся алгоритма проверки
орфограммы. Выполнение дополнительных упражнений из учебника
______________________, рабочей или коррекционной тетради
_________________ на отработку действия по осознанному разбору слова
по составу. Из рабочей и коррекционной тетрадей предлагаются задания
____________ на дифференциацию различных орфограмм, на выбор
способа проверки слова, на сравнение способа проверки пары слов с
орфограммами в разных частях слова.
2.2. Организация учебного взаимодействия с одноклассниками:
(работа в паре с одноклассником ___________, успешно усваивающим
данный предметный материал, при выполнении упражнений,
направленных на ликвидацию данной трудности); во время
дифференцированной работы участие в группе учащихся с аналогичной
проблемой ._________________________________
2.3. Индивидуальные консультации для родителей с объяснениями сути
проблемы, ее причин и путей преодоления. Объяснение принципа
помощи при выполнении домашних заданий. ________

166

Приложение 1.2.
Программа индивидуальной траектории преодоления трудности
по математике ученика______________ , 3 класс
1. Общая характеристика трудности ученика 3 класса.
Проблемы в понимании математических отношений («больше/меньше
на…», «выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в …», «на
сколько (во сколько раз) больше/меньше»).
Причины трудности: неумение проиллюстрировать с помощью сюжетной
ситуации математическое отношение; неспособность представить
отношение с помощью модели; подмена математических отношений
(вместо «уменьшить в…» использует «уменьшить на…»); неразличение
разностного сравнения «на сколько…» и кратного сравнения «во сколько
раз…»); неумение
формулировать математическое утверждение,
содержащее
отношение («больше/меньше на…», «выше/ниже», «дороже/дешевле»;
«больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и
др.).
2. План мероприятий.
2.1. Специальная работа с текстами заданий, задач, содержащих
отношения «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько
(во сколько раз) больше/меньше». Составление предметной модели
заданного отношения (с помощью рисунка, набора фишек, палочек и др.),
составление схемы. Установление соответствия между отношением и его
представлением на математической модели. Сравнение отношений,
представленных в текстах, сравнение моделей.
Формулирование
математического отношения по модели.
2.2. Составление (под руководством учителя и самостоятельно) сюжетной
ситуации,
текста,
содержащего
математическое
отношение
больше/меньше, выше/ниже, больше/меньше на…, больше/меньше в...
2.3. Совместное с учителем составление и использование алгоритма
решения
простой текстовой задачи,
содержащей отношение
(«больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько
раз) больше/меньше») : чтение задачи, выделение математического
отношения и представление его на модели, выбор арифметического
действия, иллюстрирующего предложенное отношение (в том числе в
ситуации косвенной формулировки условия задачи).
167

2.4.
Составление
алгоритма
решения
составной
задачи
_____________________,
содержащей отношение («больше/меньше
на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз)
больше/меньше»).
2.5. Включение ученика _________________________ в парную работу с
одноклассником, не испытывающим трудностей в установлении и
реализации изученных математических отношений, участие в оценке
результатов установления отношения другими учениками класса (в ходе
парной, групповой, фронтальной работы).
2.6. Коррекционно-развивающие упражнения в рамках урока математики
(на этапе устного счета, самостоятельной работы учащихся, на этапе
повторения).
2.7. Занятия со специалистами ________________________
2.8. Индивидуальная работа в ГПД. Комментирование хода выполнения
домашнего задания по математике с акцентом на задания, содержащие
отношения «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько
(во сколько раз) больше
Приложение 1.3.
Программа индивидуальной траектории преодоления
общеучебных трудностей ученика______________ , _____класс
1. Общая характеристика трудности
Частичное (неполное) выполнение задания, частичное использование
правила, алгоритма.
Причины трудности: несформированность действий контроля
самоконтроля

и

2. План мероприятий.
2.1. Специально организованная игровая деятельность во внеучебное
время (на перемене, в ГПД, во время внеурочных занятий). Игры с
правилами. Обсуждение правил игры, условий выигрыша. Анализ и
самоанализ хода и результатов участия в игре. Предупреждение и
устранение в конкретной игровой ситуации проблем, связанных с
несоблюдением правил игры. Обсуждение результатов игры ученика
(выигрыш, причина выигрыша; проигрыш, причина проигрыша).
2.2. Проговаривание учеником хода подготовки к уроку.
168

2.3. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Совместное
(учитель-ученик) обсуждение задания (упражнения) и хода его
выполнения. Контроль (совместно с учителем), а затем самоконтроль
всех этапов выполнения задания. Фиксирование ответа.
2.4. Работа в паре с «сильным» («слабым») учеником, работа в группе
детей со сходными (аналогичными) трудностями. При распределении
поручений
ученику предлагать контролировать действия
по
планированию хода решения, его выполнения, сравнение цели и
полученного результата, формулирование выводов по результатам
работы.
2.5. Коррекционно-развивающие занятия по ____________(указать
предмет) _____ в неделю (в случае, если одной из причин является
проблемы в усвоении предметных алгоритмов (например, алгоритмов
арифметических
действий, алгоритма синтаксического разбора
предложения).
Занятия
со
специалистами
________________________(логопед, психолог и др.).
2.6. Индивидуальная работа в ГПД: игры с правилами, выполнение роли
ведущего в игре.
2.7. Индивидуальные консультации для родителей:
планирование выполнения домашних дел и поручений.

режим

дня,

Приложение 2
Программа индивидуальной помощи ученику______________ ,
_____класс с трудностями межличностного взаимодействия
1. Общая характеристика трудности
Неумение включаться в совместную деятельность, строить
совместную деятельность
Причины трудности: ограниченность общения в семье и со сверстниками
в дошкольный период развития.
2. План мероприятий.
Создание на уроках атмосферы взаимного уважения: класс – сообщество,
где каждый несет ответственность. Поддержка положительного климата в
классе, основанного на доверии, уважении и поддержке. Приоритет
169

положительных эмоций, связанных с достижением успеха,
способствует повышению эффективности любой деятельности.

что

Работа в паре с _________________, позволяющая учиться друг у друга,
обратиться к соседу за советом, помощью, обменяться информацией,
проявить понимание, терпение: «Повтори задание по частям своему
соседу», «Поправь друга», «Внимательно слушай другого», «Будьте
уважительны со всеми», «Попробуйте решить пример ещё раз» и др.
Составление учителем совместно с учащимися инструкции для работы в
паре (группе); контроль и самоконтроль каждого шага инструкции.
Инструкция: «Как мы будем
выполнять работу».
Организация совместной деятельности в ходе ____________________
(работа над групповым проектом, подготовка стенгазеты, пособий) для
создания опыта сотрудничества, уважительного отношения друг к другу,
к мнению участников учебного диалога.
Накопление опыта успешной совместной деятельности: обсуждение
проблем, в ходе которого каждый может высказать свое мнение;
совместное исправление ошибок, придумывание заданий и текстов;
составление совместного плана решения учебной задачи.
Система тренинговых игровых занятий, формирующих умение
сотрудничать. Организация игр, позволяющих учиться учебному диалогу
(«Карусель», «Пересадки», «Суета», «Иду в гости» и др.)
Приложение 3.
Программа педагогической поддержки хорошо успевающего
ученика______________ , _____класс
1. Характеристика индивидуальных особенностей
Высокий темп учебной работы, гибкое мышление, хорошая
кратковременная и долговременная память, интерес к окружающему
миру и математике
2. План мероприятий.
2.1. Обеспечение условий для успешного обучения на уровне трудности,
соответствующем индивидуальным особенностям: _________________
(задания адекватного уровня сложности, работа в «зоне ближайшего
развития», включение в работу с дополнительными источниками знания
(информации),

170

2.2. Индивидуальная работа по учебнику (рубрики «Этот удивительный
мир», «Трудное задание», «Путешествие в прошлое», «Сообрази»,
«Расширяем свои знания», «Из истории языка»).
2.3. Включение в учебное сотрудничество, предоставление ведущей роли
в парной и групповой работе, ________________ (оказание помощи
одноклассникам,
формулирование
общего
мнения,
поиск
дополнительных доказательств (к доказательствам одноклассников)).
2.4. Участие во внеурочной работе по направлению ____________
(общеинтеллектуальное,
спортивно-оздоровительное,
духовнонравственное, социальное, общекультурное)
по
____________ (указать курс).
2.5. Индивидуальная работа в ГПД _________________ (коллективные
игры, парная работа, разработка группового проекта, математической
газеты, учебного пособия, индивидуальная работа с помощью (без
помощи) воспитателя).
2.6. Индивидуальные консультации для родителей.
Приложение 4
Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей
работы
1. Поход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера
в ребенка): Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого
необходимо разное количество времени и усилий и со стороны ученика,
и со стороны учителя, но педагог не может сомневаться в возможности
достижения результата каждым учеником.
2. Путь к достижению положительного результата может быть только
путем «от успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно
чувствовать свою успешность. Это возможно только в том случае, если
уровень сложности предлагаемых учителем заданий соответствует
уровню возможностей ребенка. Только помня об этом, учитель может
дать возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще
одно,
что нужно помнить: оценивая работу ребенка, прежде всего
необходимо обращать его внимание на то, что уже получилось, и лишь
потом высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.
3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами
доказано, что развитие может идти только на положительном
171

эмоциональном фоне. Ребенок намного быстрее добьется успеха, если
будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же уверенность в
обращенных к нему словах учителя, в его действиях.
Педагогу не стоит скупиться на похвалы, стоит отмечать самый
незначительный успех, обращать внимание на любой правильный ответ.
При этом педагог не должен забывать, что его оценочные суждения
должны касаться только результатов работы ребенка, а не его личности
(особенно это относится к отрицательной оценке). Детям младшего
школьного возраста свойственно воспринимать оценку своей работы как
оценку личности в целом, именно поэтому так важно постоянно
подчеркивать, что оценивается только работа. Этого разграничения легко
добиться, прибегая к
качественным, содержательным оценочным
суждениям, подробно рассказывая ребенку, что уже получилось очень
хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще поработать.
4.
Темп продвижения каждого ученика определяется его
индивидуальными возможностями. Ученик не будет работать лучше и
быстрее, если он постоянно слышит слова «быстрее, поторопись, ты
опять последний», этими словами достигается, как правило, обратный
эффект –либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он
работает быстрее, но при этом начинает страдать качество (у ребенка
появляется принцип: пусть неправильно, зато быстро, как все). Более
целесообразной является позиция "лучше меньше, да лучше», для ее
осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к темпу
ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая
меньшие по объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб
качеству учитель старается приближать темп каждого ученика к общему
темпу работы класса.
5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в
качество обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том,
что учитель знает, в чем трудности и как они могут быть устранены
самым эффективным способом. Продуктивен именно такой путь — от
знания причины ошибки к ее устранению.
6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика.
Важно знать ту «точку», в которой ученик находится в данный момент, а
также перспективы его развития. Для выполнения этого условия важно
точно знать последовательность этапов формирования каждого
конкретного навыка Другими словами, учитель постоянно должен
знать: а) что ребенок уже может сделать самостоятельно; б) что он может
сделать с помощью учителя; в) в чем эта помощь должна выражаться.

172

7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии
ученика, выявленные в процессе диагностики.
8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных
занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и
способствовать общему развитию учащихся. Задания должны быть
разнообразными,
занимательными,
интересно
оформленными.
Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая
игра и самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в
этих видах деятельности ребенка происходит развитие нагляднообразного мышления, произвольности и т. п. Одним из оптимальных
средств для проведения коррекционно-развивающей работы являются
тетради на печатной основе, дающие возможность ребенку
самостоятельно действовать — штриховать, закрашивать, соединять
линией, подчеркивать, дорисовывать и т. п.
9.
Коррекционно-развивающая
работа
должна
осуществляться
систематически и регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается
достигнуть, легко и быстро разрушается, если действия не отработаны до
конца, не проконтролирован перенос действия с одного материала на
другой.

173

1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Начальное общее образование
Пояснительная записка
Особенности учебного плана
Учебный
план
начального
общего
образования
МБОУ
Многопрофильного лицея №30 обеспечивает введение в действие и
реализацию требований ФГОС НОО, определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей по классам (годам
обучения).
Учебный план начального общего образования реализуется в
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования
(ФГОС НОО), утвержденных приказом Министерства образования
Российской Федерации от 06.10.2009 №373 (с учетом изменений,
утвержденных приказом министерства образования и науки РФ от 18 мая
2015г №507 «О внесении изменений в приказ Министерства образования
и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»).
1. Учебный план является частью образовательной программы
начального общего образования МБОУ «Многопрофильный лицей №30»,
разработанной в соответствии с ФГОС начального общего образования и
с учетом примерных основных образовательных программ начального
общего образования.
Учебный план начального общего образования МБОУ лицея №30 на
2020/21 учебный год обеспечивает выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, установленных
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 (далее СанПиН
2.4.2.2821-10), и предусматривает:
4-летний нормативный срок освоения образовательных программ
начального общего образования 1-4 классов.
2.Устанавливается следующая продолжительность учебного года:
1 класс – 33 учебные недели;
2-4 классы – не менее 34 учебных недель;
Учебный год начинается 01.09.2020. Дата окончания учебного года 31
мая 2021 года.
174

3.Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой
нагрузки в течение дня должен составлять:
Для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и 1 день в
неделю не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
Для обучающихся 2-4 классов – не более 4-5 уроков при пятидневной
учебной неделе;
Расписание уроков составляется отдельно для обязательных занятий и
внеурочной деятельности.
4.Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким,
чтобы затраты времени на его выполнение не превышали во 2-3 классах –
1,5часа, а в 4 классах -2 часа.
5.Обучение в первых классах осуществляется с соблюдением
следующих дополнительных требований:
- учебные занятия проводятся по пятидневной учебной неделе;
- использование «ступенчатого» режима обучения в первом
полугодии;
- обучение проводится без бального оценивания знаний
обучающихся и домашних заданий;
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти
при традиционном режиме обучения.
Использование «ступенчатого» режима обучения в первом
полугодии осуществляется следующим образом. В сентябре-октябре
четвертый урок и один раз в неделю пятый урок (всего 48 уроков)
проводятся в нетрадиционной форме: целевые прогулки, экскурсии,
уроки-театрализации, уроки-игры. Содержание нетрадиционных уроков
должно быть направленно на развитие и совершенствование движения
обучающихся. Уроки нетрадиционной формы распределяются в
соответствии с рабочими программами учителей следующим образом: 24
урока физической культуры и 24 урока по остальным предметам, в том
числе 4-5 экскурсий по окружающему миру, 3-4 экскурсии по
изобразительному искусству, 4-6 нетрадиционных занятия по технологии;
4-5 уроков театрализаций по музыке, 6-7 уроков-игр и экскурсий по
математике (кроме уроков русского языка и литературного чтения).
6.В целях реализации основных общеобразовательных программ в
соответствии с образовательной программой начального общего
образования осуществляется деление классов на 2 группы при
проведении учебных занятий по «Иностранному языку» (2-4 классы), при
наполняемости классов 20 и более человек.
7.Начальное общее образование для использования при реализации
образовательных программ выбирают:
175

- Учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников,
рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего образования (приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 №253):
1-4 классы – УМК «Школа России»;
- Учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в
перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий,
которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования (приказ
Минобрнауки России от 14.12.2009 №729).
2.1.1.К обязательной части учебного плана отнесено 11 учебных
предметов: Русский язык, Литературное чтение, Родной язык и
литературное чтение на родном языке, Иностранный язык, Математика,
Окружающий мир, Изобразительное искусство, Технология, Музыка,
Физическая культура, Основы религиозных культур и светской этики.
В рамках ФГОС осуществляется проектная деятельность по
предметам (русский язык, математика, окружающий мир).
2.1.2«Окружающий мир» - интегрированный курс – 2 часа в
неделю. В его содержание дополнительно введены развивающие модули
и разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы
основ безопасности жизнедеятельности.
2.1.3.«Искусство» Часы, отведенные на преподавание учебной
области «Искусство» распределены следующим образом:
«Музыка» - учебный предмет – 1 час в неделю в 1-4 классах.
«Изобразительное искусство» - учебный предмет – 1 час в неделю в 1-4х классах.
«Технология»- учебный предмет – 1 час в неделю в 1-4-х классах.
2.1.4 «Физическая культура» - учебный предмет – 3 часа в неделю,
реализуется на уроках физической культуры.
В оздоровительных целях в общеобразовательной организации
созданы условия для реализации биологической потребности организма
детей в двигательной активности: проведение уроков физической
культуры, подвижных игр во время перемен, организация внеклассных
спортивных мероприятий. Всё это способствует развитию и сохранению
здоровья детей, профилактике простудных заболеваний. С целью
профилактики утомления, нарушения осанки и зрения обучающихся на
уроках проводятся физкультминутки.
176

2.1.5. «Иностранный язык» - ведется преподавание английского
языка на базовом уровне.
2.1.6.«Русский язык» - учебный предмет в 1-4 классах – 4 часов в
неделю.
2.1.7.«Литературное чтение» - учебный предмет 1-4 классов – 4
часа в неделю.
2.1.8. «Родной язык и литературное чтение на родном языке» учебный предмет 1-4
классов – 1 часа в неделю. В классах с русским языком обучения для
изучения родного языка создаются учебные группы на национальных
языках, в каждой из которых должно быть не менее 5 учащихся. Учебные
группы могут создаваться из параллельных классов, при этом родной
язык во всех классах должен стоять в расписании одним уроком. Из
учащихся разных национальностей, для которых из-за малого количества
в параллельных классах не могут быть созданы учебные группы,
комплектуется группа для изучения во время уроков родного языка
предмета « Родной русский язык и литературное чтение на родном
русском языке» .
2.1.9.«Математика» - учебный предмет 1-4 классов – 4 часа в неделю.
2.1.10.«Основы религиозной культуры и светской этики» (далее –
ОРКСЭ)
В учебный план 4 класса включен 1 час в неделю (34часов в год) на
изучение учебного предмета «Основы религиозной культуры и светской
этики» (далее – ОРКСЭ). Применяется безотметочная методика
преподавания.
Целью курса ОРКСЕ является формирование у учащегося мотивации
к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и
уважении культурных и религиозных традиций многонационального
народа России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.
Основными задачами комплексного курса является:
- знакомство учащихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур и светской этики по выбору родителей
(законных представителей);
- развитие представлений учащихся о значении нравственных норм и
ценностей личности, семьи, общества;
- обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и
морали, ранее полученных учащимися в начальной школе, и
формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ,
обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и
177

культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной
школы;
- развитие способностей учащихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе
взаимного уважения и диалога. Комплексный курс является светским.
Сведения об истоках традиций и культуры не рассматриваются как
конкуренты научному знанию и результатам научных исследований.
Выбор модуля, изучаемого в рамках ОРКСЕ, осуществляется
родителями (законными представителями) учащихся.

178

образования

П 2.2. Недельный учебный план начального общего
на 2020/2021 учебный год (5-дневная неделя)

Предметные области

Русский
язык
и
литературное чтение
Родной
язык
и
литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык
Математика
и
информатика
Обществознание
и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Учебные
предметы
Классы

Количество
неделю
I
II
III

Обязательная часть
Русский язык
4
Литературное чтение 2
Родной
язык
и
литературное чтение
на родном языке
1
Иностранный язык
Математика
4
Окружающий мир
2
Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура

1

часов
IV

всег
о

4
2

4
2

4
2

16
8

1
2

1
2

1
2

4
6

4

4

4

16

2

2

2

8

1

1

1

4

1

1

4
1
1
1
1
Технология
1
1
1
1
4
Физическая культура
2
3
3
3
11
Итого
18 21 21
22 82
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский
язык
и
литературное чтение
Литературное чтение 2
Шахматы
1

2

Итого

3

2

2

1

8

21
5

23
5

23
5

23
5

90
20

26

28

28

28

110

Максимально
допустимая
нагрузка
Внеурочная деятельность
Всего к финансированию

2

1

7
1

недельная

179

в

2.3.
Формы промежуточной
аттестации

Формы промежуточной аттестации
Периоды освоения ООП
начального общего
Сроки
образования
проведения
2-й
3-й
4-й
класс
класс
класс
Русский язык

Контрольное списывание
Диктант с
грамматическим
заданием

+

+

+

Словарный диктант

+

+

+

Комплексная
контрольная работа

+
Литературное чтение

Тематический тест

+

+

+

Выразительное чтение

+

+

+

Выступление с
сообщением перед
одноклассниками

+
Родной язык

Контрольное списывание

+

Диктант с
грамматическим
заданием

+

+

+

Словарный диктант

+

+

+

Иное
Литературное чтение на родном языке
Пересказ
художественного текста

+

Эссе на основе

+
+

180

художественного текста
Иностранный язык
Словарный диктант с
транскрибированием
слов

+

Перевод с иностранного
языка на русский

+

Иное
Математика
Устный счет

+

+

+

Комплексная
контрольная работа

+

+

+

Окружающий мир
Тематический тест

+

+

Проект

+

+

Комплексная
контрольная работа

+
Музыка, Технология

Творческая работа

+

+

+

Изобразительное искусство
Выполнение рисунков

+

+

+

Физическая культура
Сдача
нормативов/тестирование

+

+

+

ОРКСЭ
Тестирование

+

+

+

План внеурочной деятельности
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
181

1.Пояснительная записка
В соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом

(далее

–

ФГОС)

начального

общего

образования,

утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 № 373, и ФГОС основного общего образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 No 1897, основные образовательные программы
начального общего и основного общего образования реализуются
образовательной организацией через организацию урочной и внеурочной
деятельности с соблюдением требований государственных санитарно эпидемиологических правил и нормативов.
Под внеурочной деятельностью при реализации ФГОС начального,
основного

общего

и

среднего

общего

образования

понимается

образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от
урочной, и направленная на достижение планируемых результатов
освоения основных образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования.
В современных условиях всё больше требуются активные волевые
личности, умеющие организовывать свою работу и себя, способные
проявлять инициативу и самостоятельно преодолевать трудности.
Лицей осуществляет обязательное ознакомление всех участников
образовательных

отношений

с

образовательной

программой

образовательной организации, в том числе учебным планом и планом
внеурочной деятельности на родительском собрании.
План внеурочной деятельности для обучающихся 1-4-х классов
МБОУ

«Многопрофильный лицей №30» обеспечивает введение в

действие и реализацию требований Федеральных государственных
182

образовательных стандартов, и определяет объем нагрузки обучающихся
в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и
форм внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности сформирован с целью дальнейшего
совершенствования
индивидуальных

образовательного

способностей

каждого

процесса,
школьника,

развития
формирования

коммуникативных качеств.
Минимальное количество обучающихся в группе при проведении
занятий внеурочной деятельности составляет 8 человек.
Внеурочные занятия направляют свою деятельность на каждого
ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Занятия проводятся учителями лицея. Расписание занятий внеурочной
деятельности

формируется

отдельно

от

расписания

уроков

образовательной организации. Продолжительность занятия внеурочной
деятельности составляет 30-35 минут.
2. Нормативно – правовая основа
В условиях введения и реализации ФГОС ООО содержание
внеурочной деятельности определяют следующие документы:
1)

Федеральный закон от 29.12.2012 No273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»
2)Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
3) Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17

декабря

2010

государственного

г.

№

1897

«Об

образовательного

утверждении

стандарта

федерального

основного

общего

образования».
4) Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
31 декабря 2015 года № 1577 «О внесении изменений в федеральный
государственный

образовательный
183

стандарт

основного

общего

образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897.
5) Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
19.04.2011 № 03-255 «О введении федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования»
6) Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03296

«Об

организации

внеурочной

деятельности

при

введении

федерального государственного образовательного стандарта общего
образования»
7) СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно – эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
8) Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 24
ноября 2015г. №81 «О внесении изменений №3 в СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения, содержания в общеобразовательных организациях».
9) Письмо Минобрнауки России от 14.12.2015 N 09-3564 "О внеурочной
деятельности

и

реализации дополнительных

общеобразовательных программ"
10) Инструктивно-методическое письмо от 21.05.2015 №03-20-2057/15-00.

«Об

организации

внеурочной

деятельности

при

реализации

федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего и основного общего образования в образовательных организациях
г. Махачкалы».
11) Инструктивно – методическое письмо Министерства образования и
науки Российской Федерации от 25. 05. 2015г. № 08-761 об изучении
предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и
«Основы духовно – нравственной культуры народов России».
Приоритетами при формировании учебного плана внеурочной
деятельности являются следующие факторы:
184

 учебный план внеурочной деятельности является одним из основных
организационных механизмов реализации Основной образовательной
программы начального, основного и среднего общего образования;
 план внеурочной деятельности обеспечивает учёт индивидуальных
особенностей

и

потребностей

обучающихся

через

организацию

внеурочной деятельности;
 учебный план внеурочной деятельности определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объём внеурочной деятельности для
каждого обучающегося или группы обучающихся не более 5 часов в
неделю на класс (количество часов на одного обучающегося определяется
его выбором);
 внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности по выбору обучающегося и с согласия его родителей (законных
представителей);
 внеурочная деятельность соответствует целям, принципам, ценностям,
отражённым и основной образовательной программе

начального,

основного и среднего общего образования;
3.Форма организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в лицее организуется через такие формы,
как проектная деятельность, экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, и др.
4. Цели и планируемые результаты внеурочной деятельности
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования внеурочная деятельность, как
и учебная деятельность на уроке, направлена на решение задач
воспитания и социализации обучающихся.
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная

185

на достижение школьниками личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Внеурочная деятельность направлена на:
1) создание условий для развития личности ребёнка, развитие его
мотивации к познанию и творчеству;
2) приобщение обучающихся к общечеловеческим и национальным
ценностям

и

традициям

(включая

региональные

социально-

культурные особенности);
3) профилактику асоциального поведения;
4) создание

условий

для

социального,

культурного

и

профессионального самоопределения, творческой самореализации
школьника, его интеграции в систему отечественной и мировой
культуры;
5) обеспечение целостности процесса психического и физического,
умственного и духовного развития личности обучающегося;
6) развитие взаимодействия педагогов с семьями обучающихся.
Цели и результат внеурочной деятельности соответствуют целям и
результату образования.
Цель

организации

внеурочной

деятельности

–

обеспечение

достижения планируемых результатов Стандарта: создание условий для
становления и развития личности обучающихся, формирования их общей
культуры,

духовно-нравственного,

гражданского,

социального,

интеллектуального развития, самосовершенствования, обеспечивающего
их

социальную

успешность,

развития

творческих

способностей,

сохранения и укрепления здоровья.
Результат внеурочной деятельности - развитие - на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира – личности
обучающегося,

его

активной

формирование

его

готовности

учебно-познавательной
к

образованию.
186

саморазвитию

и

деятельности,
непрерывному

Предполагаемые результаты реализации программы:
- внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и
занятости детей;
- улучшение психологической и социальной комфортности в едином
воспитательном пространстве;
- укрепление здоровья обучающихся;
- развитие творческой активности каждого ребёнка;
- укрепление связи между семьёй и лицеем.
«Социальный заказ» сегодняшнего и завтрашнего общества на
выпускника лицея складывается из следующих компонентов:
 готовности к производительному труду (физическому и, прежде
всего, умственному);
 готовности к дальнейшему образованию;
 сформированности

естественно-научного

и

социально-

философского мировоззрения;
 сформированности общей культуры;
 сформированности

потребностей

и

умений

творческой

деятельности;
 сформированности педагогических умений, необходимых и в
семейной, и в социальной жизни;
 сохранения здоровья, т.е. оптимального развития каждого
обучающегося на основе педагогической поддержки его
индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей,
развития) в условиях специально организованной деятельности.
Планируемые личностные результаты.
Самоопределение:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- внутренняя позиция школьника на основе положительного
отношения к лицею;
- принятие образа «хорошего ученика»;
187

- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки,
установка на здоровый образ жизни;
- экологическая культура: ценностное отношение к природному
миру,

готовность

следовать

нормам

природоохранного,

нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю;
- осознание ответственности человека за общее благополучие;
- осознание своей этнической принадлежности;
- гуманистическое сознание;
- социальная компетентность как готовность к решению моральных
дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам;
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование:
-

мотивация

любой

деятельности

(социальная,

учебно-

познавательная и внешняя);
- самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;
- целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация: - уважительное отношение к
иному мнению, истории и культуре других народов - навыки
сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать
конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
- эстетические потребности, ценности и чувства;
-

этические

чувства,

прежде

всего

эмоционально-нравственная отзывчивость;
188

доброжелательность

и

-

гуманистические

и

демократические

ценности

многонационального российского общества.
5. Направления и формы организации внеурочной
деятельности
Для реализации внеурочной деятельности на уровне начального
образования в МБОУ «Многопрофильный лицей №30» отводится 5 часов
в неделю. Эти часы распределены по 5-ти направлениям образовательновоспитательной деятельности:
1. духовно- нравственное
2. общеинтеллектуальное
3. общекультурное
4. социальное
5. спортивно-оздоровительное.
Время, отводимое на занятия по выбору обучающихся (кружки,
секции, клубы, экскурсии, общественно-полезные практики и т.д.), не
учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объѐмов
финансирования. Результаты участия обучающихся в занятиях по выбору
не являются предметом контрольно-оценочных процедур.
Духовно- нравственное направление реализуется в соответствии с
программой

духовно-нравственного

воспитания

обучающихся.

Направлено на духовно-нравственное развитие и воспитание в каждом
обучающемся гражданина и патриота, предусматривающее принятие ими
моральных норм, нравственных установок и национальных ценностей; на
раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в
высокотехнологичном конкурентном мире.
Общеинтеллектуальное
познавательной

направление

деятельности,

предполагает

направленной

приобретение обучающимися нового знания
приобретения

знаний,

творческих
189

на

организацию

самостоятельное

или нового алгоритма

подходов

к

организации

познавательной деятельности. Цель работы в этом направлении. формирование целостного, осознанного отношения к знаниям, к самому
процессу познания.
Общекультурное
развитие

(художественно-эстетическое)

эмоционально-образного

и

предполагает

художественно-творческого

мышления во внеурочной деятельности, что позволяет учащимся
ощущать свою принадлежность к национальной культуре, повышает
чувство личной самодостаточности. Цель - формирование ценностного
отношения к прекрасному, представлений об эстетических идеалах и
ценностях.
Социальное направление (социально- преобразующее творчество) создание условий для перевода обучающегося в позицию активного члена
гражданского

общества,

способного

самоопределяться

на

основе

общепринятых ценностей, а также вырабатывать собственное понимание
заданных извне целей, разрабатывать проекты преобразования общества,
реализовывать данные проекты.
Спортивно-оздоровительная деятельность строится с опорой на
Программу формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся.
Традиционные

формы

организации

деятельности:

кружки,

факультативы, научные общества обучающихся, а также экскурсии,
походы, познавательные игры и беседы, разнообразные учебные и
учебно-исследовательские проекты. Разнообразные конкурсы рисунков,
рассказов, сочинений. К формам внеурочной деятельности относят и
внешкольные

акции

познавательной

направленности

(олимпиады,

конференции, интеллектуальные марафоны). Программы, направленные
на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,
предусматривают разные формы организации занятий: секции, конкурсы,
спортивные праздники, викторины, экскурсии, Дни здоровья.
190

Количество
обучающегося

занятий

внеурочной

определяется

его

деятельности
родителями

для

каждого

(законными

представителями) с учетом занятости обучающегося во второй половине
дня.
6. Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности
Занятия

по

внеурочной

деятельности

проводят

опытные

квалифицированные педагоги лицея: учителя – предметники, классные
руководители.

Уровень

квалификации

педагогов

соответствует

требованиям, предъявляемым к квалификации по должностям «учитель»
(приказ

Министерства

здравоохранения

и

социального

развития

Российской Федерации от 26 августа 2010 г. No761н «Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»).
7. Материально-техническое обеспечение внеурочной
деятельности
Для организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового
поколения в лицее имеются следующие условия: занятия в лицее
проводятся в две смены, имеется столовая, в которой организовано
питание, спортивные залы, медицинский кабинет, кабинет музыки,
библиотека, компьютерные классы, кабинет психолога, спортивная
площадка. Спортивные залы оснащены необходимым оборудованием и
спортивным инвентарем.
Лицей

располагает

материальной

и

технической

базой,

обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности
обучающихся.

Материальная

и

техническая

база

соответствует

действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам, а
также техническим и финансовыми нормативам, установленным для
обслуживания этой базы.
191

План внеурочной деятельности 1-4 классов на 2020-2021 уч. год
Направление
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Духовнонравственное
Социальное

Общеинтеллектуаль
ное

Общекультурное

Формы
организации
внеурочной
деятельности

Количество часов

Секция
«Здоровейка»
Кружок «Ягражданин России»
Общественнополезная практика
«Азбука пешехода»
Кружок «Школа
добрых дел»
Кружок
«Удивительный мир
книг»
Клуб проектов
«Путь к
грамотности»
Студия «Веселые
уроки этикета»

Всего часов:

192

1

2

3

4

классы

классы

классы

классы

1ч

1ч

1ч

1ч

1ч

1ч

1ч

1ч

1ч

1ч

1ч

1ч

1ч

1ч

1ч

1ч

1ч

1ч

5ч

5ч

5ч

5ч

1ч

1ч

Основные линии соорганизации в начальной школе:
1. Основного и дополнительного образования:
интегрированные уроки (урок-спектакль, урок-игра, урок-концерт),
элективные курсы, факультативы, проводимые в учебное время, но на
основе принципов дополнительного образования детей;
творческое переосмысление учебной программы и переход к
разработке авторских образовательных программ.
2. Внеучебной и учебной деятельности в свободное от основных уроков
время и как продолжение учебной деятельности, но с расширением
содержания того или иного школьного предмета (факультативы, спецкурсы,
предметные кружки и др.), проводимые учителями - предметниками старших
ступеней.
3. Дополнительного образования и внеучебной деятельности
(концерты, выставки, соревнования и др. общешкольные дела массового
характера, праздники) во внеучебное время, через вовлечение не только тех
детей, которые ходят в различные творческие объединения, но и их
руководителей, педагогов- организаторов, учителей, всех желающих.
Данные занятия проводятся по выбору обучающихся и их семей.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не включается в
расчёт допустимой (максимальной) обязательной нагрузки учащихся, но
учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на
реализацию основной образовательной программы.
Образовательное учреждение работает в 1-4 классах по 5-дневной
учебной неделе. При этом предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка не должна превышать максимальную учебную нагрузку,
определенную
действующими
в
настоящее
время
Санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН п.2.4.2. №
1178-02) – “Гигиенические
требования
к условиям
обучения
в
общеобразовательных учреждениях”, зарегистрированными в Минюсте
России 5 декабря 2002 г., регистрационный номер 3997.
Продолжительность учебного года на ступени начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся в 1
классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Продолжительность урока составляет:
 в 1 классе – 35 минут( I полугодие) и 45 минут( II полугодие);
 во 2-4 классах – 45 минут.

193

3.3. Система условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта
Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования должна обеспечивать достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Особенности организации пространственно- предметной среды:
1. Кадровые условия: в педагогическом коллективе есть все
необходимые специалисты: учителя-предметники, , педагог-психолог,
социальный педагог, учитель-логопед, , учителя английского языка, учителя
физической-культуры, учителя родных языков, библиотекарь. Состав и
квалификация педагогических кадров, работающих в начальных классах
МБОУ «Многопрофильный лицей №30»:
Высшее педагогическое образование имеют 40 педагогических
работников, среднее специальное – 2. Высшую квалификационную
категорию – 10 педагогов, первую — 8 педагогов, без категории – 12
педагогов. Учителя, работающие в начальных классах систематически
повышают свою квалификацию на курсовой подготовке.
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность педагогов к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения учителя в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Нормативным сопровождением процесса подготовки, повышения
квалификации, стажировки, профессиональной переподготовки психологопедагогических и управленческих кадров начального общего образования
являются основные и дополнительные профессиональные образовательные
программы, содержание которых выстраивается на основе системнодеятельностного, компетентностного подходов.

194

Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Непременным условием реализации требований Стандарта является
создание в образовательном учреждении психолого- педагогических
условий, обеспечивающих:
• преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса;
• вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса;
• дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного
процесса
на начальной ступени общего образования
В нашем лицее выделяются следующие уровни психологопедагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне
класса, на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения
являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника.
Она проводится на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в
лицей и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и социальным педагогом, психологом с учётом результатов
диагностики, а также администрацией образовательного учреждения;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
можно отнести:
195

- сохранение и укрепление психологического здоровья младших школьников;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
- формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
- развитие экологической культуры;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку одарённых детей
Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов

№
п/п

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели оценки
компетентности

Данная
компетентность
является
выражением
гуманистической
позиции педагога.
Она отражает
основную задачу
педагога —
раскрывать
потенциальные
возможности
обучающихся.
Данная
компетентность
определяет
позицию педагога в
отношении успехов
обучающихся. Вера
в силы и

— Умение создавать
ситуацию успеха для
обучающихся;
— умение осуществлять
грамотное педагогическое
оценивание,
мобилизующее
академическую
активность;
— умение находить
положительные стороны у
каждого обучающегося,
строить образовательный
процесс с опорой на эти
стороны, поддерживать
позитивные силы
развития;
— умение разрабатывать
индивидуально
ориентированные

1. Личностные качества
1.1

Вера в силы
и возможности
обучающихся

196

№
п/п

1.2

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели оценки
компетентности

возможности
обучающихся
снимает
обвинительную
позицию в
отношении
обучающегося,
свидетельствует о
готовности
поддерживать
ученика, искать
пути и методы,
отслеживающие
успешность его
деятельности. Вера
в силы и
возможности
ученика есть
отражение любви к
обучающемуся.
Можно сказать, что
любить ребёнка —
значит верить в его
возможности,
создавать условия
для разворачивания
этих сил в
образовательной
деятельности

образовательные проекты

Интерес к внутреннему Интерес к
миру обучающихся
внутреннему миру
обучающихся
предполагает не
просто знание их
индивидуальных и
возрастных
особенностей, но и
выстраивание всей
педагогической

197

— Умение составить
устную и письменную
характеристику
обучающегося,
отражающую разные
аспекты его внутреннего
мира;
— умение выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные

№
п/п

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели оценки
компетентности
потребности),
возможности ученика,
трудности, с которыми он
стал-кивается;
— умение построить
индивидуализированную
образовательную
программу;
— умение показать
личностный
смыслобучения с учётом
индивидуальных
характеристик
внутреннего мира

1.3

1.4

Открытость к
принятию других
позиций, точек зрения
(неидеологизированное
мышление педагога)

Открытость к
принятию других
позиций и точек
зрения
предполагает, что
педагог не считает
свою точку зрения
единственно
правильной. Он
интересуется
мнением других и
готов их
поддерживать в
случаях
достаточной
аргументации.
Педагог готов
гибко реагировать
на высказывания
обучающегося,
включая изменение
собственной
позиции

— Убеждённость, что
истина может быть не
одна;
— интерес к мнениям и
позициям других;
— учёт других точек
зрения в процессе
оценивания обучающихся

Общая культура

Определяет
характер и стиль
педагогической

— Ориентация в
основных сферах
материальной и духовной

198

№
п/п

1.5

1.6

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели оценки
компетентности

деятельности.
Заключается в
знаниях педагога об
основных формах
материальной и
духовной жизни
человека. Во
многом определяет
успешность
педагогического
общения, позицию
педагога в глазах
обучающихся

жизни;
— знание материальных и
духовных интересов
молодёжи;
— возможность
продемонстрировать свои
достижения;
— руководство кружками
и секциями

Эмоциональная
устойчивость

Определяет
характер
отношений в
учебном процессе,
особенно в
ситуациях
конфликта.
Способствует
сохранению
объективности
оценки
обучающихся.
Определяет
эффективность
владения классом

— В трудных ситуациях
педагог сохраняет
спокойствие;
— эмоциональный
конфликт не влияет на
объективность оценки;
— педагог не стремится
избежать эмоционально
напряжённых ситуаций

Позитивная
направленность на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе

В основе данной
компетентности
лежит вера в
собственные силы,
собственную
эффективность.
Способствует
позитивным
отношениям с
коллегами и
обучающимися.
Определяет

— Осознание целей и
ценностей педагогической
деятельности;
— позитивное
настроение;
— желание работать;
— высокая
профессиональная
самооценка

199

№
п/п

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели оценки
компетентности

позитивную
направленность на
педагогическую
деятельность
2. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1

2.2

Умение перевести тему Основная
урока в
компетенция,
педагогическую задачу обеспечивающая
эффективное
целеполагание в
учебном процессе.
Обеспечивает
реализацию
субъектсубъектного
подхода, ставит
обучающегося в
позицию субъекта
деятельности,
лежит в основе
формирования
творческой
личности

— Знание
образовательных
стандартов и
реализующих их
программ;
— осознание
нетождественности темы
урока и цели урока;
— владение конкретным
набором способов
перевода темы в задачу

Умение ставить
педагогические цели и
задачи сообразно
возрастным и
индивидуальным
особенностям
обучающихся

— Знание возрастных
особенностей
обучающихся;
— владение методами
перевода цели в учебную
задачу в конкретном
возрасте

Данная
компетентность
является
конкретизацией
предыдущей. Она
направлена на
индивидуализацию
обучения и
благодаря этому
связана с
мотивацией и
общей
успешностью

3. Мотивация учебной деятельности
Умение обеспечить

Компетентность,
200

— Знание возможностей

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели оценки
компетентности

3.1

успех в деятельности

позволяющая
обучающемуся
поверить в свои
силы, утвердить
себя в глазах
окружающих, один
из главных
способов
обеспечить
позитивную
мотивацию учения

конкретных учеников;
— постановка учебных
задач в соответствии с
возможностями ученика;
— демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам

3.2

Компетентность в
педагогическом
оценивании

Педагогическое
оценивание служит
реальным
инструментом
осознания
обучающимся
своих достижений
и недоработок. Без
знания своих
результатов
невозможно
обеспечить
субъектную
позицию в
образовании

— Знание многообразия
педагогических оценок;
— знакомство с
литературой по данному
вопросу;
— владение различными
методами оценивания и
их применение

3.3

Умение превращать
учебную задачу в
личностно значимую

Это одна из
важнейших
компетентностей,
обеспечивающих
мотивацию
учебной
деятельности

— Знание интересов
обучающихся, их
внутреннего мира;
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и
значение изучаемого
материала в реализации
личных планов

№
п/п

4. Информационная компетентность
4.1

Компетентность в
предмете
преподавания

Глубокое знание
предмета
преподавания,
201

— Знание генезиса
формирования
предметного знания

№
п/п

4.2

4.3

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели оценки
компетентности

сочетающееся с
общей культурой
педагога.
Сочетание
теоретического
знания с видением
его практического
применения, что
является
предпосылкой
установления
личностной
значимости учения

(история, персоналии, для
решения каких проблем
разрабатывалось);
— возможности
применения получаемых
знаний для объяснения
социальных и природных
явлений;
— владение методами
решения различных задач;
— свободное решение
задач ЕГЭ, олимпиад:
региональных,
российских,
международных

Компетентность в
методах преподавания

Обеспечивает
возможность
эффективного
усвоения знания и
формирования
умений,
предусмотренных
программой.
Обеспечивает
индивидуальный
подход и развитие
творческой
личности

— Знание нормативных
методов и методик;
— демонстрация
личностно
ориентированных
методов образования;
— наличие своих находок
и методов, авторской
школы;
— знание современных
достижений в области
методики обучения, в том
числе использование
новых информационных
технологий;
— использование в
учебном процессе
современных методов
обучения

Компетентность в
субъективных
условиях деятельности
(знание учеников и
учебных коллективов)

Позволяет
осуществлять
индивидуальный
подход к
организации
образовательного

— Знание теоретического
материала по психологии,
характеризующего
индивидуальные
особенности
обучающихся;

202

№
п/п

4.4

Базовые
компетентности
педагога

Умение вести
самостоятельный
поиск информации

Характеристики
компетентностей

Показатели оценки
компетентности

процесса. Служит
условием
гуманизации
образования.
Обеспечивает
высокую
мотивацию
академической
активности

— владение методами
диагностики
индивидуальных
особенностей (возможно,
совместно со школьным
психологом);
— использование знаний
по психологии в
организации учебного
процесса;
— разработка
индивидуальных проектов
на основе личных
характеристик
обучающихся;
— владение методами
социометрии;
— учёт особенностей
учебных коллективов в
педагогическом процессе;
— знание (рефлексия)
своих индивидуальных
особенностей и их учёт в
своей деятельности

Обеспечивает
постоянный
профессиональный
рост и творческий
подход к
педагогической
деятельности.
Современная
ситуация быстрого
развития
предметных
областей,
появление новых
педагогических
технологий
предполагают
непрерывное

— Профессиональная
любознательность;
— умение пользоваться
различными
информационнопоисковыми
технологиями;
— использование
различных баз данных в
образовательном
процессе

203

№
п/п

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели оценки
компетентности

обновление
собственных
знаний и умений,
что обеспечивает
желание и умение
вести самостоятельный поиск
5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие
педагогических решений
5.1

Умение разработать
образовательную
программу, выбрать
учебники и учебные
комплекты

Умение
разработать
образовательную
программу является
базовым в системе
профессиональных
компетенций.
Обеспечивает
реализацию
принципа
академических
свобод на основе
индивидуальных
образовательных
программ. Без
умения
разрабатывать
образовательные
программы в
современных
условиях
невозможно
творчески
организовать
образовательный
процесс.
Образовательные
программы
выступают
средствами
204

— Знание
образовательных
стандартов и примерных
программ;
— наличие персонально
разработанных
образовательных
программ: характеристика
этих программ по
содержанию, источникам
информации; по
материальной базе, на
которой должны
реализовываться
программы; по учёту
индивидуальных
характеристик
обучающихся;
— обоснованность
используемых
образовательных
программ;
— участие обучающихся
и их родителей в
разработке
образовательной
программы,
индивидуального
учебного плана и
индивидуального

№
п/п

5.2

Базовые
компетентности
педагога

Умение принимать
решения в различных
педагогических
ситуациях

Характеристики
компетентностей

Показатели оценки
компетентности

целенаправленного
влияния на
развитие
обучающихся.
Компетентность в
разработке
образовательных
программ
позволяет
осуществлять
преподавание на
различных уровнях
обученности и
развития
обучающихся.
Обоснованный
выбор учебников и
учебных
комплектов
является составной
частью разработки
образовательных
программ, характер
представляемого
обоснования
позволяет судить о
стартовой
готовности к
началу
педагогической
деятельности,
сделать вывод о
готовности
педагога учитывать
индивидуальные
характеристики
обучающихся

образовательного
маршрута;
— участие работодателей
в разработке
образовательной
программы;
— знание учебников и
учебно-методических
комплектов,
используемых в
образовательных
учреждениях,
рекомендованных
органом управления
образованием;
— обоснованность
выбора учебников и
учебно-методических
комплектов,
используемых педагогом

Педагогу
приходится
постоянно
принимать

— Знание типичных
педагогических ситуаций,
требующих участия
педагога для своего

205

№
п/п

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели оценки
компетентности

решения:
— как установить
дисциплину;
— как
мотивировать
академическую
активность;
— как вызвать
интерес у
конкретного
ученика;
— как обеспечить
понимание и т. д.
Разрешение
педагогических
проблем составляет
суть
педагогической
деятельности. При
решении проблем
могут применяться
как стандартные
решения
(решающие
правила), так и
творческие
(креативные) или
интуитивные

решения;
— владение набором
решающих правил,
используемых для
различных ситуаций;
— владение критерием
предпочтительности при
выборе того или иного
решающего правила;
— знание критериев
достижения цели;
— знание нетипичных
конфликтных ситуаций;
— примеры разрешения
конкретных
педагогических ситуаций;
— развитость
педагогического
мышления

6. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1

Компетентность в
Является одной из
установлении субъект- ведущих в системе
субъектных отношений гуманистической
педагогики.
Предполагает
способность
206

— Знание обучающихся;
— компетентность в
целеполагании;
— предметная
компетентность;
— методическая

№
п/п

6.2

6.3

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели оценки
компетентности

педагога к
взаимопониманию,
установлению
отношений
сотрудничества,
способность
слушать и
чувствовать,
выяснять интересы
и потребности
других участников
образовательного
процесса,
готовность
вступать в
помогающие
отношения,
позитивный
настрой педагога

компетентность;
— готовность к
сотрудничеству

Компетентность в
обеспечении
понимания
педагогической задачи
и способов
деятельности

Добиться
понимания
учебного материала
— главная задача
педагога. Этого
понимания можно
достичь путём
включения нового
материала в
систему уже
освоенных знаний
или умений и путём
демонстрации
практического
применения
изучаемого
материала

— Знание того, что знают
и понимают ученики;
— свободное владение
изучаемым материалом;
— осознанное включение
нового учебного
материала в систему
освоенных
обучающимися знаний;
— демонстрация
практического
применения изучаемого
материала;
— опора на чувственное
восприятие

Компетентность в
педагогическом
оценивании

Обеспечивает
процессы
стимулирования
учебной

— Знание функций
педагогической оценки;
— знание видов
педагогической оценки;

207

№
п/п

6.4

Базовые
компетентности
педагога

Компетентность в
организации
информационной
основы деятельности
обучающегося

Характеристики
компетентностей

Показатели оценки
компетентности

активности, создаёт
условия для
формирования
самооценки,
определяет
процессы
формирования
личностного «Я»
обучающегося,
пробуждает
творческие силы.
Грамотное
педагогическое
оценивание должно
направлять
развитие
обучающегося от
внешней оценки к
самооценке.
Компетентность в
оценивании других
должна сочетаться
с самооценкой
педагога

— знание того, что
подлежит оцениванию в
педагогической
деятельности;
— владение методами
педагогического
оценивания;
— умение
продемонстрировать эти
методы на конкретных
примерах;
— умение перейти от
педагогического
оценивания к самооценке

Любая учебная
задача разрешается,
если обучающийся
владеет
необходимой для
решения
информацией и
знает способ
решения. Педагог
должен обладать
компетентностью в
том, чтобы
осуществить или
организовать поиск
необходимой для
ученика
информации

— Свободное владение
учебным материалом;
— знание типичных
трудностей при изучении
конкретных тем;
— способность дать
дополнительную
информацию или
организовать поиск
дополнительной
информации,
необходимой для решения
учебной задачи;
— умение выявить
уровень развития
обучающихся;
— владение методами

208

№
п/п

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели оценки
компетентности
объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать
навыки самооценки для
построения
информационной основы
деятельности (ученик
должен уметь определить,
чего ему не хватает для
решения задачи)

6.5

6.6

Компетентность в
использовании
современных средств и
систем организации
учебновоспитательного
процесса

Обеспечивает
эффективность
учебновоспитательного
процесса

— Знание современных
средств и методов
построения
образовательного
процесса;
— умение использовать
средства и методы
обучения, адекватные
поставленным задачам,
уровню подготовленности
обучающихся, их
индивидуальным
характеристикам;
— умение обосновать
выбранные методы и
средства обучения

Компетентность
в способах умственной
деятельности

Характеризует
уровень владения
педагогом и
обучающимися
системой
интеллектуальных
операций

— Знание системы
интеллектуальных
операций;
— владение
интеллектуальными
операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные
операции у учеников;
— умение организовать
использование
интеллектуальных
операций, адекватных
решаемой задаче

209

Финансовые условия: ежегодный объём финансирования мероприятий
программы уточняется при формировании бюджета. Финансирование МБОУ
«Многопрофильный лицей №30» происходит за счёт регионального
бюджета.
Материально-технические условия: МБОУ «Многопрофильный
лицей №30» располагает материальной и информационной базой,
обеспечивающей организацию всех видов деятельности школьников,
соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным
правилам и нормам. В начальной школе лицея есть 18 учебных кабинетов (из
них 2 кабинета начальных классов по ФГОС НОО, 3 кабинета с интерактивной
доской) 1 спортивный зал, 1 кабинет английского языка, логопедический
пункт, кабинет психологической разгрузки, спортивная площадка на
территории гимназии. Имеется мебель: парты, стулья, шкафы. Для учебновоспитательного процесса приобретены: компьютеры, проекторы, учебники,
учебно-наглядные пособия.
МБОУ «Многопрофильный лицей №30» располагает полным комплектом
учебно-методической литературы, рекомендованной МОиН РФ и
соответствующей возрастным особенностям обучающихся и современным
требованиям ФГОС НОО.
Информационное обеспечение.
Направление
Планирование образовательного
процесса и его ресурсного
обеспечения

Информационное обеспечение
Тематическое и поурочное
планирование, учебники,
методическая литература, комплекты
программно-прикладных средств,
ресурсы сети Интернет
Фиксация в классных журналах,
дневниках учащихся.

Фиксация хода образовательного
процесса, размещение учебных
материалов, предназначенных для
образовательной деятельности
учащихся
Обеспечение доступа, в том числе
Создание локальных актов,
в Интернете, к размещаемой
регламентирующих работу локальной
информации для участников
сети и доступ учителей и учащихся к
образовательного процесса (включая
ресурсам Интернета
семьи учащихся), методических
служб, органов управления
образованием
210

Учебно-методическое обеспечение
Требования
Реализация
Обеспеченность учебниками, учебно- Полная укомплектованность УМК
методической документацией и
«Школа России».
материалами по учебным предметам

Требования
Укомплектованность библиотеки
печатными образовательными
ресурсами образовательными
ресурсами
Обеспеченность фонда
дополнительной литературы
библиотеки ОУ детской
художественной и научнопопулярной литературой, справочнобиблиографическими и
периодическими изданиями

Реализация
Обеспеченность учебниками – 100%

Дополнительная литература,
справочно-библиографическая.
Периодика для начальной школы

Организация оценки качества освоения основной образовательной
программы
Предмет оценки
Адекватность отражения
потребностей личности, общества и
государства в начальном общем
образовании в системе требований
стандарта
Условия реализации основной
образовательной программы
начального общего образования,
включая ресурсное обеспечение
образовательного процесса
Реализуемые в образовательном
процессе и достигаемые
обучающимися результаты освоения
основных образовательных программ
начального общего образования

Организация оценки
Качественная самооценка на основе
мониторинговых исследований

Текущий мониторинг

Проведение экспертизы.
Средний балл выпускника

211

Организация управления реализацией основной образовательной
программы
Направление
Реализация в полном объёме
основной образовательной
программы начального общего
образования
Определение цели основной
образовательной программы
начального общего образования,
учитывающей специфику ОУ
Обеспечение качества образования
выпускников начальной школы

Орган управления
Педагогический совет

Охрана жизни и здоровья
обучающихся и работников
образовательного учреждения во
время образовательного процесса
Формирование образовательной
среды, создание условий,
необходимых для реализации ООП,
развития личности обучающихся на
ступени начального общего
образования
Обеспечение обучающимся и их
родителям возможности участия в
формировании индивидуальной
образовательной траектории
обучающегося
Определение содержания рабочих
программ и программ внеурочной
деятельности
Осуществление выбора
образовательных технологий с
учётом возрастных особенностей
обучающихся, специфики
образовательного учреждения

Педагогический совет

Педагогический совет

Педагогический совет

Педагогический совет

Педагогический совет

Педагогический совет
Методическое объединение учителей
начальных классов

212

Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях
в соответствии с приоритетами основной образовательной программы
начального общего образования в лицее
С целью учета приоритетов основной образовательной программы
начального общего образования нашему лицею необходимо обеспечить :
1) Курсовую переподготовку по ФГОС всех педагогов начальных классов;
2) Продолжать регулярное информирование родителей и общественности о
процессе реализации ООП НОО;
3) Продолжать вести мониторинг развития обучающихся в соответствии с
основными приоритетами программы;
4) Укреплять материальную базу лицея.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе
условий является чёткое взаимодействие всех участников образовательного
процесса.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации

основной

организации

должно

образовательной
быть

создание

программы
и

образовательной

поддержание

комфортной

развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного,

социального,

коммуникативного,

познавательного

эстетического,

физического,

(интеллектуального),
трудового

развития

обучающихся.
Созданные в МБОУ «Многопрофильный лицей №30», реализующей
основную образовательную программу начального общего образования,
условия:
‒ соответствуют требованиям ФГОС;
‒ гарантируют

сохранность

и

укрепление

психологического и социального здоровья обучающихся;

213

физического,

‒ обеспечивают реализацию основной образовательной программы
образовательной организации и достижение планируемых результатов ее
освоения;
‒ учитывают
организационную

особенности
структуру,

образовательной

запросы

участников

организации,

его

образовательной

деятельности;
‒ предоставляют

возможность

взаимодействия

с

социальными

партнерами, использования ресурсов социума.

СЕТЕВОЙ ГРАФИК
по формированию необходимой системы условий для реализации
образовательной программы начального общего образования
в МБОУ«Многопрофильный лицей №30».
Наименование
мероприятий
1
I .Нормативноправовое
обеспечение
введения и
реализации ФГОС

Мероприятия
2
Решение органа государственнообщественного управления о введении в
образовательном учреждении ФГОС
НОО
Разработка и утверждение планаграфика введения ФГОС НОО
Внесение изменений и дополнений в
Устав ОУ
Разработка ООП НОО
Утверждение образовательной
программы ОУ
Обеспечение соответствия нормативной
базы ОУ требованиям ФГОС
Приведение должностных инструкций
работников ОУ в соответствие с
требованиями ФГОС НОО тарифноквалификационными характеристиками
Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательном процессе
в соответствии с ФГОС НОО
Разработка:
 Образовательных программ
214

(индивидуальных и др.);
 Учебного плана;
 Рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
 Годового календарного учебного
графика;
 Положение о внеурочной деятельности
обучающихся;
 Положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых
результатов освоения ООП;
 Положения об организации домашней
работы обучающихся;
 Положения о формах получения
образования.
II. Финансовое
Разработка локальных актов
обеспечение
(внесение изменений),
введения и
регламентирующих установление заработной
реализации ФГОС платы работников ОУ, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка
и размеров премирования
III.Организационное
Разработка модели организации
обеспечение
Образовательного процесса
введения и
реализации ФГОС
Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и
родителей по внеурочной деятельности
Привлечение государственнообщественного управления ОУ к
проектированию ООП НОО
IV. Кадровое
Анализ кадрового обеспечения
обеспечение
введения и реализации ФГОС НОО
введения и
реализации ФГОС
Корректировка плана-графика
повышения кавлификации
педагогических и руководящих
работников ОУ в связи с реализацией
ФГОС НОО
Корректировка плана методической
работы
с ориентацией на
проблемы введения и реализации ФГОС
215

НОО
Размещение на сайте ОУ
информационных материалов о
введении и реализации ФГОС НОО

V.Информационное
обеспечение
введения и
реализации ФГОС

Широкое информирование
родительской общественности о
подготовке к введению и порядке
перехода на новые стандарты
Организация изучения общественного
мнения по вопросам введения новых
стандартов и внесения дополнений в
содержание ООП НОО
Релизация деятельности сетевого
комплекса информационного
взаимодействия по вопросам введения
ФГОС НОО





VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения и
реализации ФГОС

Обеспечение публичной отчетности ОУ
о ходе и результатах введения и
реализации ФГОС
Разработка рекомендаций для
педагогических работников:
По организации внеурочной
деятельности обучающихся;
По организации текущей и итоговой
оценки достижения планируемых
результатов;
По использованию ресурсов времени
для организаци домашней работы
обучающихся;
Перечня и рекомендаций по
использованию современных
технологий.
Анализ материально-технического
обеспечения введения и реализации
ФГОС НОО
Обеспечение соответствия
материально-технической базы ОУ
требованиям ФГОС
Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям
ФГОС
216

Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда
работников ОУ
Обеспечение укомплектованности
библиотеки печатными и электронными
образовательными ресурсами
Наличие доступа ОУ к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенных в федеральных и
региональных базах данных
Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательного процесса
к информационным ресурсам в сети
Интернет

Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий осуществляется директором
МБОУ «Многопрофильный лицей №30»
Нормативно-правовая база управления муниципальным бюджетным
общеобразовательным учреждением «Многопрофильный лицей №30»
К нормативно-правовым документам, регламентирующим деятельность
муниципального общеобразовательного учреждения, относятся
Конвенция о правах ребенка.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России.
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012
N 273-ФЗ
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013
№1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
01.09.2016 №08- 1803 «О реализации предметной области «Основы
духовно-нравственной культуры народов России»
217

Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 3 марта 2011г., регистрационный № 19993), с изменениями,
внесенными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 29 июня 2011 №85 (зарегистрированы
Министерством юстиции Российской Федерации 15 декабря 2011 г.,
регистрационный
№22637),
постановлением
Главного
государственного санитарного Российской Федерации от 24 ноября
2015 года №81 «О внесении изменений №3 в СанПиН 2.4.2.2821-10.
Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения, содержания в общеобразовательных организациях;
-Приказа Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
26.08.2010 №761 «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздела
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»
-Письма Минобрнауки РФ от 24 ноября 2011 №МД-1552/03 "Об
оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебнолабораторным оборудованием"
-Устава
муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения МБОУ «Многопрофильный лицей №30».
-Государственная программа Российской Федерации "Развитие
образования", утвержденная Постановлением Правительства Российской
Федерации от 26.12.2017 № 1642
-Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской
Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р;
-Концепция выявления и развития молодых талантов, утвержденная
Президентом России 3 апреля 2012 года
-Комплексная программа повышения профессионального уровня
педагогических
работников
общеобразовательных
организаций
(утверждена заместителем председателя правительства РФ О.Голодец
28 мая 2014 г. N 3241п-П8).
-Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)» (Приказ Минтруда России
от 18.10.2013 № 544н).
-Программы поэтапного совершенствования системы оплаты труда в
государственных (муниципальных) учреждениях на 2012-2018 годы
(утверждена распоряжением Правительства РФ от 26.11.2012 № 2190-р).
218

-. Закон РФ от 07.02.1992 № 2300-1 «О защите прав потребителей».
- Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая) от 30.11.1994 №
51-ФЗ.
- Гражданский кодекс РФ (часть вторая) от 26.01.1996 № 14-ФЗ.
- Трудовой кодекс РФ от 30.12.2001 № 197-ФЗ.
- Семейный кодекс РФ от 29.12.1995 № 223-ФЗ.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования от 6 октября 2009 г.
- Приказ Минобразования РФ от 09.03.2004 № 1123 «Об организации
опытно-экспериментальной деятельности в системе образования».
- Приказ Минобразования РФ от 23.03.2004 № 14-51-70/13 «Примерное
положение о библиотеке общеобразовательного учреждения».
- Постановление Правительства РФ от 04.04.2003 № 197 «Об особенностях
работы по совместительству педагогических, медицинских,
фармацевтических работников и работников культуры».
- Постановление Правительства РФ от 05.07.2001 № 505 «Об утверждении
правил оказания платных образовательных услуг».
- Постановление Правительства РФ от 10.12.1999 № 1379 «Об утверждении
примерного положения о попечительском совете общеобразовательного
учреждения».
- Закон РФ от 25.12.2000 № 1-ФКЗ «О Государственном флаге РФ».
- Закон РФ от 30.06.2003 № 2-ФКЗ «О Государственном гербе РФ».
- Закон РФ от 22.03.2001 № 2-ФКЗ «О Государственном гимне РФ».
- Постановление Главного санитарного врача РФ от 28.11.2002 № 44
«Федеральные санитарные правила, нормы и гигиенические нормативы
«Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных
видах современных образовательных учреждений» СанПиН».
Перечень основных нормативных документов включает:
— Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Сетевого плана по
реализации приоритетного национального проекта «Образование».
—Порядок конкурсного отбора лучших учителей общеобразовательных
учреждений для денежного поощрения за высокое педагогическое
мастерство и значительный вклад в образование.
— Порядок и критерии конкурсного отбора общеобразовательных
учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные
программы.
— Указ Президента Российской Федерации «О денежном поощрении лучших
учителей общеобразовательных учреждений».
—Постановление Правительства Российской Федерации
«О порядке предоставления в 2006 году субвенций из федерального бюджета
бюджетам субъектов Российской Федерации на денежное поощрение лучших
учителей общеобразовательных учреждений».
— Постановление Правительства Российской Федерации «О мерах
государственной поддержки образовательных учреждений, активно
внедряющих инновационные образовательные программы».
219

Нормативные документы и педагогические литературные
источники, используемые в образовательной программе
Образовательная программа школы разработана на основе нормативных
документов:
-Конституция РФ , Закон РФ «Об образовании»;
- «Типовое положение об общеобразовательном учреждении», утверждённое
постановлением Правительства РФ от 19.03.01 № 196;
- «Федеральный компонент государственного стандарта общего
образования», утверждённый приказом Минобразования России от 5 марта
2004 года № 1089
- «Федеральный базисный учебный план общего образования»,
утверждённый приказом Минобразования России от 9 марта 2004 года №
1312
- «Концепция модернизации российского образования на период до 2010
года», утверждённая распоряжением Правительства Российской Федерации
№ 1756-р от 29 декабря 2001 года
- Положение о системе оценок, формах и порядке промежуточной аттестации
обучающихся в МОУ.

220

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)